探究、整合、遷移：基于深度學(xué)習(xí)的小班探究性游戲
——以小班探究性游戲“螞蟻的秘密”為例

文 王瀟逸

小班幼兒正從嬰兒期步入幼兒期，思維處于直覺行動思維到具體形象思維的過渡階段，在科探活動中呈現(xiàn)認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)缺乏、觀察水平較低、操作能力較弱、活動持續(xù)性較差的特點(diǎn)?！叭绾未龠M(jìn)小班幼兒的深度學(xué)習(xí)？”是筆者重點(diǎn)探討的話題。本文以小班探究性游戲“螞蟻的秘密”為例，談?wù)劵顒又薪處煂ι疃葘W(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解與運(yùn)用，旨在通過觀察幼兒的一系列探究行為，整合多種學(xué)習(xí)資源，為小班幼兒提供支架式學(xué)習(xí)平臺，引發(fā)思維建構(gòu)和重組，遷移新知識和新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得多維度發(fā)展。

一、抓住幼兒游戲活動中的問題契機(jī)

成人要善于保護(hù)幼兒的好奇心，挖掘日常活動中的教育價(jià)值，充分利用身邊的資源來支持幼兒的探究，引導(dǎo)幼兒在活動中觀察、比較、操作，關(guān)注活動引發(fā)的深度學(xué)習(xí)。

在小班探究性游戲“螞蟻的秘密”的吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，幼兒總能發(fā)現(xiàn)小螞蟻的身影，他們不禁討論起來：小螞蟻來班級里干什么？玥玥：來班級做客，和我們玩。

露露：來班級吃菜。

一宸：偷偷摸摸把玩具搬出去玩。

露露：它這么小，怎么把玩具搬出去？

玥玥：它有很多朋友，可以一起搬走。

欣欣：它們是過來吃糖果的。

在活動中，面對幼兒提出的問題，教師給予充分支持，如保證充足的游戲時(shí)間、開展交流和探討、構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系等。

二、把握“幼兒主體、教師退位”的師幼互動關(guān)系

在幼兒主體、教師主導(dǎo)的活動中，教師的不斷支持能夠使幼兒的興趣得以延續(xù)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在前期觀察的基礎(chǔ)上，幼兒針對“螞蟻喜歡吃什么？”展開了討論。為印證幼兒的猜想，我組織他們來到種植園地附近，將各種食材擺放出來，試圖吸引小螞蟻的到來。幼兒拿著放大鏡在各種食材前“照一照”，生怕錯(cuò)過一只螞蟻。

問題：由于觀察時(shí)間有限，關(guān)于螞蟻怎樣搬食物、螞蟻力氣大不大的問題仍舊沒有解決。另外，瀝青地面顏色和螞蟻相近，難以觀察清楚。

探究：我開展了第二次嘗試。這一次，幼兒提出只利用螞蟻?zhàn)钕矚g的糖果和蛋糕來吸引螞蟻。我給幼兒一些建議：用一張白色的紙墊底能夠看得更清楚一些。果然，這一次等待的時(shí)間很短。不一會兒，蛋糕和糖果周圍就出現(xiàn)了螞蟻的身影。

幼兒拿著放大鏡循著螞蟻的身影，找到了一個(gè)小洞。“老師，我找到了螞蟻家的大門！”幼兒興奮地說。越來越多的螞蟻從洞口出來，很快將糖果圍繞起來。

悅悅：快看呀，螞蟻在搬糖果?？墒?，螞蟻的力氣太小了，它又走開了。

一宸：它去家里請伙伴了，讓大家來幫忙。

教師：洞洞通向哪里？

豪豪：洞洞里就是菜園呀，有很多泥土。

分析：在第一次實(shí)驗(yàn)中，幼兒好問的天性得到強(qiáng)化。教師的支持基于幼兒的猜想，幼兒在調(diào)整放大鏡與眼睛、物體間距離的同時(shí)，學(xué)會了放大鏡的正確使用方法。第二次實(shí)驗(yàn)是基于第一次實(shí)驗(yàn)的遺留問題，緊跟幼兒探究的步伐和實(shí)驗(yàn)的熱情開展的。教師作為支持者向幼兒提出了建議。兩次看似無明顯差別的實(shí)驗(yàn)，對幼兒來說有了不同的收獲。他們把自己的發(fā)現(xiàn)，更加大膽、清晰地向教師、同伴表述出來，推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

三、喚醒幼兒積極的情緒

在教學(xué)過程中，當(dāng)幼兒回答問題后，教師有針對性地再度發(fā)問，旨在再次激活幼兒的思維，促進(jìn)他們對某一問題更深入地思考或更清楚地表達(dá)。巧用追問可以喚醒幼兒積極的情緒，使教師能夠了解幼兒的思考過程和節(jié)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整探究活動節(jié)奏，向幼兒提供更加適宜、有效的游戲支持。

為滿足幼兒長期、持續(xù)、細(xì)致觀察螞蟻的需求，我將“螞蟻工坊”請進(jìn)了班級自然角。

第一天。小螞蟻從吸管里爬進(jìn)“螞蟻工坊”，幼兒興奮地聚了過來。悅悅說：“快看，小螞蟻爬進(jìn)來了?！膘E霦說：“這里一定有螞蟻喜歡的糖果?！?/p>

第二天。霦霦、宸宸早上來園有了發(fā)現(xiàn)：螞蟻的家里有了一條路。宸宸說：“這是螞蟻的路?！苯處熣f：“這是誰造的路？”霦霦說：“是螞蟻?！睈倫傉f：“螞蟻還會挖路呢！”

第三天。霦霦問：“這里的冰泥哪里來的？”宸宸說：“吸管里來的。”悅悅說：“不對，是從那邊變到這邊來的?！苯處熣f：“誰把冰泥搬過去的？”宸宸說：“是小螞蟻！”

第十一天。玥玥說：“小螞蟻還沒起床呢，它把冰泥當(dāng)做床在睡覺?！膘陟谡f：“老師，路變多了?！卞峰氛f：“螞蟻的尾巴好大呀！”

第二十天。露露說：“老師，螞蟻在陸里爬來爬去的時(shí)候，還會頭和頭碰一下！”

分析：我在傾聽幼兒時(shí)，了解到幼兒對螞蟻和路的關(guān)系、螞蟻工坊里冰泥換位與螞蟻關(guān)系認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我兩次追問，喚醒了幼兒的積極情緒，得本要結(jié)束的話題有了進(jìn)一步延伸。幼兒的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)得到豐富，并萌發(fā)了“多想一步就有新發(fā)現(xiàn)”的意識。

在幾次探究活動中，小班幼兒以觀察為主，其興趣在交流過程中逐步提高。

四、多維度理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

（一）以哲學(xué)視角看待自然探究活動——理解與批判

案例中，幼兒對螞蟻喜歡的食物，持續(xù)跟蹤觀察，對比實(shí)驗(yàn)，查閱資料，并在與同伴討論的過程中，提出不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)深入學(xué)習(xí)。

（二）以“活教育”理念充實(shí)自然資源——聯(lián)想與建構(gòu)

幼兒在探索螞蟻的爬行方式后，發(fā)現(xiàn)了螞蟻的外形特征。由于小班幼兒利用圖畫、符號表征的能力有限，他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，用各種大小的拓印工具進(jìn)行組合，從而表現(xiàn)小螞蟻的身體特點(diǎn)。幼兒還對螞蟻的住所開展討論，發(fā)現(xiàn)了最適合螞蟻居住的環(huán)境，從而在腦海中形成關(guān)于大小和空間的概念。

（三）以問題導(dǎo)向式架構(gòu)新知識——遷移與應(yīng)用

連續(xù)性的觀察能夠支持教師不斷從前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助幼兒建構(gòu)更加深入的學(xué)習(xí)框架?；顒游猜?，我基于幼兒前期活動中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，以繪本分享的形式對幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，支持幼兒對螞蟻的深入探究。

在小班探究性游戲“螞蟻的秘密”實(shí)施過程中，我以問題解決為導(dǎo)向，以積極情緒為動力，依托實(shí)踐，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。我通過創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境、把握好師幼互動角色關(guān)系、有效的追問、合作交往式的學(xué)習(xí)，將探索經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、解決問題的能力遷移到各個(gè)領(lǐng)域中，從而引導(dǎo)幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的動機(jī)和探究欲望的推動下，不斷走向深度學(xué)習(xí)。