動機對技師學院學生學習效果的影響

邢楠楠

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?技師學院的學生普遍存在學習內(nèi)驅(qū)力不足、學習方向不明確、學習效率低下等問題。如何正確、合理地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習動力，增強學生的自我效能感，引導(dǎo)其利用科學的方法策略提升學習效果是授課教師首要解決的問題。以吉林職業(yè)技師學院學生的心理需求為出發(fā)點，通過分析學生動機現(xiàn)狀、問卷結(jié)果，探尋技師學院學生學習動機對學習效果的影響及策略。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?動機；技師學院；學習效果；策略

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-0141-04

一、技師學院學生學習動機現(xiàn)狀

目前，技師學院的學生處在人格完善和價值觀塑造的黃金期，在這個特殊階段，特別需要接受教師的正向引導(dǎo)以及溫暖呵護。據(jù)了解，我院有部分學生在學習中存在問題，教師如果不了解這一時期學生的心理特點及規(guī)律，采取“一刀切”的方式教學，學生便不能得到全面、健康的發(fā)展。與普通學校學生相比，職校生在學習及生活上可能會遇到更多的困難，特別是對學校及自我的認同感較低，令人擔憂。

（一）學習缺乏熱情，缺少主觀能動性

多數(shù)學生是因為成績不理想或者不想承受過多的學習壓力才選擇技師學院，所以部分學生對進入技師學院學習信心不足，對自己的專業(yè)認識不深刻，不了解學習該專業(yè)對未來發(fā)展有哪些影響，不清楚將來能做什么，能達到何種高度，以及是否有勝任力，因此對學習的關(guān)注度不高。很多學生認為只要考試通過就可以，不求取得高分，對是否學到真本領(lǐng)也并不在意，對學習沒有積極性，對未來不憧憬。學習態(tài)度整體不樂觀，缺乏深度學習和終身成長意識。

（二）學習方法認知有限，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

部分學生在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，被動等待教師“灌輸式”“填鴨式”教學，大量刷題、機械背誦等教學方式讓他們感覺學習壓力很大，不知道怎樣學更高效，沒有掌握良好的學習方法，不會預(yù)習，不會抓重點，也不懂得運用記憶遺忘曲線原理高效復(fù)習，甚至沿用小學階段的思維方法，坐等教師指引。遇到學習障礙不是選擇攻克難關(guān)、迎難而上，而是選擇與身邊同等水平的同學抱團逃避，對一環(huán)扣一環(huán)的理科知識越發(fā)不感興趣，時間一長，從最初聽不懂課到不愿意學，最后發(fā)展到完全放棄。

（三）缺乏內(nèi)在動力，方向感迷失

不少學生對學習目標、意義認知不到位，失去了學習興趣，對自我的認同感較低。有時因不喜歡學科授課教師而對學科生厭，或者因自身遭受一點小的挫折打擊而進行自我否定。通過問卷調(diào)查，44%的學生認為技師學院教育層次比普通院校低，37%的學生認為學習氛圍不及普通院校濃厚。另外，對專業(yè)的認同度也會影響學生的學習態(tài)度，有43%的學生對所學專業(yè)不感興趣，只有39%的學生對自己入校所選專業(yè)表示認可。很多學生在準備選擇技師學院繼續(xù)教育時，對于該校開設(shè)的專業(yè)和未來的發(fā)展趨勢了解不深入，往往是隨機選擇，或是聽從家長或者招生宣傳人員的介紹選擇該專業(yè)，分析辨識能力較弱，入學后因各種原因未能學習感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致學習動機缺乏，學習目標不明確，甚至不在意自己的學業(yè)成績，自暴自棄，消極地接受現(xiàn)實，厭學情緒嚴重。

（四）學校的軟硬件影響學生學習效果

學校的軟硬件如辦學條件、師資力量、學校的管理、就業(yè)模式選擇等，以及師生關(guān)系都不同程度影響著學生的學習動機和學習效果。為了學生安全和提升教學效果，學校規(guī)定學生每天要參加早訓(xùn)和晚上集中在教室上自習。調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學生會在晚自習時間學習2小時，大多數(shù)能安靜完成課內(nèi)作業(yè)；32%的學生能達到1.5小時左右。然而，自習時間僅僅是形式維度組織學習，如果從學習內(nèi)在動機維度考查，多數(shù)技師學院學生被迫集中學習，沒能很好地自主學習，所以在自主性上仍需提升。能夠設(shè)定目標進行目標分解的學生占比28%，認為設(shè)定目標形同虛設(shè)，未能設(shè)定目標的學生占比25%，還有47%的學生表示雖然設(shè)定過目標但難以付諸實踐。20%的學生表示會根據(jù)學科特點來選擇主動預(yù)習和復(fù)習，70%的學生只是偶爾為之，10%的學生不會進行預(yù)習和復(fù)習。另外，還有46%的學生不會自主學習，需要教師的督促。

（五）認知水平有限，未能理性歸因

歸因是指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。美國心理學家羅特提出個體歸因傾向理論，他發(fā)現(xiàn)個體對自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。一部分人認為多數(shù)事情的結(jié)果取決于個體在做這些事情的努力程度，所以這種人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進行控制。比如，學生考試成績偏低，會認為是自己努力不夠、復(fù)習不充分、基礎(chǔ)不扎實等。對于另外一部分人，個體生活中多數(shù)事情的結(jié)果是個人不能控制的各種力量的作用造成的，他們相信社會的安排，相信命運和機遇決定了自己的狀況，認為再努力也無用，將控制點轉(zhuǎn)移到外部。還以考試為例，他們認為失敗的原因是試題有難度、老師出題范圍太寬泛等。這類學生可以說是歸因傾向理論的外控者，他們傾向于放棄對自己生活的責任。外控者看不到個人努力與行為結(jié)果的積極關(guān)系，顯然這種態(tài)度與行為方式是不可取的。當然，并不是說內(nèi)控水平越高越好，外控歸因傾向就應(yīng)該消失，而是要找到一個科學的平衡控制結(jié)構(gòu)。

二、學習動機的調(diào)查和分析

依據(jù)心理學理論，動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理動力。動機是行為活動的原因，而學習動機是推動學生參加學習活動的原因。一般來講，動機越強，行動力越強。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機引發(fā)與維持活動對提高活動效率有重要意義，但動機強度與活動效率之間并不是線性關(guān)系。動機強度與活動效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機，活動效率最高。動機強度過低或過高，均會導(dǎo)致活動效率下降。由此可見，每種活動都存在最佳動機水平，而這種水平會隨著性質(zhì)的不同而有所不同，并且存在個體差異。在相對簡單的任務(wù)中，活動效率隨著動機水平的提升而上升；若任務(wù)難度增加，動機水平會逐漸下降。

為了更好地研究學生的學習動機，我院以問卷的形式調(diào)查了不同年級的學生，涵蓋了37個專業(yè)?；厥諉柧?470份，其中有效問卷4432份。調(diào)查從學習動機、學習內(nèi)容、自主學習能力等維度考查技師學院學生的學習效果。

從回收的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學生學習動機水平偏低，缺乏深度學習意識。33%的技師學院學生愿意自主學習，會在完成當天課內(nèi)復(fù)習作業(yè)后進行下一課的預(yù)習，認為學習是充滿樂趣的一項活動，把它當作一種生活方式。23%的學生把學習當成一種負擔，感覺無聊；44%的學生不清楚自己的學習動機，秉持一種無所謂的態(tài)度；67%的學生不清楚學習的意義和目的，不積極主動完成作業(yè)和課堂互動，這與各學科一線教師的反饋是一致的。而且很多學生對于自己所選擇專業(yè)認知不清楚，以及對于未來是否會繼續(xù)在這一專業(yè)領(lǐng)域深耕表示沒信心和茫然，甚至對是否喜歡并從事該專業(yè)也沒有深刻思考。另外，教師的課堂呈現(xiàn)方式也是影響學生學習效果的關(guān)鍵因素。33%的學生認為教師的語言表達、肢體動作對于幫助學生理解課本所學有著重要作用，22%的學生認為無效，教師帶動引領(lǐng)才能掌握學習內(nèi)容的占比45%，未來還要靠實踐摸索。即使中等強度的任務(wù)，67%的學生的動機也普遍偏低，對任務(wù)難度、運氣關(guān)注更多，傾向于外歸因，而對努力程度和學習能力疏于深度理解，未能從自身出發(fā)思考問題。因此，根據(jù)控制點理論，教師要注意發(fā)展和維持學生平衡的控制結(jié)構(gòu)，對于過于依賴教師的學生，要引導(dǎo)他們的認知由外控觀逐步向內(nèi)控觀轉(zhuǎn)變，以提高學習積極性。

三、激發(fā)學生學習動機的策略

20世紀60年代，心理學家海德指出，當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般來說，可以把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。存在于個體本身的因素，如能力、努力、興趣、態(tài)度等是內(nèi)部原因，如果學生對所學專業(yè)感興趣而去學習，或者因為喜愛而去主動學習都屬于內(nèi)部原因。如果是任務(wù)難度、外部獎勵、懲罰與運氣等環(huán)境因素就屬于外部因素，例如，學生對所學習的內(nèi)容不感興趣，但由于教師課堂的呈現(xiàn)方式特別生動和有趣而被吸引，或者想通過取得好成績博得家長和教師的認同和欣賞，都屬于外部原因。心理學家韋納又在此基礎(chǔ)上提出了一個新維度——穩(wěn)定性，把行為原因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的，如能力、任務(wù)難度是穩(wěn)定的，而努力和運氣是不穩(wěn)定的。根據(jù)韋納研究，如果一個新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，人們一般歸因于不穩(wěn)定的因素，比如努力和運氣。新的結(jié)果與過去結(jié)果一致，一般歸因于穩(wěn)定因素，如任務(wù)難度和能力等，而且會對下一次行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。所以，在日常教學中，要多觀察了解學生學習動機的歸因方式，客觀評估加以引導(dǎo)，不矯枉過正。具體如下：

（一）根據(jù)個體差異，引導(dǎo)設(shè)置合適目標，使學生產(chǎn)生成就動機，增強自信

學生是否獲得學習的成功體驗是影響學生學習動機的重要因素，只有取得可評估、可測量的進步才能讓學生產(chǎn)生積極向上的動力，進而獲得自信心和成就感。教師在設(shè)計教學活動時要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要，同時也要考慮學生的年齡特征，教學目標不能太高，要呈現(xiàn)出一定的階梯性、序列性，讓學生能在課堂上激發(fā)興趣，有探索愿望，從而能更好地掌握技能和本領(lǐng)，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。同時，還應(yīng)適時調(diào)整評價方式，每一位學生都是一個獨特的生命個體，根據(jù)目標設(shè)置差異評價方案，讓學生找到適合自己的成功體驗。我院的評價是多維度的，不會單純以分數(shù)來衡量學生，而是看到學生的努力和進步空間，這個維度是以學生自身做參照的。也許進步空間不明顯，對于一部分人來說微不足道，然而對于學生本身卻非常重要，以自己過去的起點作參照，才有可比性。課堂上建議教師多用鼓勵、啟發(fā)式教學，主動發(fā)現(xiàn)學生微小改善，鼓勵學生獲得更大的進步空間。因此，教師在布置學習任務(wù)時，循序漸進就顯得格外重要。目前，各類社交平臺的小程序和應(yīng)用市場的App種類眾多，可以將其有效利用，將專業(yè)知識化繁為簡，與課堂講授交相呼應(yīng)，充分利用有意注意與無意注意的特點，使課堂更生動、節(jié)奏更緊湊。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予肯定和贊許，讓學生感到他在老師心中的分量，如此一來糾正學生不良的學習態(tài)度和習慣就容易多了，因為老師愛學生，學生感受到愛，即使出現(xiàn)挫折也不會一蹶不振。技師學院學生不論在生活還是學習上普遍存在遇到困難就退縮、逃避的現(xiàn)象。這就需要教師積極鼓勵他們轉(zhuǎn)變不合理信念，學會與自己的不合理信念辯論，用合理的信念去代替、改變認知；還要給他們展示成功榜樣的事跡，如邀請已畢業(yè)學長來校座談，分享自身取得成功的心路歷程；或請專業(yè)人士來校對學生進行職業(yè)指導(dǎo)和教育，讓學生找到未來發(fā)展方向等。因為當一個人看到同樣環(huán)境走出去的人都能取得成功，就會增強自我效能感，引發(fā)自我認同，認為自己也可以做到，從而激發(fā)自我提升的內(nèi)驅(qū)力。

（二）用愛和榜樣的力量讓學生樹立正確的學習動機

動機、信念、理想都屬于一個人的個性心理傾向，其中信念和理想屬于個性心理傾向的高層次部分，對動機具有調(diào)節(jié)和制約作用。學生如果具有正確的信念和遠大的理想，那么就會轉(zhuǎn)化成強大的學習動力。要使高職生樹立正確的理想和信念，可從以下兩方面著手：（1）學校和教師要深入學生中，用實際行動關(guān)心、呵護他們，對他們做深入、細致的思想政治工作， 循循善誘，動之以情，曉之以理，使他們感受到學校和教師的愛，從而產(chǎn)生學習的動力。（2）教師可以用先進典型、技術(shù)尖子來鼓勵、教育、激勵他們，用榜樣的力量讓學生重新樹立信心，使他們認識到高職教育也可以培養(yǎng)出人才，高職生同樣可以成就一番事業(yè)。

（三）教學手段多樣化，打造全方位教學閉環(huán)

首先，教師應(yīng)從備課及設(shè)計入手，盡量全員參與到課堂活動中，因此特別強調(diào)課程的生動性和趣味性，以及教師傳達知識的藝術(shù)表現(xiàn)性。教師可以引用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻案例，讓學生思考案例與生活的聯(lián)系，結(jié)合具體理論指導(dǎo)實踐，從而學以致用。同時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強藝術(shù)表達手段，激發(fā)學生的學習興趣。例如，設(shè)計相關(guān)的游戲讓學生參與思考；現(xiàn)場角色扮演，模擬特定情境；在教學過程中呈現(xiàn)實物教具來進行演示；組織學生到實訓(xùn)基地模擬演練或到相關(guān)的工廠進行參觀等。另外，教師在備課時應(yīng)思慮周全在各個互動環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況，每種情況都要有預(yù)案，設(shè)計的每個活動能要考慮到不同學生的學習特點，合理安排難易適度的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生由淺入深逐步增加學習強度和訓(xùn)練頻率，剖析課程設(shè)計和各個章節(jié)間的銜接，努力貫通專業(yè)課、通識課和實踐教學之間的聯(lián)系，做好課后作業(yè)布置，打造全方位教學閉環(huán)，有效提升學習效率。

（四）糾正認知偏差，培養(yǎng)學生自主學習能力

根據(jù)美國心理學家艾利斯的ABC理論，外部激發(fā)事件不是產(chǎn)生行為結(jié)果的直接原因，而對這件事的看法和態(tài)度才是主要的。教師要主動了解并且?guī)椭鷮W生找到對事情看法的不合理認知，也要盡量克服自利性偏差帶來的影響，要把自己擺在客觀的位置上進行反復(fù)的自我觀察、分析和歸納，從多方面對自己的教學行為做多因素認知，要以自己的認知做學生認知榜樣和參照系。對于個體來說，不管資質(zhì)如何，努力和刻意練習才是成功的關(guān)鍵。學習遇到困難時，教師應(yīng)該幫助學生分析問題，并且給予一些建設(shè)性意見，樹立合理信念，不把失敗歸結(jié)于不可控的、外部的、運氣等因素。目前，技師學院的學生普遍存在自卑感、失落感及相應(yīng)的不合理信念，會放大事件可能出現(xiàn)的糟糕后果，認為上技師學院便意味著人生徹底灰暗，未來前景不樂觀，只能從事低水平重復(fù)操作的工作。學校應(yīng)從正面引導(dǎo)典型事例，在思政課堂或其他課堂融入價值觀的傳遞，對已畢業(yè)的職校生的就業(yè)、生活情況做滾動式宣傳，幫助學生設(shè)定目標，并對未來樹立信心。

（五）筑牢心理防線，抓好校風建設(shè)

每個人都渴望歸屬感和價值感，特別是正處在青春期的學生的渴求更為強烈。學校視每位學生都很重要，從心理層面送溫暖。比如在心理咨詢室，心理老師答疑解惑，認真傾聽，不評判，尊重來訪者隱私；校學生會成立心理委員會，開展朋輩督導(dǎo)，每個班級選派1～2名受人尊敬值得信賴的同學做老師和學生的橋梁，協(xié)助解決學生的心理困惑等；校園生活質(zhì)量、心理舒適性直接影響學生的學習效果，設(shè)法讓每名學生在學校生活中有安全感、愉快感和滿足感，內(nèi)心平靜喜悅，積極樂觀。另外，學校應(yīng)規(guī)范管理，日常井然有序，如大門口出入識別、閑雜人等莫入警示語，不讓學生受到來自外界的干擾。技師學院的部分學生自制力較差、情緒不穩(wěn)定、容易受到外界不良環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致輕視學習，成績不佳，教師應(yīng)當對其正確引導(dǎo)，使其意識到學習是當下最緊要任務(wù)，而且關(guān)乎個體未來的生存和發(fā)展。在豐富校園活動方面，鼓勵學生參加社團活動，開展特色技能展示，讓學生找到歸屬感和價值感，增強自信，創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。

（六）提升動機遷移，引導(dǎo)正向發(fā)展

動機遷移是已形成的某種活動的動機對另一種活動的影響，如果該生在某一方面取得成功體驗，會將這種感受遷移到其他方面，以此產(chǎn)生積極效應(yīng)。影響遷移的主要因素不僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的相似性上，還體現(xiàn)在原有認知結(jié)構(gòu)上。比如對語文感興趣的學生，可能將此動機遷移到學習英文方面。因此，在教學中教師需要細心觀察學生體現(xiàn)出的強烈動機傾向，因勢利導(dǎo)，使學生將當前的學習活動與自己設(shè)定的目標聯(lián)系起來，增強自我效能感，為當下學習活動增添動力。

（七）運用歸因理論調(diào)整學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。表現(xiàn)為對學習的意向、愿望或興趣等。成就歸因是學習動機的主要內(nèi)容之一。根據(jù)韋納歸因理論，人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因，其影響因素主要體現(xiàn)在學習能力、努力程度、學習難度和運氣四個方面。低成就動機的學生把取得成功歸為運氣好，而將失敗歸為自己的學習能力較弱；高成就動機的學生將成績歸于個人的能力與努力程度，將失敗歸為個人努力不足。將學業(yè)失敗歸于努力不足這種主觀因素，會導(dǎo)致學習者付出更多的努力；將學業(yè)失敗歸于不夠聰明或題目太難等客觀因素時，也無助于提升學習者水平；將學業(yè)成功歸因于任務(wù)簡單和運氣好等外部原因時，可能導(dǎo)致停滯不前；將學業(yè)成功歸因于能力和努力等主觀因素時，有利于學習者自我效能感的提升。在同等條件下，能力低的應(yīng)該得到更多的獎勵；能力低而努力的人應(yīng)該受到更高評價和鼓勵，而能力高而不努力的人應(yīng)該受到最低評價?？梢?，訓(xùn)練學生正確的歸因傾向，對于激發(fā)學習動機是十分必要的。因此，教師在日常工作中，要注意訓(xùn)練學生多做可控因素的內(nèi)歸因，以發(fā)揮科學合理歸因?qū)W生學習動機的積極影響。學習評價對于學習行為的影響也要格外重視。教師要善于運用不同的評價方法，選用多維度評價方式。如果學生的學習沒有得到客觀及時評估，也會影響學生的學習積極性。

綜上所述，教師在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生的學習主動性，使其任務(wù)難度與動機水平保持中等，主動探索，保有好奇的內(nèi)驅(qū)力，讓學生學以致用、學有所成，成為具有專業(yè)技能的技術(shù)人才。

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◎編輯 鄭曉燕