高職IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)范式探索與實(shí)踐

潘世華 李家豪

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)層出不窮，使得企業(yè)對高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求越來越迫切。作為國家急需緊缺人才的IT類專業(yè)群，在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。然而，目前高職院校對該專業(yè)群開設(shè)課程多而雜，專業(yè)教師在授課時(shí)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、思政元素單一等問題。為了提高育人質(zhì)量，高職院校必須注重課程思政建設(shè)。以高職 IT類專業(yè)群為例，探討并構(gòu)建了課程思政建設(shè)范式模型。本范式圍繞思政元素和能力目標(biāo)兩大要素進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，首先提出高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其次構(gòu)建知識能力目標(biāo)和思政元素相結(jié)合的高職 IT類專業(yè)群思政課程體系框架。最后通過該體系在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行案例分析。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職教育；IT類；范式研究；課程思政

［中圖分類號］ ?G71２ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-0０61-04

寧波城市學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群為浙江省高職高水平建設(shè)專業(yè)群，在“雙高”建設(shè)背景下，提出了創(chuàng)新模式，培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開展了IT類專業(yè)群課程思政教學(xué)探索。研究核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)與黨建樣板支部“雙驂并驅(qū)”“黨建+專業(yè)”同向同行同頻發(fā)展的課程思政建設(shè)構(gòu)架，實(shí)踐“創(chuàng)標(biāo)桿建體系”，推進(jìn)專業(yè)群課程思政向?qū)I(yè)思政進(jìn)階的建設(shè)路徑，探索形成IT類專業(yè)群課程思政“雙驂并進(jìn)、創(chuàng)標(biāo)桿建體系”的建設(shè)范式。

一、高職專業(yè)群課程思政育人的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

2016年以來，我國各高校不同程度都進(jìn)行了課程思政的實(shí)踐探索和理論探討。當(dāng)前，高校課程思政工作開展得如火如荼，但也存在一些問題。

（一）特色化專業(yè)（群）課程思政體系建設(shè)研究不多

目前，高校課程思政并沒有形成系統(tǒng)、完整的體系，大部分都進(jìn)行某個(gè)點(diǎn)的思政路徑或建設(shè)方向研究，而圍繞特色專業(yè)群進(jìn)行課程思政體系建設(shè)的研究并不多。如何讓思政課真正“入腦、入耳、出目、全面”是當(dāng)前高校推進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)型需要解決的重要問題之一。

（二）課程思政教育素材缺乏準(zhǔn)確性、課程思政教學(xué)缺乏有效性

目前高校課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏縱向貫通和橫向融合，普遍存在專業(yè)教育與思政教育融合不深的問題，部分教師課程思政素材選用不嚴(yán)謹(jǐn)，存在素材準(zhǔn)確性和客觀性不足的問題，影響教學(xué)效果，也存在使用素材不當(dāng)引起負(fù)面影響的風(fēng)險(xiǎn)[1]。

（三）課程思政建設(shè)協(xié)同度低、專業(yè)課程思政建設(shè)系統(tǒng)性缺乏

目前部分高校雖重視課程思政建設(shè)，但協(xié)同度較低，缺乏專業(yè)（群）的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施策略，落地的實(shí)效性不強(qiáng)。同時(shí)，教師進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)各自為政，缺乏系統(tǒng)完整性。部分教師只注重課程知識及專業(yè)技能本身，對課程思政及其在專業(yè)中的育人作用和意義還認(rèn)識不充分，實(shí)施有偏差。

我國高校的課程思政教育體系是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過對相關(guān)課程的思政元素進(jìn)行挖掘與提煉，使其與思想政治課程相融合，最終形成“大思政”效應(yīng)。 然而，當(dāng)前我國高校大多是按專業(yè)分板塊進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)置， 而將思想政治教育內(nèi)容作為一個(gè)完整的體系，在實(shí)際應(yīng)用中往往存在著脫節(jié)問題。 例如我國著名教育家陶行知曾提出“教人求真，學(xué)做真人”，然而在具體實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)并沒有將“真、善、美”這些學(xué)生成長中需要具備的品德體現(xiàn)出來。這是因?yàn)楦咝５恼n程內(nèi)容本身就帶有一定的德育內(nèi)容，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，只是簡單地將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識灌輸給他們，而對于這些知識學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備怎樣的思想政治素質(zhì)卻沒有體現(xiàn)出來。

（四）部分教師對開展課程思政的重要性認(rèn)識不足

高校教師是課程思政的主要實(shí)施者，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力決定了思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，部分高校教師對開展課程思政工作理解不夠深刻，認(rèn)為開展課程思政只是將思政課與專業(yè)知識相結(jié)合。部分教師還存在思政與專業(yè)課不分的現(xiàn)象，在授課過程中一味地灌輸專業(yè)課知識，忽視了思政課教學(xué)。另外也有一些高校教師認(rèn)為思政課程與專業(yè)課是完全不同的兩門課。更有甚者認(rèn)為思政課程是可有可無的一門課，對思政課程的認(rèn)識存在著嚴(yán)重偏差。因此，如何將思政課與專業(yè)課程相結(jié)合是高校教師需要思考和解決的問題。總之，只有在專業(yè)課教學(xué)中加入思政元素，才能實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)規(guī)劃

職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，做到“三全育人”。 從高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，建立高職IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（一）建設(shè)目標(biāo)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，首先明確高職 IT類專業(yè)群應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本，堅(jiān)持技術(shù)技能培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合。其次應(yīng)明確高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)內(nèi)容如下。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過課程思政促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.通過課程思政建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，打造高水平專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.建立健全課程思政建設(shè)考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全方位、全員、全過程育人功能。

4.完善專業(yè)群教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，落實(shí)“三教”改革要求。

（二）思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程思政建設(shè)要立足于 IT行業(yè)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致， 在專業(yè)群建設(shè)過程中，要發(fā)揮好專業(yè)課教師的作用。 通過挖掘相關(guān)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)容，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在課程內(nèi)容構(gòu)建中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律、專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)精神培育規(guī)律。在思政元素滲透中堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向、用人標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)培育；通過課堂教學(xué)及校園文化建設(shè)、社會實(shí)踐等方式，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[3]。

（三）人才培養(yǎng)體系

專業(yè)群內(nèi)各主體要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者群體為目標(biāo)，通過思政教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。各職業(yè)院?？筛鶕?jù)自己所處行業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色，結(jié)合 IT類專業(yè)群行業(yè)企業(yè)用人需求，合理設(shè)置專業(yè)方向、課程體系、師資隊(duì)伍等，強(qiáng)化社會責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、工匠精神等方面的教育。

三、專業(yè)群課程思政建設(shè)范式探索與實(shí)踐

根據(jù)高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)知識能力目標(biāo)和思政元素相結(jié)合的課程體系框架。 首先，該課程體系將思政元素進(jìn)行分類，分為顯性和隱性兩大模塊。在顯性模塊中，根據(jù)不同的思政元素設(shè)計(jì)不同的職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容。在隱性模塊中，根據(jù)職業(yè)院校 IT專業(yè)群的特點(diǎn)及行業(yè)文化背景設(shè)計(jì)具有思政元素的培養(yǎng)內(nèi)容。其次，該體系遵循思政教育理論，突出知識能力目標(biāo)。再次，該體系采用案例分析法研究各個(gè)思政元素對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。最后，該框架體現(xiàn)了課程體系中思政元素和知識能力目標(biāo)相結(jié)合的原則。

為培養(yǎng)有理想、勇作為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)IT類技術(shù)技能型人才，探索形成一個(gè)包括課程思政建設(shè)頂層架構(gòu)和具體實(shí)施方案在內(nèi)的高職IT類專業(yè)群課程思政“雙驂并進(jìn)、創(chuàng)標(biāo)桿建體系”的建設(shè)范式，研究解決專業(yè)群課程思政建設(shè)協(xié)同推進(jìn)、課程思政教學(xué)有效實(shí)施問題的途徑。高職IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)范式探索與實(shí)踐流程如下圖1所示。

（一）專業(yè)群核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)課程思政建設(shè)的育人組織體系構(gòu)建研究

專業(yè)群組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，核心成員由專業(yè)主任，有省級及以上榮譽(yù)、教改項(xiàng)目和課程的教師組成，申報(bào)建設(shè)省課程思政示范基層教學(xué)組織，形成團(tuán)隊(duì)開展課程思政教學(xué)的內(nèi)驅(qū)機(jī)制和聯(lián)動育人機(jī)制，引領(lǐng)專業(yè)群課程思政建設(shè)。

同時(shí)，思政教師指導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師進(jìn)行思政課堂的建設(shè)，將愛崗敬業(yè)、精益求精、堅(jiān)持不懈以及敢于拼搏的思政元素有機(jī)融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群核心課程，構(gòu)建專業(yè)課教師為核心的復(fù)合型育人共同體[4]。

為構(gòu)建育人組織體系，具體應(yīng)從以下方面著手：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。二是完善機(jī)制。三是強(qiáng)化實(shí)踐。四是注重實(shí)效。課程思政理念是指高校在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)充分挖掘各類課程的思想政治教育元素，使之有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案之中，將社會主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想教育貫穿到大學(xué)生的培養(yǎng)全過程中。而建立健全的育人組織體系作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的保證，具有十分重要的意義。首先，育人組織建設(shè)能夠使各類課程思想政治教育元素有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案之中，為人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)支撐。其次，在人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂和實(shí)施過程中，要充分體現(xiàn)育人組織體系的價(jià)值取向和主導(dǎo)作用。最后，在教學(xué)過程中注重思政元素的融入與學(xué)生實(shí)際能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，確保育人目的達(dá)到。

（二）黨建工作樣板支部引領(lǐng)“四位一體”課程思政建設(shè)活動實(shí)踐形式研究

構(gòu)建“專業(yè)+支部+教師”三位一體的協(xié)同推進(jìn)組織體系，將黨建工作與專業(yè)活動有機(jī)融合，發(fā)揮黨員在課程思政建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘、協(xié)同育人作用。開展“四位一體”課程思政建設(shè)活動：一是以“課程思政，黨員先行”為主題的黨小組教育創(chuàng)新活動。二是邀請教學(xué)技能國賽獲獎和國家級課程負(fù)責(zé)教師參與“思政與技術(shù)”研討交流活動。三是課程團(tuán)隊(duì)教師參加各級各類課程思政交流進(jìn)修以及培訓(xùn)。四是結(jié)合校、市兩級課程思政優(yōu)秀案例評選，開展磨課活動。各支部每位教師均承建一門課程思政示范課，真正做到課程思政“內(nèi)容實(shí)起來，形式活起來”。

（三）建分層級呈現(xiàn)的專業(yè)群課程思政資源庫促進(jìn)專業(yè)思政進(jìn)階的研究

一是點(diǎn)面結(jié)合，開發(fā)專業(yè)核心課程思政示范課群。依托高水平建設(shè)專業(yè)群優(yōu)勢，以國家在線精品課程團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，積極打造課程思政示范課程群。分級建成省級、校級、院級課程思政示范課，達(dá)成專業(yè)群核心課程課程思政全覆蓋。二是構(gòu)建“分層、分類、分階段”的專業(yè)群共享思政教學(xué)素材庫。結(jié)合工科專業(yè)的特點(diǎn)，列出五個(gè)課程思政方向，由支部組成若干個(gè)課程思政建設(shè)分隊(duì)，查找、歸納、整理各方向的思政素材，提煉加工形成以文字、照片、動畫、音像等呈現(xiàn)形式的各個(gè)思政點(diǎn)的素材資源。

（四）培養(yǎng)“未來工匠”，落實(shí)課程思政教學(xué)實(shí)效的探索

課程思政教學(xué)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)的成效最終要落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生成才成長上。專業(yè)群打造培養(yǎng)“未來工匠”品牌建設(shè)，探索工匠精神傳承教育模式，組織“精英班”，實(shí)踐教師“工作室”導(dǎo)師制和“黨員先鋒工作室”相結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)教育第一課堂；專業(yè)課教師與學(xué)工線的溝通渠道暢通，進(jìn)行“技能成才，強(qiáng)國有我——未來工匠說”等系列活動，落實(shí)課程思政教學(xué)實(shí)效。

打造培養(yǎng)“E港未來工匠”品牌，探索工匠精神傳承教育。“精英班”“教師工作室”導(dǎo)師制和專業(yè)課堂相結(jié)合，第一課堂夯實(shí)專業(yè)核心素養(yǎng)；開展“E港信息節(jié)”學(xué)生參加各級學(xué)科技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，進(jìn)行“E港領(lǐng)航課堂”“E港工匠說”等系列活動，第二課堂提升學(xué)生綜合品質(zhì)落實(shí)實(shí)效；開展多種形式社會實(shí)踐、“現(xiàn)場教學(xué)”，第三課堂鞏固課程思政實(shí)效。

（五）深化校企合作與協(xié)同育人機(jī)制，打造創(chuàng)新型拔尖科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

高校的專業(yè)與社會需求高度一致，不僅為學(xué)生提供了知識來源的新選擇，還有助于學(xué)生適應(yīng)專業(yè)環(huán)境、學(xué)以致用；對于各類行業(yè)企業(yè)來說，都是一次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的機(jī)會。通過在課堂上植入更多以實(shí)際工程案例為基礎(chǔ)和重點(diǎn)的思政元素，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性，達(dá)到立德樹人的目的。

在高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程思政建設(shè)中，應(yīng)把企業(yè)文化、企業(yè)精神注入專業(yè)課程之中，使之成為提升大學(xué)生思想政治教育效果的有效載體，發(fā)揮其育人功能。一是通過與企業(yè)的合作與交流，了解和掌握企業(yè)文化特點(diǎn)與特征、發(fā)展歷程和核心價(jià)值觀，在學(xué)生中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。二是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)。三是以培養(yǎng)“大國工匠”為核心，通過教師對相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟人生道理。 四是充分發(fā)揮社會、行業(yè)以及科研院所的力量，挖掘思政元素中符合專業(yè)課程思政內(nèi)容和特點(diǎn)的思政元素。五是以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托建立校企協(xié)同育人機(jī)制和工作機(jī)制。六是通過定期召開校企協(xié)同育人工作研討會制度、交流會議制度、項(xiàng)目合作制度等形式，推動建立校企協(xié)同育人機(jī)制、開展聯(lián)合培養(yǎng)活動、制定聯(lián)合招生辦法等內(nèi)容[5]。

此外，要在專業(yè)教學(xué)中，把思政元素融入各課程之中，必須制定出科學(xué)、合理的課程思政實(shí)施方案，在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均要融入思想政治教育，并做好相應(yīng)的保障工作。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分考慮本門專業(yè)課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，把思政教育內(nèi)容融合到專業(yè)基本理論知識、職業(yè)基本技能、道德規(guī)范等方面；把思政教育內(nèi)容貫穿到專業(yè)基本技能和職業(yè)基本技能方面的訓(xùn)練與實(shí)踐中。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇好課的載體并精心設(shè)計(jì)好課件和教案。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定好每一周的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好課堂授課內(nèi)容。為了使思政元素更多地融入專業(yè)課堂中、更有利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考一些具有現(xiàn)實(shí)意義或能給學(xué)生帶來深刻影響或者啟發(fā)的問題。

四、成效

（一）支部建設(shè)和專業(yè)建設(shè)深度融合，黨建引領(lǐng)課程思政

創(chuàng)新形成支部黨建與專業(yè)建設(shè)深度融合的課程建設(shè)范式，“四位一體”課程思政建設(shè)活動切實(shí)發(fā)揮黨支部思想引領(lǐng)、保障服務(wù)、組織協(xié)調(diào)的作用，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，形成“黨建+專業(yè)”同向同行同頻發(fā)展的課程思政建設(shè)模式。該模式強(qiáng)化了教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用及其與專業(yè)的協(xié)同育人作用，也因“榜樣引領(lǐng)”消除了部分專業(yè)教師對課程思政育人的作用和意義認(rèn)識不充分、實(shí)施有偏差的現(xiàn)象。

（二）建專業(yè)群課程思政資源庫，促進(jìn)課程思政向?qū)I(yè)思政進(jìn)階

為了更好地建設(shè)專業(yè)核心課程資源庫，將所選課程全部納入了學(xué)院思政課程建設(shè)體系，在教師教學(xué)過程中滲透思政教育內(nèi)容。通過在教學(xué)中設(shè)置專業(yè)核心課程思政案例或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。建立了課程思政專題網(wǎng)站，包括“社會主義核心價(jià)值觀”“黨的創(chuàng)新理論”和“職業(yè)精神培養(yǎng)及典型人物事跡學(xué)習(xí)宣傳”三大板塊。

資源庫采用最新技術(shù)，保證資源庫的安全性和穩(wěn)定性。為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，學(xué)校建立了教師個(gè)人工作室，讓專業(yè)教師參與思政課程建設(shè)。本研究以高職院校為背景，以“專業(yè)課核心課程思政案例或項(xiàng)目+思政相關(guān)專題教育+思政教育實(shí)踐+專業(yè)知識學(xué)習(xí)拓展（含專業(yè)課與基礎(chǔ)課）”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探索高職院校建設(shè)“專業(yè)核心課程思政案例或項(xiàng)目+思政相關(guān)專題教育+思政教育實(shí)踐”的專業(yè)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例

在IT類課程中，針對知識能力目標(biāo)進(jìn)行思政元素的設(shè)計(jì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)了軟件工程、軟件測試?yán)碚摵螅Y(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識和課程設(shè)置的知識目標(biāo)，就如何進(jìn)行軟件開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐提出問題。 教師在授課時(shí)利用案例法、行動導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動等來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，完成對學(xué)生的培養(yǎng)。 教師在課堂上通過提問：“你認(rèn)為什么是團(tuán)隊(duì)合作精神？”“請以小組為單位，完成一個(gè)案例?！钡确绞浇o學(xué)生布置任務(wù)，并要求其完成此項(xiàng)任務(wù)后進(jìn)行成果展示等內(nèi)容。

案例1：通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析，得出本課程知識點(diǎn)多且雜，學(xué)生缺乏思考能力，容易出現(xiàn)理解偏差甚至是不理解。

案例2：通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程有很大一部分內(nèi)容是與企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)或技術(shù)知識的教學(xué)。

因此，可將課程中需要思考、研究、實(shí)踐的內(nèi)容以任務(wù)形式融入教學(xué)中。 教師在課堂上還可利用自己所學(xué)的專業(yè)知識和相關(guān)行業(yè)知識提升自己所教課程的思政元素設(shè)計(jì)水平。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)是新時(shí)代教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，也是高職教育自身的內(nèi)在要求。高職 IT類專業(yè)群課程思政教育范式是基于思政元素和能力目標(biāo)分析設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑，在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。 通過分析高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)范式，我們可以發(fā)現(xiàn)該范式存在一定的局限性。 因此，后續(xù)研究需要從不同角度入手，對高職 IT類專業(yè)群課程思政建設(shè)范式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群的進(jìn)一步建設(shè)，從而達(dá)到提高育人質(zhì)量和水平的目的[6]。

參考文獻(xiàn)：

［1］支立勛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程隱性思政教育的路徑［J］.學(xué)園，2022，15（28）：7-9.

［2］劉婧莉，葉紅衛(wèi).高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“課程思政”建設(shè)研究［J］.成才，2022（18）：62-64.

［3］曾昭平，付劍鋒，鄭亮，等.計(jì)算機(jī)組成原理課程與思政教育結(jié)合的研究［J］.高教學(xué)刊，2022，8（26）：84-87.

［4］邱立國.人工智能時(shí)代高校思政教育管理如何“化危為機(jī)”［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，20（2）：46-49.

［5］劉建濤，趙雪，史玲燕.課程思政的三重理論邏輯探析［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（1）：54-57.

［6］楊曉芬.思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的思考［J］.辦公室業(yè)務(wù)，2022（4）：105-106.

◎編輯 馬花萍