STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐探索

張燕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?學(xué)前兒童科學(xué)教育課程作為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生自身的科學(xué)素養(yǎng)，使他們具備未來(lái)幼教崗位的教育教學(xué)能力。而STEAM本身就是以科學(xué)實(shí)踐為核心基礎(chǔ)，兼顧跨學(xué)科及綜合性的教育理念，其對(duì)豐富學(xué)前兒童科學(xué)教育體驗(yàn)、推動(dòng)學(xué)前兒童開(kāi)展科學(xué)求索能力來(lái)說(shuō)不可或缺。鑒于此，對(duì)STEAM教育理念與高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的結(jié)合加以分析，旨在對(duì)其實(shí)踐加以探索，并對(duì)基于STEAM 教育理念的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)踐人才的培養(yǎng)和發(fā)展提出針對(duì)性建議。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?STEAM教育理念；學(xué)前兒童科學(xué)教育；學(xué)前教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G71２ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0０81-04

STEAM即為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)五大學(xué)科整合后形成的新興教育理念，其由各科英文首字母構(gòu)成，該教育理念旨在以推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、培育具備跨學(xué)科思維的復(fù)合型人才。該教育理念自提出至今備受各國(guó)教育界的廣泛重視及關(guān)注，教育部辦公廳于2015年對(duì)外發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確提出推動(dòng)STEAM教育等新教育模式的發(fā)展和創(chuàng)新，STEAM教育理念則是在實(shí)踐探索中由STEM教育發(fā)展而來(lái)的，它本身就是以科學(xué)實(shí)踐為核心基礎(chǔ)，兼顧跨學(xué)科及綜合性的教育理念，其對(duì)豐富學(xué)前兒童科學(xué)教育體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)求索能力來(lái)說(shuō)不可或缺，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生掌握4C能力、發(fā)展創(chuàng)新性思維等對(duì)以后步入幼教崗位奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。

一、STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

STEAM教育作為一種新的教育理念及模式，其在各國(guó)的應(yīng)用日漸廣泛和深入，它兼具科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等各學(xué)科的教育精華，旨在借助跨學(xué)科的新型教育理念及模式調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，繼而將其培養(yǎng)成與社會(huì)科技水平發(fā)展相適應(yīng)的新型人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后要走向幼教崗位，其教育對(duì)象為幼兒，自然要以順應(yīng)自然、健康發(fā)展為前提，將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)完整的真實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的人、符合未來(lái)社會(huì)要求全面發(fā)展的人。因此，將STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)院校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，明確學(xué)生在課程實(shí)踐教學(xué)的定位極為重要，該教育理念既強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題作為導(dǎo)向，同時(shí)也可融合各學(xué)科知識(shí)并加以提煉，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。借助STEAM這一教育形式與理念的引導(dǎo)，能夠在課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中使科學(xué)原理得以生活化項(xiàng)目式展現(xiàn)，經(jīng)由現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)科學(xué)現(xiàn)象為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分析這些科學(xué)現(xiàn)象中存在的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)視角的思考，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固并提升學(xué)生基于STEAM教育理念的活動(dòng)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力。

（二）適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的崗位需求

幼兒園是實(shí)施學(xué)前兒童保教的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，幼兒教師是幼兒保育教育的主要承擔(dān)者，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以后要走向幼兒教師崗位，因此，了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)、育人要求是非常有必要的。幼兒園中的孩子其實(shí)每天都在練習(xí)STEAM，比如“S”科學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在探索沙水，“E”工程活動(dòng)體現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)等，以及一些幼兒園基于STEAM教育理念開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目活動(dòng)、專(zhuān)題探究活動(dòng)等，這說(shuō)明STEAM教育理念是適合幼兒園且不斷發(fā)展的。因此，幼兒園基于STEAM教育理念的教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作很重要，為適應(yīng)幼兒園保教崗位，我們有必要在職前將STEAM教育理念融入相關(guān)課程教學(xué)中，提升學(xué)生的日后崗位勝任力。學(xué)前兒童的教育及發(fā)展并非是各學(xué)科的簡(jiǎn)單獨(dú)立或融合，因此，教師以幼兒為對(duì)象開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，要基于STEAM教育理念，并結(jié)合教師原有的教學(xué)技能與素質(zhì)，將其與學(xué)科優(yōu)勢(shì)相融合，確保自身教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)方案能夠與STEAM教育視角的學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)相匹配，開(kāi)展探究式科學(xué)教育。

（三）促使專(zhuān)業(yè)教師提升綜合素養(yǎng)

STEAM教育理念的出現(xiàn)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，其理念中的多學(xué)科、多元化協(xié)同理念迅速延伸到各個(gè)年齡段的教育培訓(xùn)，此教育理念的預(yù)期目標(biāo)也由人才培養(yǎng)逐步演化至學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。教師作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育實(shí)施者、引領(lǐng)者，其綜合素養(yǎng)更是左右著基于STEAM理念下幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，幼兒教師要借助持續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身的STEAM教育理念知識(shí)體系，使自己的學(xué)前教育方式及思維不斷提升，繼而在科學(xué)教育課程教學(xué)時(shí)不斷給予學(xué)前兒童有效且合理的引導(dǎo)，推動(dòng)并拓展STEAM教育理念在學(xué)前科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并在此過(guò)程中不斷鞏固并強(qiáng)化自身的教學(xué)技能及知識(shí)素養(yǎng)。

（四）符合高校教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)需要

近年來(lái)，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展使得人才競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈和白熱化，包括各高職、高專(zhuān)在內(nèi)的高校均致力于提升學(xué)生素質(zhì)，使其成為綜合實(shí)用型人才。教育部于2021年明確指出高校要促進(jìn)學(xué)科融合，持續(xù)豐富并健全跨學(xué)科知識(shí)體系。因此，基于STEAM理念的“多學(xué)科交叉”式人才培養(yǎng)及課程教學(xué)模式正是與改革要求相符的，此教育理念為高校教學(xué)創(chuàng)新改革、綜合人才培養(yǎng)指明了努力方向。而以學(xué)前兒童科學(xué)教育這類(lèi)課程教學(xué)更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新課程改革的主要渠道，因此，促進(jìn)基于STEAM教育理念的課程實(shí)踐探索優(yōu)化更符合當(dāng)前高校教學(xué)改革實(shí)踐需求，而推進(jìn)STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程也為完成人才培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)、探討課程教學(xué)新模式提供了有效的實(shí)踐途徑。

另外，各高職高專(zhuān)持續(xù)不斷地推進(jìn)課程教學(xué)改革，確?？梢耘囵B(yǎng)更多的創(chuàng)新復(fù)合型人才，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。STEAM本身就是一種提倡多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)融合創(chuàng)新的實(shí)用人才培育理念，其突出學(xué)生為重心、以多學(xué)科知識(shí)為融合、以項(xiàng)目實(shí)踐為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行STEAM前沿理念的跨學(xué)科實(shí)踐培育，確保在創(chuàng)新綜合人才培養(yǎng)模式的同時(shí)推進(jìn)高校教學(xué)不斷變革。

二、STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐

STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的具體實(shí)踐，從如下方面加以說(shuō)明，一是結(jié)合崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)；二是重構(gòu)課程模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建項(xiàng)目式教學(xué)；三是立足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元多維評(píng)價(jià)，構(gòu)評(píng)價(jià)共同體。

（一）結(jié)合崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)

STEAM教育理念持續(xù)融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的具體實(shí)踐的首要基礎(chǔ)，即結(jié)合幼兒園崗位的真實(shí)需要，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。STEAM教育在幼兒園開(kāi)展得如火如荼，從幼兒園圍繞STEAM開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)、專(zhuān)題探究活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向幼教崗位還需掌握STEAM教育理念、學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)理論知識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)組織指導(dǎo)能力，因此，人才培養(yǎng)要結(jié)合未來(lái)崗位需求，確定學(xué)前兒童科學(xué)教育課程融入STEAM教育的跨學(xué)科技能及知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并在此過(guò)程中持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。融入STEAM教育理念的本質(zhì)就是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生多維度的思維方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

以本校為例，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是文科出身或中職升高職，他們對(duì)于STEAM教育理念涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的課程教育基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，因此，基于崗位需求、融入STEAM教育理念、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)確定為：以學(xué)生為中心，立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課前準(zhǔn)備，發(fā)展基于真實(shí)問(wèn)題情境的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在項(xiàng)目探索中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育理論知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和跨學(xué)科思維模式。

（二）重構(gòu)課程模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建項(xiàng)目式教學(xué)

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，將STEAM理念引入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程要先重構(gòu)課程模塊，將原本分散的五門(mén)學(xué)科即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等進(jìn)行學(xué)科交叉式融合，使學(xué)科基于STEAM教育理念背景下形成一個(gè)全新的課程模塊，體現(xiàn)在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中，是對(duì)課程內(nèi)容的整合，是與其他四大領(lǐng)域內(nèi)容的整合，借助學(xué)科交叉融合對(duì)課程模塊開(kāi)展整體規(guī)劃和重構(gòu)，基于各學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐需求設(shè)計(jì)課程，全面強(qiáng)化學(xué)生各領(lǐng)域內(nèi)容融合的能力。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是以重構(gòu)課程模塊為基礎(chǔ)，突出各領(lǐng)域、碎片化知識(shí)點(diǎn)的融合，如在教學(xué)內(nèi)容中可添加科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用案例及學(xué)科融合發(fā)展史，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的興趣，借助項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)化STEAM理念與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解并提高對(duì)STEAM理念的運(yùn)用能力，繼而提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)由化解真實(shí)情境中存在的問(wèn)題使知識(shí)得以建構(gòu)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平，積極消化教學(xué)內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)為主線、教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生為根本，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決中。

（三）立足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元多維評(píng)價(jià)，構(gòu)評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的提升和發(fā)展，可依照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元多維評(píng)價(jià)，借助構(gòu)建的評(píng)價(jià)共同體來(lái)判斷STEAM教育理念融合的教學(xué)效果。通常來(lái)講，對(duì)STEAM理念引入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐評(píng)估要明確其相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，將STEAM理念引入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨領(lǐng)域，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)明確該理念下課程實(shí)踐多學(xué)科交叉的知識(shí)、能力、情感及創(chuàng)新等方面的具體評(píng)估指標(biāo)，以目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，建立與之匹配的評(píng)估體系。

對(duì)STEAM理念引入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施多元多維評(píng)估，并結(jié)合過(guò)程性和結(jié)果性?xún)深?lèi)評(píng)價(jià)法進(jìn)行跨學(xué)科、多方位評(píng)價(jià)。評(píng)估STEAM理念融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐涉及的核心知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等是否完成，讓評(píng)價(jià)的主體多元，評(píng)價(jià)共同體既要涵蓋教師、專(zhuān)家，更要將學(xué)生納入其中，評(píng)價(jià)共同體要靈活，綜合運(yùn)用自我評(píng)估、互相評(píng)估及他人評(píng)估等。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的直接表現(xiàn)、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握情況等加以評(píng)估。另外，為使評(píng)價(jià)更具合理性，STEAM理念融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐可以邀請(qǐng)幼兒教師、幼兒等加入評(píng)價(jià)共同體，涉及幼兒評(píng)價(jià)的部分可用馬賽克方法，進(jìn)一步提升評(píng)估的客觀性與正面性，使課程教學(xué)實(shí)踐效果更好，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。

三、STEAM教育理念融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐展望

在分析了STEAM教育理念持續(xù)融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的必要性，明確其具體實(shí)踐表現(xiàn)，最后就未來(lái)教學(xué)實(shí)踐加以展望，即一是引進(jìn)來(lái)，共同促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)；二是走出去，落實(shí)和檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)；三是融合地方資源優(yōu)勢(shì)；四是構(gòu)建教師發(fā)展體系。

（一）引進(jìn)來(lái)，共同促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)

STEAM作為應(yīng)用廣泛的教育理念，其融入高職高專(zhuān)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐旨在為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供更適配的通道。幼兒教師作為學(xué)前兒童教育的實(shí)施者、STEAM教育的實(shí)踐者，高?？梢脒@類(lèi)教師參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中，共同利用好學(xué)科交叉的STEAM教育思想，弱化學(xué)前兒童科學(xué)教育課程涉及的各學(xué)科界限及課程壁壘，直接面向?qū)W前兒童科學(xué)教育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題，以理性、客觀且成熟的態(tài)度結(jié)合STEAM理念開(kāi)展綜合性學(xué)科知識(shí)的融合及探究，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐及改進(jìn)的整個(gè)過(guò)程中建構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)體系，系統(tǒng)健全開(kāi)發(fā)思維，有效運(yùn)用幼兒教師在這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐方式。

幼兒教師借助高職高專(zhuān)院校豐富的教育資源，基于STEAM教育全局理念，創(chuàng)新學(xué)前兒童科學(xué)教育校本課程相關(guān)的開(kāi)發(fā)思路，在靈活、開(kāi)放的高校學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的洞察力及決策力，繼而在持續(xù)推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提升自身的STEAM教育理念及實(shí)踐能力，獲得學(xué)前兒童科學(xué)教育課程開(kāi)發(fā)能力的全面提升。

（二）走出去，落實(shí)和檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)

要想讓項(xiàng)目式教學(xué)落于實(shí)處，學(xué)生需要進(jìn)入幼兒園實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)踐，將項(xiàng)目化教學(xué)成果結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況加以實(shí)施，以便學(xué)生及時(shí)掌握自身不足并加以改進(jìn)，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

其一，組建項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目式教學(xué)突出學(xué)習(xí)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方協(xié)作，以學(xué)生為主體、以?xún)和癁檩d體、以教師及專(zhuān)家為指導(dǎo)的STEAM校企科學(xué)教育項(xiàng)目合作，即將學(xué)生作為主體，使其進(jìn)入幼兒園主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。其二，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案?；趲Ы贪嗉?jí)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況，考慮預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目要確保真實(shí)且有意義，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要生動(dòng)、活潑，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究欲望，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)施教學(xué)時(shí)提升協(xié)作性及學(xué)科知識(shí)融合性。其三，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和檢驗(yàn)。確保項(xiàng)目得以落實(shí)實(shí)施是開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的核心步驟，更是學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)主體地位的根本環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生、教師、專(zhuān)家、幼兒教師、幼兒等共同參與到項(xiàng)目檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。STEAM理念指導(dǎo)下以幼兒為載體的項(xiàng)目實(shí)施要結(jié)合信息技術(shù)、項(xiàng)目情境引導(dǎo)幼兒來(lái)解決項(xiàng)目中存在的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的實(shí)踐成效。

（三）融合地方資源優(yōu)勢(shì)

STEAM理念指導(dǎo)下的學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐改革，除了將教師引入課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)踐外，還要充分融合地方資源優(yōu)勢(shì)。換言之，所謂地方課程資源即基于地方視角的課程教學(xué)涉及的各種資源，這些地方資源均服務(wù)于包括學(xué)前兒童科學(xué)教育在內(nèi)的各類(lèi)地方課程教學(xué)，地方課程資源旨在服務(wù)地方課程，因此必須發(fā)揮其根本優(yōu)勢(shì)，以更好地貫徹STEAM 教育理念指導(dǎo)下學(xué)前兒童科學(xué)教育地方課程的具體教學(xué)實(shí)踐。

除此之外，融合地方資源優(yōu)勢(shì)并加以開(kāi)發(fā)同樣要滿(mǎn)足學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)多元化及幼兒發(fā)展差異化的現(xiàn)實(shí)需求，要合理普查并挑選教育價(jià)值高、地方特色濃的資源加以高效利用。融入STEAM教育理念的學(xué)前兒童科學(xué)教育將充分考慮各領(lǐng)域、多學(xué)科交叉，全面挖掘地方與這些領(lǐng)域相關(guān)的教育資源，以提升地方資源在教育領(lǐng)域的服務(wù)效力。

（四）構(gòu)建教師發(fā)展體系

從外部角度而言，需要完善教師師資培養(yǎng)體系，通過(guò)政府引導(dǎo)，高校、園所等合作，提供資金、政策及其他方面的保障，強(qiáng)化STEAM教育理念的宣傳，使融合教育的意識(shí)與理念深入人心。貫通幼兒教師的職前、職后STEAM培訓(xùn)，如職前根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)在不同年級(jí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)課程選修、校內(nèi)模擬和項(xiàng)目化教學(xué)、園所實(shí)戰(zhàn)等培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)融合和問(wèn)題解決能力，支持STEAM特色園和示范園的建設(shè)，為職后教師的STEAM學(xué)習(xí)提供范本，健全與STEAM理念相關(guān)的教師培養(yǎng)目標(biāo)體系，要以自身教育定位及特點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合《中國(guó)STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)體系的具體內(nèi)容及方案，使STEAM培養(yǎng)的目標(biāo)更具操作性與指向性，要全面強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及針對(duì)性，與課程教學(xué)改革實(shí)踐相適應(yīng)，培訓(xùn)內(nèi)容要切合STEAM理念下科學(xué)教育的實(shí)際需求，依照教師自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)不足來(lái)有針對(duì)性地確定、改進(jìn)其教學(xué)問(wèn)題，鞏固其教學(xué)技能。同時(shí)培訓(xùn)要重視實(shí)踐層面的培訓(xùn)，實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容要突出STEM視角下課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及反饋等實(shí)踐操作，以提升STEAM理念下科學(xué)教育課程教學(xué)的實(shí)踐操作水平。

從內(nèi)部角度來(lái)說(shuō)，高校在支持和推動(dòng)STEAM教育理念融入課程教學(xué)中扮演著重要的角色，在支持教師開(kāi)展融合的基礎(chǔ)上，還要邀請(qǐng)具有發(fā)展特色的STEAM教育園所的教師或進(jìn)行STEAM研究的學(xué)者來(lái)校開(kāi)展講座，牽頭建設(shè)校企實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生能夠在理論和實(shí)踐上齊頭并進(jìn)。在獲得了外部支持的情況下，能否有效地促進(jìn)STEAM教育融入課程中，還要看學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，其需強(qiáng)化自身STEAM教育理念的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)園所的STEAM教學(xué)實(shí)踐，了解STEAM研究的前沿進(jìn)展來(lái)及時(shí)提升自己，使自己具備與STEAM教育相匹配的教育教學(xué)技能，能有效將STEAM教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。

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◎編輯 魯翠紅