“教學(xué)做合一”理念在幼小銜接上的應(yīng)用

王芳

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”理念；幼小銜接；應(yīng)用實(shí)踐

陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”教育理念，其實(shí)踐應(yīng)用的核心要義在于以“人文教育”視域?yàn)閷?dǎo)向的能力化培養(yǎng)策略，基于此，教師則應(yīng)該在“教學(xué)做合一”理念的深度解讀基礎(chǔ)上，通過(guò)更具能力化培養(yǎng)傾向的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，真正體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”教育理念的時(shí)代價(jià)值，而非是在“教學(xué)方法論”的傳統(tǒng)思想影響下陷入教育誤區(qū)[1]。

一、以大中小班年齡特點(diǎn)強(qiáng)化幼兒活動(dòng)能力

教師在根據(jù)大、中、小班年齡階段進(jìn)行“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡量讓幼兒時(shí)刻保持一種輕松自然的心理氛圍，在這樣的情況下，不僅能夠激發(fā)出幼兒更好的活動(dòng)能力，同時(shí)還能夠讓其接受后續(xù)的幼小銜接教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)于小班年齡階段的幼兒而言，其對(duì)于周遭環(huán)境的認(rèn)知仍處于半啟蒙階段，而這一過(guò)程中，其自身的身心意志與身體基礎(chǔ)都處于未發(fā)育階段，因此其在活動(dòng)能力的培養(yǎng)與反應(yīng)信息方面，則會(huì)稍顯欠缺經(jīng)驗(yàn)，其活動(dòng)能力的精確性也往往差強(qiáng)人意。因此教師在進(jìn)行“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)選取單純動(dòng)作為主的“教學(xué)做合一”教學(xué)內(nèi)容，諸如通過(guò)拍手、搖臂、擺肩、波浪步、半蹲等動(dòng)作元素便能夠完成的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目等等[2]。在這一過(guò)程中，教師可以逐漸引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與相應(yīng)情境自由表達(dá)出自身的活動(dòng)能力。

在具備了小班與中班的“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，教師在大班的活動(dòng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，便可以采用反應(yīng)動(dòng)作更靈活的活動(dòng)創(chuàng)編進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自身的活動(dòng)能力，并不斷鼓勵(lì)其根據(jù)自我意識(shí)進(jìn)行動(dòng)作展示。例如：教師在進(jìn)行大班“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐時(shí)，則可以選擇一些更復(fù)雜的社會(huì)性教學(xué)情境，將社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)以“體系組塊化”的呈現(xiàn)方式讓幼兒能夠加深學(xué)習(xí)理解過(guò)程，讓幼兒能夠以“組塊”的創(chuàng)編動(dòng)作充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)性教學(xué)情景以及“教學(xué)做合一”情節(jié)的不同構(gòu)成關(guān)系[3]。因此，教師在進(jìn)行大班“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐時(shí)，則應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)或創(chuàng)編不同的社會(huì)性行為，從而在這一過(guò)程中逐漸形成自身的活動(dòng)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)條件。而在不同的故事情節(jié)中幼兒還能夠根據(jù)不同的“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，選擇自身更喜歡的文學(xué)作品作為素材，從而讓幼兒內(nèi)在意愿與“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生具有教育意義的必要性聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)能力的持續(xù)性提升。

二、以多元化風(fēng)格激發(fā)大中小班幼兒表現(xiàn)能力

小班階段的幼兒其自身的理解能力、專注能力相對(duì)都是比較容易分散的，因此則應(yīng)在“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)選擇。對(duì)于大、中班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其自身各方面的感受能力都有了很大程度的提升，其不僅能夠感受到優(yōu)美、安靜、強(qiáng)烈、急促等舞蹈節(jié)奏感與音樂(lè)節(jié)奏類型，同時(shí)更能夠在這樣的情感能力下說(shuō)出自身對(duì)于音樂(lè)或舞蹈的感受，這些特征都是“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中不同表現(xiàn)能力培養(yǎng)策略的重要因素。

以音樂(lè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容為例：對(duì)于大班階段的幼兒，其音樂(lè)舞蹈能力的教學(xué)題材與教學(xué)內(nèi)容則可以充分發(fā)揮出多樣性的教學(xué)特性。相較于小班與中班階段的幼兒而言，大班幼兒已經(jīng)能夠充分的理解民族元素、兒歌元素、詩(shī)歌元素以及古典元素等音樂(lè)舞蹈表現(xiàn)風(fēng)格。因此，在培養(yǎng)其個(gè)人的表現(xiàn)能力時(shí)，教師則可以選擇經(jīng)典音樂(lè)曲目或著名舞蹈動(dòng)作，從而使其能夠在動(dòng)作能力逐漸提升的過(guò)程中，靈活自如的感受節(jié)拍力度以及節(jié)奏的變化，而教師則應(yīng)根據(jù)不同的音樂(lè)舞蹈動(dòng)作，逐漸引導(dǎo)其對(duì)表情眼神進(jìn)行更為深度的理解。在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意大班幼兒其反應(yīng)能力的持續(xù)提升性，從而通過(guò)音樂(lè)意境的表達(dá)，讓其能夠?qū)⒆陨淼谋磉_(dá)能力上升到思想高度。

三、結(jié)論

綜上所述，“教學(xué)做合一”理念與幼小銜接教學(xué)實(shí)踐兩者之間不僅有著非常強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)際教育價(jià)值，同時(shí)更是未來(lái)幼兒園能力教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師則應(yīng)充分重視到幼兒對(duì)于“教學(xué)做合一”幼小銜接教學(xué)實(shí)踐的熱愛(ài)程度，從而在這一環(huán)境中促進(jìn)其身心發(fā)展與心智成熟。在培養(yǎng)大中小班幼兒各項(xiàng)能力的過(guò)程中，教師也應(yīng)重視到通過(guò)“教學(xué)做合一”的教學(xué)環(huán)境，為幼兒構(gòu)建出更輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其能夠更積極的參與到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)其自身的活動(dòng)能力、表現(xiàn)能力以及思維能力綜合發(fā)展，為其日后的幼小銜接學(xué)習(xí)與生活階段奠定良好的“博雅式”發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“教學(xué)做合一”理念下的幼兒教育實(shí)施策略探究[C]//.2022雙減政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展重慶論壇論文集.2022：2-6.

[2]錢群霞.教學(xué)做合一 讓校本教研走向真實(shí)有效——以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研為例[J].家教世界，2022（03）：52-53.

[3]幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”思想的融入[C]//.《新課改教育理論探究》第十一輯.2021：91-92.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城中心幼兒園）