大學(xué)英語課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的行動研究

左偉 王芹

摘 要：學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提升是我國高等教育的一項重要課題。基于思辨能力的理論研究的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用三輪行動循環(huán)研究的行動研究法，完成按照思辨能力培養(yǎng)為目標，運用培養(yǎng)提高思辨能力策略組織的教學(xué)活動完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在語言技能日積月累訓(xùn)練中加強了思辨能力在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，促進了大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；思辨能力

一、引言

在我國高等教育改革和發(fā)展的大背景下，如何培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思辨能力成為高等教育中一個值得重視和研究的問題。思辨能力是一種思維方式，是基于提問、分析、解釋、比較、推理、判斷和驗證為基礎(chǔ)的高等智能活動，其目的是對信息的來源、背景、原因、性質(zhì)和價值等作出正確、合理的判斷。當前，隨著社會對思辨能力要求的不斷提高，思辨能力在高等教育中越來越受到關(guān)注。思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標之一。然而，關(guān)于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究還相對較少，特別是關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力方面的研究還比較欠缺。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為一個重要課題。

二、研究目的

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)一直是教學(xué)的一大難題，尤其是在外語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思辨能力，使他們不僅能在語言知識技能方面有所成就，而且還需突出培養(yǎng)其思辨能力情感特質(zhì)及認知技能雙重發(fā)展，已成為外語教學(xué)研究和教師教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題。思辨能力是源于提出問題，以人們分析信息的真實性、準確性和客觀性為基礎(chǔ)，并對問題進行辯證思維，去分析、推理和評判，從而形成最終解決問題的辦法和自己觀點的思維過程。它包括分析、綜合、評價三個方面。本研究力求在英語學(xué)習(xí)過程中通過分析、綜合和評價語言材料來反思自己所學(xué)的語言知識，并進一步作出合理決策，使學(xué)習(xí)者在真正獲得語言知識和語言技能的同時，探討以培養(yǎng)提高思辨能力為目標，突出思辨力情感特質(zhì)及認知技能雙重發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實踐。

三、研究設(shè)計

研究對象：根據(jù)研究的目的，本研究在我校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程中開展，所選學(xué)生的樣本為大一年級藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)中進行，研究對象具有以下特點：（1）學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分英語成績優(yōu)秀。（2）學(xué)生均為本科一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)目的明確，對英語學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有較好的規(guī)劃。

研究內(nèi)容：確定培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)設(shè)計和課堂活動方案，課題組首先需根據(jù)教材內(nèi)容將思辨能力培養(yǎng)設(shè)計落實到每單元的教學(xué)目標中；然后設(shè)計課堂教學(xué)活動/課堂教學(xué)實施方案，以思辨能力培養(yǎng)為目標設(shè)計各單元教學(xué)活動并選用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；從認知與情感兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，訓(xùn)練學(xué)生先從學(xué)會闡釋，再學(xué)會分析、推理最后評價、自我反思，最終形成自己觀點看法，逐步培養(yǎng)其思辨能力。

研究方法：本研究主要采用文獻分析法、調(diào)查法、行動研究法等來開展研究。首先，通過收集和閱讀大量文獻學(xué)習(xí)相關(guān)思辨能力的理論，明確思辨能力的構(gòu)成要素，通過文獻查閱分析，了解國內(nèi)外思辨能力方面研究和實踐，為本研究尋找科學(xué)的理論依據(jù)。其次，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生對思辨能力的理解與應(yīng)用，并在問卷的基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生和教師進行訪談。繼續(xù)深入了解該研究課題，最后主要通過行動研究法采用三輪行動循環(huán)研究，每輪行動都采取即計劃——實施——觀察——反思四環(huán)節(jié)循環(huán)行動的研究法，完成按照思辨能力培養(yǎng)為目標，運用培養(yǎng)提高思辨能力策略組織的教學(xué)活動完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

四、課堂行動研究過程

課堂行動完成3輪行動研究，每一輪行動完成兩單元的教學(xué)任務(wù)，大約5周20個學(xué)時的時間。采取的是行動研究的基本框架，即計劃——實施——觀察——反思四環(huán)節(jié)循環(huán)行動。根據(jù)觀察、反思后存在的問題和下一階段的培養(yǎng)任務(wù)，二者結(jié)合進行下一輪的行動設(shè)置，整個行動研究呈螺旋上升。

第一輪課堂行動：本輪行動研究目標是激發(fā)學(xué)生興趣、漸進了解單元英語知識和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的闡釋能力。主要培養(yǎng)學(xué)生收集材料信息，掌握闡釋信息、分析觀點、問題等的基本技能，要求做到能夠明確主題，清晰地表述信息和觀點，并能夠?qū)⑿畔⑦M行歸類或合理類比，能用自己的語言概括出主要意思。本部分將有三項教學(xué)任務(wù)，分任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段。任務(wù)前的目的是為順利實施任務(wù)做準備，如了解有關(guān)背景知識、調(diào)動學(xué)生的積極性和動機、相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)、讓學(xué)生明白要做什么、讓學(xué)生了解任務(wù)的具體結(jié)果是什么，教師會對學(xué)生有所引導(dǎo)和示范。任務(wù)中階段是教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，就是學(xué)生要完成什么任務(wù)，以及如何完成任務(wù)；任務(wù)后階段根據(jù)學(xué)生實施任務(wù)的情況教師進行觀察、了解、訪談、反思，并給出反饋。當然，在任務(wù)的實施過程中，任務(wù)中是必要環(huán)節(jié)，任務(wù)前和任務(wù)后根據(jù)實際案例情況有時并不單獨列出，而是與任務(wù)中環(huán)節(jié)相融合進行。整個學(xué)習(xí)的過程中，需要在網(wǎng)上大量地查閱資料、搜索信息，面對海量的資源，學(xué)生需要進行思考、甄別、篩選，這種探究型學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)習(xí)中通過教師的不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備如何闡釋的意識和技巧，并能夠進行基本的闡釋，當然該能力的培養(yǎng)將貫穿于每項任務(wù)的實施過程中。

第二輪課堂行動：通過第一論研究，學(xué)生的闡釋能力有較好的體現(xiàn)，但當一些關(guān)鍵性的問題遭到質(zhì)疑時，便難以說明，因此我們在第二輪的行動研究中將重點培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。分析評價能力即能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致某一現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并能夠找出論據(jù)進行明確陳述。本輪研究的目標主要培養(yǎng)學(xué)生的闡釋分析評價推理能力。而其中尤以分析能力為主，分析能力是思維能力中最為重要的部分，它起著從闡釋到評價推理過渡的作用。任何一項任務(wù)的實施和展示的過程中，不論以口頭形式還是書面形式，都是以清晰而富有條理的闡釋為基礎(chǔ)，以客觀而理性的分析為核心的，唯有合理的分析才能最終產(chǎn)生富有邏輯的評價和推理。本輪行動研究中我們將采用兩類教學(xué)任務(wù)，即觀點分析型任務(wù)和解決問題型任務(wù)，我們將把任務(wù)難度的增加與思維復(fù)雜度的提升相結(jié)合進行思維能力的培養(yǎng)。本輪學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生課堂小組討論為主，通過討論，每個小組形成統(tǒng)一方案或建議，向全班匯報，關(guān)于任務(wù)完成的情況采用教師評價、小組互評和小組自評的方式。學(xué)生在活動中完成任務(wù)，進行思考分析評價推理，通過教師不斷的方法指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)生就問題找出論據(jù)和產(chǎn)生結(jié)果的原因，或提出替代假設(shè)、進行邏輯推理，并根據(jù)分析得出的原因?qū)で蠼鉀Q問題的方法。

第三輪課堂行動：本輪行動研究著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維綜合能力，我們將提高任務(wù)的難度，按照項目型任務(wù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、評價和推理能力。任務(wù)主要以學(xué)生小組課后討論合作完成，通過討論，小組形成書面的方案報告，并在課堂上用PPT向全班匯報，關(guān)于任務(wù)完成的情況采用教師評價、小組互評的方式。項目型任務(wù)的特點是學(xué)生自由發(fā)揮的空間，受教師的限制，可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。任務(wù)完成過程中，強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、在做中學(xué)、合作互動等現(xiàn)代教育。該任務(wù)是繁瑣而復(fù)雜的，從語言角度來看，需要準備大量的詞匯術(shù)語，需要學(xué)生去查找學(xué)習(xí)掌握；從思維角度來看，該任務(wù)是一次極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要進行明確闡釋，合理分析，還要進行客觀的評價比較和邏輯的推理判斷，最后形成綜合報告，當然，這一過程是思維碰撞火花的過程，需要學(xué)生討論、分析、決策，互助中進行合作。任務(wù)完成的過程是一個綜合思維運用的過程，在整個任務(wù)實施過程中，學(xué)生不同程度地使用了綜合性的思維。

通過反思、觀察與訪談，我們了解到后，大部分學(xué)習(xí)者通過經(jīng)過三輪行動研究的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，初步掌握解釋、分析、推理、評價等各種技能。提高了他們的綜合學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

五、結(jié)論與反思

本研究采用行動研究法，以《大學(xué)英語》課堂教學(xué)為契機，在課堂教學(xué)實踐中運用三輪漸近行動研究培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)術(shù)的思辨能力，總結(jié)出一套可操作的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法和策略。研究發(fā)現(xiàn)：該漸進培養(yǎng)思辨能力的行動研究對提升學(xué)生的思辨能力起到了一定的作用，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動機，提升了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時也發(fā)現(xiàn)該該行動研究在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面還存在著一定的局限性，如：活動類型有限，缺乏系統(tǒng)性和連貫性；研究對象單一等問題，還需今后深入研究。

參考文獻：

[1]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J]. 外語界， 2010（1）：11-15

[2]劉曉民．論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．外語界，2013 （5） ： 63 － 66．

[3]孫有中 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 中國外語， 2011， （5）：49-58