優(yōu)化流程，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造具有常州特色的融合教育新樣態(tài)

孫靜 葛小國

【摘 要】 普通學(xué)校融合教育是當(dāng)前特殊教育的發(fā)展重點。江蘇省常州市聚焦融合教育高質(zhì)量發(fā)展，切實做好特需兒童篩查、評估、安置及轉(zhuǎn)銜工作，扎實開展融合教育課程調(diào)整，為特需兒童提供個別化教育，及時進(jìn)行特需兒童功能性問題行為分析和干預(yù)，并通過加強特需兒童班級管理來營造適合特需兒童健康成長的融合環(huán)境，聚力打造具有常州特色的融合教育新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；特需兒童；特殊教育服務(wù)

【中圖分類號】 G760

近年來，江蘇省特殊教育以普通學(xué)校融合教育為發(fā)展重點，著力構(gòu)建“以普通學(xué)校為主體、以特教學(xué)校為專業(yè)指導(dǎo)，按需提供特殊教育服務(wù)”的融合教育發(fā)展新格局［1］。常州市委市政府堅持以人民為中心，辦人民滿意的教育，把特殊教育擺在極其重要的位置。常州市教育局秉持“特教特辦、應(yīng)融盡融”的工作理念，先后出臺了《常州市加強殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》《常州市進(jìn)一步推進(jìn)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的實施意見》等一系列文件，聚焦融合教育高質(zhì)量發(fā)展，按需提供特殊教育服務(wù)，在“篩查、評估、安置及轉(zhuǎn)銜”“融合教育課程調(diào)整”“特需兒童個別化教育”“功能性問題行為分析和干預(yù)”“特需兒童班級管理”等方面深入探索，聚力打造具有常州特色的融合教育新樣態(tài)。

一、切實做好特需兒童篩查、評估、安置及轉(zhuǎn)銜

（一）篩查

常州市在全市范圍內(nèi)積極開展特需兒童的篩查工作。入學(xué)前，由縣級教育行政部門會同殘聯(lián)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）組織適齡殘疾兒童少年家長及其他監(jiān)護(hù)人開展入學(xué)登記，對適齡殘疾兒童少年入學(xué)需求進(jìn)行全面摸底排查，確定名單。入學(xué)后，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)疑似特需兒童后，及時與家長、任課教師進(jìn)行溝通交流，通過在校日常觀察、師生及家長訪談等，全面了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行初步判斷和篩查（見圖1）。

（二）評估

學(xué)校在初步篩查的基礎(chǔ)上對特需兒童進(jìn)行診斷性評估。診斷性評估既可以是醫(yī)療機構(gòu)出具的權(quán)威性診斷報告，也可以是經(jīng)家長同意并參與由區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心組織的特殊教育專家委員會代表進(jìn)行的教育評估。一般的評估項目包括學(xué)業(yè)能力評估、認(rèn)知能力評估、語言能力評估、運動能力評估、言語功能評估、聽覺功能評估、情緒行為評估等［2］。同時，“常州特教在線”平臺提供多種常用的評估量表和在線智能評估功能，基本能滿足孤獨癥、智力障礙、注意缺陷多動障礙、發(fā)育遲緩等類型兒童的在線評估需求，并能在線提供評估報告。

（三）安置

特需兒童的安置堅持以生為本，充分考慮其現(xiàn)階段的發(fā)展能力及未來發(fā)展的可能性。安置形式多元，有完全隨班就讀、部分課程隨班、進(jìn)入校內(nèi)特教班或資源教室三種。最合適的安置形式才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力［3］。

（四）轉(zhuǎn)銜

轉(zhuǎn)街包括“幼小銜接”“小初銜接”“普特銜接”等。學(xué)校通過建立綠色通道，對下一階段的可能問題提前預(yù)警，主動與家長及下一階段的班主任、老師對接，確保特需兒童平穩(wěn)過渡。

二、扎實開展融合教育課程調(diào)整

常州市堅持以學(xué)生為中心，以課程要素為內(nèi)容，以“最小調(diào)整，最大融合”為原則，扎實開展融合教育課程調(diào)整。在了解特需兒童教育康復(fù)需求的基礎(chǔ)上，針對其需求，對課程相關(guān)要素進(jìn)行調(diào)整，如對目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動、評價、環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行分析、修改、補充、刪減或重組。既注重個別化處置，又不過度個別化，以免造成隔離。

調(diào)整后的融合教育課程以普教、特教課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以普通教育課程為主體，以特殊教育課程為補充，包括“基礎(chǔ)性課程”“功能性課程”“拓展性課程”（見表1），采取變通、增擴、簡化和替代等策略，逐級遞進(jìn)地提供相應(yīng)的課程變式，幫助特需兒童有效地參與課程的學(xué)習(xí)。

三、按需提供個別化教育

個別化教育是為特需兒童提供的更具針對性和有效性的教育，以滿足特需兒童的教育康復(fù)需求，涵蓋個別化教育計劃的內(nèi)容、個別化教育計劃的制訂主體、個別化教育計劃的制訂流程、個別化教育計劃的制訂、個別化教育計劃的實施方式、個別化教育課程的調(diào)整、個別化教育教材的改造、個別化康復(fù)課程的實施、個別化教育質(zhì)量的評價、個別化教育的保障［4］。

常州市依托“常州特教在線”平臺，初步形成個別化教育三級管理機制，建立特需兒童的個別化教育（支持）模式，并編制《常州市融合教育工作手冊》，指導(dǎo)普通學(xué)校融合教育資源中心探索個別化教育策略和個別化質(zhì)量評估。普通學(xué)校依據(jù)個別化教育計劃設(shè)定長短期教育目標(biāo)，開展小步驟、多頻次的過程性評估，定期對特需兒童進(jìn)行個別化教育評估，進(jìn)而推動更加多元的普通教育質(zhì)量評估。

四、及時進(jìn)行功能性問題行為分析和干預(yù)

與普通兒童相比，特需兒童表現(xiàn)出較多的問題行為，在一定程度上阻礙了特需兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展，凸顯出對特需兒童進(jìn)行功能性問題行為分析和干預(yù)的重要性與迫切性。常州市特教指導(dǎo)中心針對違抗、重復(fù)刻板、發(fā)脾氣、注意渙散、攻擊、自傷、破壞、逃離、不當(dāng)身體接觸等九大問題行為，制訂相應(yīng)的干預(yù)策略（見表2），供融合教育教師參考使用。

表2 問題行為分析和干預(yù)（以違抗行為為例）

[違抗行為的主要表現(xiàn) 理解教師課堂教學(xué)指令但不執(zhí)行，如拒絕做練習(xí)題、朗讀、看黑板或PPT等；理解上課或活動指定的規(guī)則但不遵守，如隨意離座、和同學(xué)打鬧等；當(dāng)受到老師或同學(xué)批評時，與教師或同學(xué)發(fā)生沖突，如大聲喊叫、摔打物品、采取語言或動作攻擊等 解決“逃避任務(wù)”的對策建議 【要點】

讓特需兒童理解即使“違抗”也無法逃避學(xué)習(xí)；讓其體驗到參與學(xué)習(xí)的成就感 解決“獲得他人關(guān)注”的對策建議 【要點】

讓特需兒童感受到，當(dāng)他出現(xiàn)問題行為時，教師不會關(guān)注他；而當(dāng)他表現(xiàn)出恰當(dāng)行為時，教師會關(guān)注他 ]

五、加強特需兒童班級管理

在普通學(xué)校隨班就讀的特需兒童給班級的常規(guī)管理帶來了新課題。常州市普通學(xué)校融合教育班級中的班主任在做好常規(guī)班級管理工作的同時，協(xié)同任課教師共同營造適合特需兒童健康成長的班級環(huán)境，促進(jìn)普特學(xué)生健康成長、共同發(fā)展。

（一）塑造班風(fēng)

班風(fēng)潛移默化地影響著全班同學(xué)的思想與行為［5］。班主任通過主題教育引導(dǎo)，形成正確的班級輿論，對班級成員發(fā)揮感染、約束、激勵等作用。既為特需兒童提供了平等、友愛和安全的融合教育環(huán)境，幫助他們順利融入班級集體生活，又進(jìn)一步培養(yǎng)了全體學(xué)生珍愛生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。

（二）開展同伴互助

融合教育班級管理工作需要充分發(fā)揮同伴互助的作用，幫助特需兒童更好地適應(yīng)班級學(xué)習(xí)生活。班主任引導(dǎo)普特學(xué)生建立互助、友愛、支持的學(xué)習(xí)共同體，使雙方都能獲得情感、學(xué)業(yè)、交往等方面的發(fā)展，促進(jìn)特需兒童更好地適應(yīng)主流教育，得到最大限度的發(fā)展。

（三）組織班級活動

班級活動是班級內(nèi)有組織開展的活動，是班級集體教育的常態(tài)化方式。班級活動能夠促進(jìn)特需兒童良好個性的形成，幫助他們培養(yǎng)綜合實踐能力、提高社會適應(yīng)能力。在班級的各項活動中，班主任為特需兒童提供充足的參與機會，讓他們在班級活動中逐步加強與同學(xué)們的交流，在合作中規(guī)范行為習(xí)慣，從而更好地融入班集體。

常州市作為教育部設(shè)立的首批基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)，始終將融合教育作為辦好人民滿意的教育中不可或缺的一環(huán)。“十四五”期間，常州將進(jìn)一步完善融合教育體系，落實普通學(xué)校融合教育主體責(zé)任，提升融合教育育人質(zhì)量，走出融合教育高質(zhì)量發(fā)展的常州道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省教育廳，江蘇省民政廳，江蘇省衛(wèi)生健康委員會，等.關(guān)于加強普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見［J］.現(xiàn)代特殊教育，2019（3）：12-16.

［2］金野，杜曉新.隨班就讀兒童康復(fù)教育模式的構(gòu)建與實施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012（12）：24-26.

［3］顏廷睿，鄧猛.西方全納教育效果的研究分析與啟示［J］.中國特殊教育，2013（3）：3-7.

［4］孫穎，郭楠，王善峰.北京市培智學(xué)校個別化課程實施模式的研究［J］.中國特殊教育，2015（11）：8-12.

［5］申筱蕓，萬建平.如何做好班主任工作與班集體的有效管理［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2013（9）：19-20.

（作者單位：江蘇省常州市特殊教育指導(dǎo)中心，213164）