高中政治新教材大單元教學(xué)的策略與方法

徐家燦

目前，高中思想政治人教版統(tǒng)編的7門高中思想政治新教材包括必修教材1-4、選擇性必修教材1-3和相應(yīng)學(xué)分賦值（中國特色社會主義1學(xué)分、經(jīng)濟(jì)與社會1學(xué)分、政治與法治2學(xué)分、哲學(xué)與文化2學(xué)分、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)2學(xué)分、法律與生活2學(xué)分、邏輯與思維2學(xué)分）。它是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）的載體呈現(xiàn)，是高中政治教學(xué)的重要依據(jù)，也是筆者研究和探討的對象。

一、大單元教學(xué)設(shè)計的基本要求

在高效課堂模式下，“大單元教學(xué)設(shè)計”就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。其基本要求如下：

1. 整體性。整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的整合方面。

2. 相關(guān)性。相關(guān)性主要體現(xiàn)在課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)；教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)；教學(xué)活動與教學(xué)活動之間和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。

3. 階梯性。階梯性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，活動的要求體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

4. 綜合性。綜合性主要體現(xiàn)整個單元教學(xué)能否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，包括單一目標(biāo)與五維教學(xué)目標(biāo)綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

5. 實效性。實效性主要體現(xiàn)在通過單元教學(xué)與學(xué)習(xí)，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都能基本實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，大單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識的掌握，按照“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的要求，對知識、技能、情境、問題、活動、作業(yè)、評價等要素進(jìn)行有序組織，使之成為一個有機(jī)單元的教學(xué)設(shè)計方式，如圖1所示。

二、大單元教學(xué)對思政課教師的新要求

隨著普通高中教育教學(xué)改革不斷深入，大單元教學(xué)以其整體性、全局性、系統(tǒng)性的特點越發(fā)受到關(guān)注。那么，與傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)到底“大”在何處？對思政課教師提出了哪些新要求？現(xiàn)以思想政治學(xué)科為例作如下分析說明。

1. 擁有大格局，立足學(xué)情、統(tǒng)整教材，科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計

新課改重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就意味著教師的站位要更高、觀念要更新，要以發(fā)展的眼光將整本教材為我所用。

高中階段學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，在開展大單元教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知發(fā)展階段的水平，立足該學(xué)段學(xué)生在年齡特點、興趣習(xí)慣、經(jīng)驗方法、思維能力等方面的學(xué)情，按照學(xué)科知識邏輯，對教材內(nèi)容進(jìn)行有邏輯、成體系的統(tǒng)整，將單個知識點進(jìn)行整合，按照由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序，科學(xué)設(shè)計教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識大單元集合。例如，依據(jù)普通高中思想政治必修一教材《中國特色社會主義》，教師可以史實為線索推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，將“小故事”“小知識點”融合成“大主題”“大概念”，以思維導(dǎo)圖的方式將零散知識點建構(gòu)成知識大單元，形成一個完整的教學(xué)邏輯框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)立多個具有層次性、系統(tǒng)性的議題組或任務(wù)群，由簡單知識向能力培養(yǎng)方面層層架構(gòu)，逐步逐級地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可將“人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢”設(shè)置為單元一，將“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”設(shè)置為單元二，通過設(shè)置情境、閱讀原著、話劇表演、接力撰寫歷史新篇小作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人類社會發(fā)展的奧秘，將自己擺在歷史的主體地位上，思考作為歷史的創(chuàng)造者，當(dāng)自己置身于不同環(huán)境時會如何選擇，理解“決定社會發(fā)展的基本規(guī)律是什么”“中國為什么確立社會主義制度”“作為新時代青年我們要如何承擔(dān)時代責(zé)任”等一系列問題。

2. 把握大原則，大中有細(xì)、大而有物，重在培育核心素養(yǎng)

隨著2020年新版課標(biāo)的頒布與實施，思想政治學(xué)科明確了以政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面為主的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和關(guān)鍵原則，重在培育核心素養(yǎng)，這決定著整個教學(xué)邏輯框架的形成。

教師在整合知識點時，必須立足于新時代新形勢下社會所迫切需要的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生成為教育主體，以“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么”倒推出學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用”，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，摒棄傳統(tǒng)單元教學(xué)的零散知識點教學(xué)模式，將目光聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上。例如，圍繞“公共參與”這一核心素養(yǎng)，教師可以借助民主選舉班級委員會的契機(jī)，結(jié)合教材必修三第二單元的內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生切身體會民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的過程，體驗人民當(dāng)家做主的幸福感以及責(zé)任與義務(wù)相統(tǒng)一的使命感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人民代表大會以及居（村）委會選舉過程的基礎(chǔ)上，以分組形式指導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計選舉流程及選舉辦法，按照流程舉行班級選舉大會。學(xué)生每人一票，依次投入票箱，在更生動的情境式任務(wù)體驗中感受選舉的過程，在后續(xù)的教學(xué)情境中繼續(xù)發(fā)揮共同監(jiān)督班級委員會的作用。如此一來，完整的教學(xué)故事得以形成，學(xué)生的主人翁意識及公共參與能力也得到了有效提升。

3. 服務(wù)大社會，注重實踐、創(chuàng)新考評，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實

進(jìn)入新時代，教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的真實境況中面對問題的態(tài)度、解決問題的能力。換句話說，實踐是開展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動力。

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)扎根中國大地，以議題為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、科學(xué)考評相結(jié)合，以問題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動，以行動獲得成就，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。與此同時，大單元教學(xué)意味著教學(xué)周期較長，要發(fā)揮好教育評價的“指揮棒”作用，設(shè)定清晰明確的評價目標(biāo)，開展全方位的評價。考評主體可以是學(xué)生、家長、教師等，考評內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)知識與綜合能力，考評過程要將上課前后、校園內(nèi)外、不同階段相結(jié)合。例如，在必修一第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的課堂學(xué)習(xí)中，班級可以召開模擬聯(lián)合國大會，讓學(xué)生代表不同國家陣營，共同探討全球新冠疫情下的防控策略及方案，通過激烈交鋒，了解不同社會制度國家的不同利益選擇，堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同。在對應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)中，教師可以調(diào)動學(xué)生的智慧，共同策劃抗疫倡議、知識宣講等有意義的活動，發(fā)揮家校社聯(lián)動的力量，讓學(xué)生在實踐過程中直面問題，運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識，鍛煉解決問題的能力。在隨后的單元考核與評價過程中，可以設(shè)置開放性的問題，考查學(xué)生對于大單元教學(xué)內(nèi)容的整體理解，也可以將前期的各類活動情況納入評價范疇，作為單元考核結(jié)果的一部分，進(jìn)而形成良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)和回報社會。

三、高中政治開展大單元教學(xué)的策略與方法

1. 精心設(shè)計大單元的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計和實施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵之處，尤其對于高中政治這門學(xué)科來說，其所包含的內(nèi)容較廣泛，假若是缺少了教學(xué)目標(biāo)，很容易就會導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，在政治學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)要精心設(shè)計大單元的教學(xué)目標(biāo)，對教材上各個零碎的知識點進(jìn)行深度分析和提煉，讓每一個單元中的知識主線變得更加清晰、更加明朗，以此幫助學(xué)生可以在復(fù)雜的政治學(xué)習(xí)中快速聚焦。比如，在學(xué)習(xí)“只有社會主義才能救中國”這一內(nèi)容時，教師可以精心設(shè)計大單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著“社會主義”這個中心詞來開展大單元教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生充分掌握本學(xué)科的重要知識。第一步，教師可以從中心詞“社會主義”開始講解，并且使學(xué)生理解該中心詞的含義。第二步，教師可以繼續(xù)往下引導(dǎo)，從中心詞延伸出其他詞語，以此來進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的政治知識框架。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生說一說自己對該詞語的理解，當(dāng)學(xué)生的理解不夠正確時，教師需要及時給予正確指導(dǎo)。第三步，教師可以再次帶領(lǐng)學(xué)生了解這些詞語的含義，來加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。高中政治教師通過開展大單元教學(xué)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對政治知識的掌握程度，這對于學(xué)生的政治成長有著不可忽視的重要作用。

2. 積極創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

政治學(xué)科核心素養(yǎng)是一種無形的品質(zhì)，教師并不能直接向?qū)W生講解和傳授，而是應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過程中落實與滲透。因此，在政治學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中政治教師可以在實際的教學(xué)過程中為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，將教材上的政治知識融入該情境中，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮對政治知識的求知欲望，這可以很好地做到避免向?qū)W生填充知識，以此來有效改變學(xué)生對高中政治課堂枯燥的印象。傳統(tǒng)的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學(xué)生的真實生活關(guān)聯(lián)較少，教材內(nèi)容與學(xué)生生活有較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。教師要建立教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使教學(xué)在真實的情境中進(jìn)行。對于學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)達(dá)成程度的評價，教師也需要通過真實的情境，運(yùn)用已學(xué)知識并完成特定任務(wù)來衡量。因此，教師要將真實的、可感知的情境融入大單元教學(xué)設(shè)計中，幫助學(xué)生用生活經(jīng)驗銜接思想政治課學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“全面依法治國”這一內(nèi)容時，教師可以深入研究這部分內(nèi)容，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的大單元教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生深入理解這部分政治內(nèi)容。第一步，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境：“同學(xué)們在生活中有沒有聽說過全面依法治國呢？你們是在哪里看到相關(guān)的字眼呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。第二步，教師可以基于政治教學(xué)情境開始本節(jié)內(nèi)容的講解。一方面，教師可以把“全面依法治國”作為本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，使學(xué)生正確認(rèn)識到，要想促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，就需要遵循這一理念，并且逐漸向外擴(kuò)散；另一方面，教師還可以把“人民”作為本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，使學(xué)生認(rèn)識到該理念的提出是基于我國人民的實際情況，所以應(yīng)該將人民作為中心。高中政治教師通過這樣的政治教學(xué)，學(xué)生也就可以更加充分地掌握相關(guān)的政治知識。

3. 注重基礎(chǔ)知識的講解

基礎(chǔ)知識，貫穿于整個高中政治學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。一個單元并非一課課的簡單疊加，各課之間都是相互關(guān)聯(lián)的，它們構(gòu)成一個有機(jī)整體。教師要探尋教材內(nèi)容共性，將某一模塊中同一方面的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。從這里可以看出，基礎(chǔ)知識對于學(xué)生高中政治學(xué)習(xí)成績提高的重要性。因此，高中政治教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的講解，帶領(lǐng)學(xué)生多次鞏固和學(xué)習(xí)。高中政治這門課程中包含著非常多的基礎(chǔ)知識，不僅有基礎(chǔ)概念，同時還包括重要詞語及重要的句子等，就是因為這樣的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)政治基礎(chǔ)知識的時候具有一定的難度，很有可能不知道該如何下手，進(jìn)而對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒。而大單元教學(xué)的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性”這一內(nèi)容的時候，教師就可以抓住“矛盾”這個基礎(chǔ)詞語開展大單元教學(xué)。第一步，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)政治教材上有關(guān)矛盾這個基礎(chǔ)詞語的內(nèi)容，還需要鼓勵學(xué)生總結(jié)出有關(guān)該基礎(chǔ)詞語的其他內(nèi)容及特性，以此來幫助學(xué)生更好地理解和掌握這個基礎(chǔ)詞語。有的學(xué)生可能就會想到“對立”“統(tǒng)一”這兩個詞語，這時候教師可以及時幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，即斗爭性和同一性，學(xué)生也就可以更加系統(tǒng)化地掌握這部分內(nèi)容。第二步，教師在講解本節(jié)內(nèi)容的時候還可以引導(dǎo)學(xué)生延伸概念，以此來幫助學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。針對矛盾的普遍性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進(jìn)行延伸，分別是原理和方法論。經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生也就可以從政治教材入手，進(jìn)行有效的政治學(xué)習(xí)。

4. 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式，往往是教師通過問答形式，把知識簡單地傳遞給學(xué)生。在這一過程中，除了個別被提問的學(xué)生，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情況教師無法掌握，課堂學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)低效乃至無效的情況。小組合作學(xué)習(xí)這種模式，同樣也是教師開展大單元教學(xué)的重要途徑，不僅可以充分有效提升學(xué)生在高中政治課堂上的參與程度，而且可以進(jìn)一步改善學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率。因此，高中政治教師在開展大單元教學(xué)的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校多年推行“531高效課堂”教學(xué)模式（情境創(chuàng)設(shè)：5分鐘；自主啟智：30分鐘；高效達(dá)標(biāo)：10分鐘），根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)小組整體把握單元內(nèi)容，使其形成一個更加清晰的認(rèn)識。這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深入地掌握某個政治單元的重要知識，同時還可以在大單元教學(xué)的輔助下降低學(xué)生政治學(xué)習(xí)的難度。比如，在學(xué)習(xí)“公民的政治生活”這一內(nèi)容的時候，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展大單元教學(xué)模式。第一步，教師需要根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，合理進(jìn)行分組，保證每一個小組的政治基礎(chǔ)可以處于一個持平的狀態(tài)，這樣的分組更有利于學(xué)生探究更多的政治知識。第二步，教師可以引導(dǎo)小組開展政治探究。在小組探究的過程中，教師并不需要過多干涉，而是鼓勵小組積極探究。有的小組選擇圍繞國家性質(zhì)和政治權(quán)力服務(wù)這兩個方面進(jìn)行深入的研究，而有的小組選擇從參與的途徑進(jìn)行研究等。最后，教師可以將每一個小組的探究成果進(jìn)行總結(jié)，以此來幫助小組更加完整地學(xué)習(xí)和掌握這部分內(nèi)容。需要注意的是，在整個政治探究的過程中，教師需要給予小組足夠的開放性和獨立性，只有這樣才能充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的價值。

5. 不斷改善大單元的教學(xué)評價

教學(xué)評價是高中政治教師實施大單元教學(xué)的靈魂，同時也是及時獲得學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況并作出相應(yīng)教學(xué)改變的一種有效途徑。因此，在政治學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中政治教師可以建構(gòu)合理且全面的教學(xué)評價體系，注重以學(xué)生的政治成長為中心，以單元的具體內(nèi)容為依據(jù)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價這三個方面可以變得更加契合，相輔相成，以此為學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展提供更加充分的知識基礎(chǔ)和更加充足的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，教師需要充分把握學(xué)生的政治基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能制定出更加完善的政治大單元教學(xué)評價方案。比如，在學(xué)習(xí)“文化的傳承與創(chuàng)新”這一內(nèi)容的時候，教師可以制定合理的大單元教學(xué)評價體系。第一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這部分正確內(nèi)容，讓學(xué)生自主確定核心概念和關(guān)鍵詞，以此來針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。有的學(xué)生可能根本不知道什么是核心概念，有的學(xué)生可能會說一些其他的概念等。而教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價，學(xué)生聽了教師的評價之后，就會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而改正。第二步，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了核心概念之后，教師需要再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘和擴(kuò)充。有的學(xué)生可能就會想到傳播。這之后，教師就要及時給予鼓勵，促進(jìn)學(xué)生可以開展更加積極的政治思考。高中政治教師通過開展綠色的大單元教學(xué)評價，不只是將學(xué)生最終的政治學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注學(xué)生各方面政治能力的提升，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的關(guān)鍵作用。

綜上所述，高中政治教師要遵循“以學(xué)生為本”的先進(jìn)理念，充分地結(jié)合學(xué)生對政治課堂教學(xué)原有的熱情來開展有針對性的教學(xué)，加強(qiáng)利用大單元式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納某個單元或模塊知識的大致框架，以此來拓寬學(xué)生的思路，幫助他們理清自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生的思維變得越來越活化，也有利于降低高中政治這門課程的學(xué)習(xí)難度，最終優(yōu)化學(xué)生政治學(xué)習(xí)的總體效果。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇