OBE教育理念下高職院校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)探析

張瑜

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?就業(yè)是最大的民生，是民生之本，穩(wěn)定之基，尤其是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)，一頭連著的是技能崗，另外一頭聯(lián)系著家庭的經(jīng)濟收入。面對高職畢業(yè)生就業(yè)中的供求矛盾，精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作將是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的內(nèi)在要求，嘗試用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的OBE教育理念來精準(zhǔn)指導(dǎo)就業(yè)，以此充分發(fā)揮職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，促進高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，以期為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供幫助。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；OBE教育理念；精準(zhǔn)理念；就業(yè)指導(dǎo)

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-01２１-04

近三年來普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，2022年首次突破千萬，高達(dá)1076萬人，其中高職?？飘厴I(yè)生超過650萬，占高校畢業(yè)生的61%，預(yù)計2023年，普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)1158萬人，同比將增長82萬人，高職畢業(yè)生人數(shù)的增加， 為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作也帶來了新的挑戰(zhàn)，穩(wěn)就業(yè)和保就業(yè)是高職院校的一項重要工作。做好當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，是一個重要的時代課題，以精準(zhǔn)化的工作思路構(gòu)建精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)模式，來開展精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，是高職院校解決當(dāng)前就業(yè)問題，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的有效路徑。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcomes-Based Education， 簡稱 OBE）是一種基于成果導(dǎo)向的教育模式，更是一種突出學(xué)生為主體的教育理念，1981年由美國的學(xué)者Spady提出，引入我國教育界后，很快得到了廣泛嘗試和應(yīng)用，經(jīng)過十多年的發(fā)展，這一理念目前已經(jīng)在各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛而且成熟的運用，且形成了一套相對完整的理論體系與操作模式。教學(xué)的目的是為了確保學(xué)生通過學(xué)校的教學(xué)能夠獲得指導(dǎo)未來生活的經(jīng)驗。OBE教學(xué)模式突出強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，與以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、教師作為教學(xué)的主體，通過講授法傳授知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，這種教育模式是反向設(shè)計，正向?qū)嵤?。對于精?zhǔn)指導(dǎo)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作來說，成果導(dǎo)向式的教學(xué)模式是很重要的參考依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和意向的求職單位來反向推導(dǎo)求職準(zhǔn)備，有利于學(xué)生的精準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)，能在更大程度上促進學(xué)生的就業(yè)工作。

二、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)

從2016年起，國家在對高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了精準(zhǔn)就業(yè)，“精準(zhǔn)”給當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)指出了價值引領(lǐng)和方向引導(dǎo)，“精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)是提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平、做好新形勢下高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的必然要求”， “精準(zhǔn)”二字成為做好高校就業(yè)工作的一個重要策略。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作一方面指就業(yè)指導(dǎo)，另一方面指就業(yè)服務(wù)，從總體上來看，雖然在工作中各有側(cè)重，但又彼此有交集，就業(yè)指導(dǎo)是一種就業(yè)服務(wù)，也是對就業(yè)指導(dǎo)工作的延伸。那么，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作精準(zhǔn)化，是在高職院校粗放的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作基礎(chǔ)上，將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作逐步向精細(xì)和縱深延伸。當(dāng)前高職院校的精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作就是要堅持 “精準(zhǔn)化”的工作思路，充分對各年級學(xué)生各個階段的就業(yè)動機、求職愿望、就業(yè)能力進行了解，以促進學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展為工作目標(biāo)，通過精準(zhǔn)掌握國家、地方每一年的最新就業(yè)政策，高度重視就業(yè)服務(wù)的“分級、分層、分段、分類”精準(zhǔn)指導(dǎo)，做好高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的精準(zhǔn)化管理。

高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作人員既要有熱情，有溫度，更要有與時俱進的就業(yè)觀，將高職應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作做精、做準(zhǔn)。

三、高職院校畢業(yè)生求職中存在的問題

據(jù)2021年《政府工作報告》量化指標(biāo)任務(wù)完成情況顯示，2021年全國高職（專科）招生人數(shù)為557萬人，相當(dāng)于十年前的1.8倍，擴招人數(shù)是139.41萬，意味著2023 年畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到歷史新高。為了緩解就業(yè)，社會各行各業(yè)的就業(yè)崗位也在不斷釋放和增加，但畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定性差，簽約率高，毀約和解約率也居高不下。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要原因有如下方面。

（一）就業(yè)觀念的原因

生活環(huán)境會影響生活習(xí)慣和生活觀念，就業(yè)觀念是生活觀念的一個重要組成部分，畢業(yè)生對就業(yè)的態(tài)度和選擇，可以反映學(xué)生在進行職業(yè)選擇時的認(rèn)知，即就業(yè)時的思想、路徑等影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)決策。從我院近三年來的就業(yè)情況來看，高職院校畢業(yè)生就業(yè)觀主要存在的問題有：

1.拒絕去找工作

有求職動機，愿意去找工作，是進入職場的第一要素。但是目前高職院校一部分學(xué)生不去找工作，或者拒絕去找工作是他們的真實想法，通過訪談、調(diào)研等活動，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不認(rèn)為大專畢業(yè)能找到自己期待的、滿意的工作，他們采取“緩慢”就業(yè)策略，想嘗試升學(xué)，專升本、考研成為他們的愿景之一；還有一部分學(xué)生不想從事底薪、工作環(huán)境不如預(yù)期的工作。

2.就業(yè)的功利化突出

選擇進入哪個領(lǐng)域工作是高職畢業(yè)生在求職過程中必須要面對的選擇，選擇方向代表了畢業(yè)生的價值取向和職業(yè)興趣傾向。高職畢業(yè)生在大城市完成實習(xí)的同時，他們也留戀大城市的生活，因此在求職過程中更想去闖蕩，去大城市，去高端工作環(huán)境拿高薪酬；也有部分學(xué)生為了追求工作穩(wěn)定，想考公務(wù)員、國企和一些事業(yè)單位等，有了回生源地的縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)找工作的想法。

3.服務(wù)觀念沒有形成

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型服務(wù)人才，但當(dāng)前一部分高職畢業(yè)生來自獨生子女家庭，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，習(xí)慣于將責(zé)任推給父母，雖然具備技能崗位能力，但因為對自身的認(rèn)知有限，不想從事技能型服務(wù)行業(yè)的工作。通過對在校高職生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“考編”是很大一部分人的職業(yè)目標(biāo)，這也是目前高職學(xué)生追求體制內(nèi)工作的體現(xiàn)。

4.求職期望值過高

高職人才培養(yǎng)我們倡導(dǎo)先就業(yè)，再擇業(yè)，但是很多高職院校畢業(yè)生，他們在就業(yè)時選擇“一步到位”，認(rèn)知層面沒有“先就業(yè)，后擇業(yè)”這種求職路徑，因而在求職中容易遭受挫折，挫敗感會讓畢業(yè)生缺乏求職信息，出現(xiàn)了坐等職業(yè)、難就業(yè)的情況。

5.“緩就業(yè)”普遍存在

通過對我院2021屆護理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生認(rèn)為拿到畢業(yè)證，通過護士資格證考試后的3～6個月是找工作的最佳時間，20%的學(xué)生甚至認(rèn)為拿到畢業(yè)證和護士資格證后的一年內(nèi)找才有機會找到工作。此外，在與學(xué)生進行深度訪談時發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大比例的在校生認(rèn)為，畢業(yè)不急于真正工作，先體驗生活，嘗試實現(xiàn)自己的夢想，體驗后再開始真正找工作。另外，對我院計算機系、機電系近三年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生簽約率、正式就業(yè)率開始時上升，半年后開始呈現(xiàn)急劇下滑趨勢，同時毀約率升高。

（二）高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)的原因

1.高職畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)知

工作是為了掙錢，解決生活經(jīng)濟來源，還有個人價值實現(xiàn)。但現(xiàn)今多數(shù)大學(xué)生過于看重工作給自己帶來的薪酬，不懂得參考工作單位的其他待遇、福利及其自身在職業(yè)中的發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣r值以及個人的價值實現(xiàn)。快就業(yè)、高工資的工作理念使得部分畢業(yè)生在畢業(yè)找工作時看到薪資待遇便不想就業(yè)。

2.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程針對性不強

從2009年起，就業(yè)指導(dǎo)課程就作為公共必修課覆蓋高職院校所有專業(yè)的學(xué)生。但由于地方高職院校專業(yè)設(shè)置多樣，而就業(yè)指導(dǎo)課程選用的是統(tǒng)一的教材，在大學(xué)二年級下學(xué)期進行教學(xué)，因此，同一本教材指導(dǎo)各類專業(yè)，缺乏因材施教的指導(dǎo)性。此外，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的授課方式依舊以傳統(tǒng)的教師講授式為主，學(xué)生對這門課程的教學(xué)收獲不多。同時，就業(yè)指導(dǎo)教師多由輔導(dǎo)員在畢業(yè)前半年起步動員就業(yè)，毫無準(zhǔn)備，就業(yè)無從下手。

四、高職院校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的意義

“精準(zhǔn)”的要求是既要在就業(yè)指導(dǎo)中進行精細(xì)分層、精準(zhǔn)提供服務(wù)和精準(zhǔn)發(fā)力指導(dǎo)，又要求就業(yè)單位和就業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配和精準(zhǔn)反饋?！熬珳?zhǔn)”就業(yè)指導(dǎo)需要從以下幾個方面入手。

（一）精準(zhǔn)貫徹落實國家的就業(yè)政策和就業(yè)精神

習(xí)近平總書記作出一系列重要指示批示，強調(diào)要“統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關(guān)工作，解決好高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，支持幫助學(xué)生邁好走向社會的第一步，讓畢業(yè)生盡早就業(yè)”。習(xí)近平總書記的重要講話，為就業(yè)工作提供了根本遵循，社會各界積極響應(yīng)黨中央的號召，高職院校尤其是黨委書記靠前指揮千方百計幫助高校畢業(yè)生就業(yè)，從高校到社會已匯聚起磅礴合力。與此同時，習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前正是高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵階段，要進一步挖掘崗位資源，做實做細(xì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。

（二）提供精準(zhǔn)就業(yè)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)匹配就業(yè)

“精準(zhǔn)”一詞突出強調(diào)的是分類精準(zhǔn)，精準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生背景的差異化和多元化、個性化的就業(yè)需求，精準(zhǔn)開展指導(dǎo)與服務(wù)。高職院校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，運用精準(zhǔn)就業(yè)理念，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，以學(xué)生為中心，對學(xué)生的需求進行精準(zhǔn)和個性化的分析，掌握高職畢業(yè)生在求職和就業(yè)中的供需矛盾，根據(jù)畢業(yè)生的現(xiàn)有條件和崗位要求的能力有針對性地、精準(zhǔn)地開展精準(zhǔn)指導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生和用人單位的精準(zhǔn)匹配，促進學(xué)生快速而高質(zhì)量地就業(yè)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

高職精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的主體有各種需求，因此突出強調(diào)對學(xué)生個體的關(guān)注是第一要務(wù)。要依照高職學(xué)生不同專業(yè)、不同職業(yè)興趣、不同價值取向及學(xué)生個體差異性，促進學(xué)生的職業(yè)成長。此外，在班級建立精準(zhǔn)就業(yè)檔案，“一人一檔”和“一生一策”的檔案是開展精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的重要步驟，是開展有針對性指導(dǎo)的前提。隨著高職學(xué)生視野的打開，高職畢業(yè)學(xué)生對就職城市的選擇、職業(yè)方向的選擇、工作環(huán)境的追求都出現(xiàn)了新的變化。

（四）高效利用就業(yè)服務(wù)平臺，全力拓展就業(yè)機會

“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”全新優(yōu)化升級，經(jīng)過兩年的發(fā)展，“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”已成為高職學(xué)生和輔導(dǎo)員找工作，了解工作信息的“主陣地”。“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”為畢業(yè)生提供了就業(yè)需要的各種信息，比如職業(yè)測評、就業(yè)意愿登記、簡歷制作、招聘崗位查詢、應(yīng)聘面試網(wǎng)簽等。據(jù)不完全統(tǒng)計，“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”縮短了就業(yè)單位和就業(yè)學(xué)生的距離，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)掌握企事業(yè)單位和公務(wù)員招聘信息，比如適合我院學(xué)生的 “三支一扶”招聘、“小白楊西部計劃”、“大學(xué)生征兵”等國家基層就業(yè)工作。

五、高職院校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的路徑探索

高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的精細(xì)化、精準(zhǔn)化，“精準(zhǔn)”通過以下路徑進行精準(zhǔn)服務(wù)，才能承擔(dān)起高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）將“精準(zhǔn)”理念深入就業(yè)指導(dǎo)

黨中央、國務(wù)院出臺了多項促進大政策，引導(dǎo)在學(xué)生入學(xué)時就樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”“先基層，后發(fā)展”“先工作，后提升”的擇業(yè)觀。高職院校堅持立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德技兼修的技能型人才、大國工匠為根本目標(biāo)，引導(dǎo)高職畢業(yè)生積極合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。習(xí)近平總書記強調(diào)“大學(xué)生就業(yè)要懷著一顆平實之心，綜合考慮自身條件和社會需求，防止高不成、低不就?！本珳?zhǔn)進行就業(yè)政策的宣傳，讓最新的就業(yè)政策入課堂、入心、入腦，與此同時，讓高職畢業(yè)生及早樹立到基層，到祖國的中部、西部地區(qū)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)的就業(yè)觀。

（二）構(gòu)建OBE教育理念的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.重構(gòu)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的思想認(rèn)識

首先，樹立積極就業(yè)觀，設(shè)計先行，改變培養(yǎng)思想。當(dāng)前就業(yè)壓力大，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，但是對學(xué)生而言比有能力就業(yè)更重要的是有想去工作的動機和為誰工作的方向。因此，我們需要站在一個更高的高度上育人，走出培育競爭者的誤區(qū)。因為就業(yè)不僅是競爭，更是合作。我們要培養(yǎng)的是既有競爭力，又有合作能力，能夠在平凡的崗位上有幸福感，在服務(wù)的事業(yè)上有成就感，有家國情懷，有是非觀，有擔(dān)當(dāng)意識，遵紀(jì)守法的年輕人，更需要培養(yǎng)一個個愿意通過勞動、技能主動追求幸福生活的完完整整的社會建設(shè)者和服務(wù)者。其次，高度重視情感培育。開啟就業(yè)指導(dǎo)這門課的第一課（緒論）時，教師要盡全力，要融入課程思政，讓學(xué)生真心喜歡自己，講的道理要讓學(xué)生感覺終身受用，和學(xué)生建立情感聯(lián)系，讓學(xué)生欣賞教師和課堂，因為欣賞產(chǎn)生情感，情感帶動認(rèn)知，無情感，不認(rèn)知，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，越是以情感為基礎(chǔ)，信念才越堅定。學(xué)生也只有親其師，才能信其道，因此培養(yǎng)和學(xué)生的情感是重要的環(huán)節(jié)。與此同時，我們應(yīng)讓即將進入社會的學(xué)生有所信仰，因為沒有堅定信念的支撐，唯一的驅(qū)動就是利益，不利于職業(yè)院校學(xué)生的個人發(fā)展，也不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政

在課程思政的建設(shè)上，我院一直按照習(xí)近平總書記的要求推進，在80%的專業(yè)課程和思政課同向同行，協(xié)同育人的同時，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是我院課程思政建設(shè)的最后“一公里”，我抱定“功成不必在我，功成必定有我”的信念，在這門課程中進行課程思政嘗試，以公共基礎(chǔ)課來塑造價值，給予學(xué)生向上的力量，完成“點亮就業(yè)夢想”的育人任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的最低層次，希望學(xué)生全部通過最低層次，逐步向更高層次邁進。在底線思維“德”上，通過言傳身教下功夫來立德，落實立德樹人的根本任務(wù)，真正實現(xiàn)所有課程都有育人功能，都是育人的主渠道；所有教師都有育人責(zé)任，都是主力軍，所有課堂都是育人主戰(zhàn)場。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課堂上進行積極的價值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會的生產(chǎn)和服務(wù)當(dāng)中。

3.在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法上的探索

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程是一門公共必修課，一直以來學(xué)院非常重視這門課程的建設(shè)，尤其是近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)靠前指揮，更加重視這門課程的建設(shè)。但是在我們這樣一個綜合院校，突出的是各個專業(yè)。那么，在這樣的背景之下，如何讓學(xué)生愛上這門課程，并愿意將時間和精力投入每周一次（90分鐘）的課堂上來，是一個一直以來難以突破的難題。而教師恰恰是為解決難點而存在的，在課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，我課前既備課程，又備學(xué)生，并探索從教學(xué)方法上破題，逐步提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)真參與這門課是一種缺憾。課堂的平淡無疑是制約教學(xué)效果的瓶頸，在眾多的教學(xué)方法中，我嘗試了通常運用的OBE教育模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的關(guān)鍵是能夠通過活動，讓學(xué)生輸出，交流溝通，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，我得出：啟發(fā)式教學(xué)是這門課程的核心，也是一切教學(xué)方法的總和。

根據(jù)就業(yè)意向，精準(zhǔn)提供崗位招聘信息，積極營造爭先恐后、積極主動求職的氛圍。就業(yè)指導(dǎo)課程是高職學(xué)生的公共必修課，通過對不同生源、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同年級的高職學(xué)生進行不同側(cè)重的課程指導(dǎo)，為高職就業(yè)指導(dǎo)課堂注入活力，更好地促進高職畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）通過精準(zhǔn)反饋，持續(xù)優(yōu)化精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)體系

通過精準(zhǔn)的就業(yè)反饋循環(huán)不斷優(yōu)化精準(zhǔn)就業(yè)系統(tǒng)，不但能高效促進高職院校技能型人才和市場需求精準(zhǔn)對接，而且能切實打通高職院校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)的“最后一公里”。建設(shè)高職院校智能就業(yè)服務(wù)平臺是關(guān)鍵。高職學(xué)生動手能力強，對手機、互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用較為熟練，他們能夠通過手機快速了解各行各業(yè)的活動，個性需求較為突出。

六、結(jié)語

高職院校不斷優(yōu)化精準(zhǔn)就業(yè)的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況及時調(diào)整就業(yè)的方向?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)、高效率就業(yè)是我們的目標(biāo)。此外，在做好職業(yè)咨詢的情況下，要做好就業(yè)心理咨詢體系的精準(zhǔn)化服務(wù)，通過微信、QQ、咨詢電話、互動平臺等引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。未來，為了更好地發(fā)揮精準(zhǔn)就業(yè)的指導(dǎo)作用，高職院校將積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，為更多的高職畢業(yè)生提供精準(zhǔn)而個性化的就業(yè)服務(wù)，讓畢業(yè)生精準(zhǔn)及時就業(yè)，為學(xué)生、家庭、社會履行高職教育的社會責(zé)任。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍