高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素

王芳芳

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)水平和能力的體現(xiàn)。通過(guò)采取隨機(jī)抽樣的方式，利用問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2700名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 20.0分析結(jié)果表明：年級(jí)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響顯著，性別、生源地、專業(yè)類別則影響不顯著；教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、學(xué)校物理環(huán)境影響顯著，而教學(xué)規(guī)范與態(tài)度對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)影響不顯著，以期改善目前高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升高職院校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)卷調(diào)查；影響因素

［中圖分類號(hào)］ ?G71２ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0０53-04

高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，兼具高等教育及職業(yè)教育等屬性，擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才及技能型人才的責(zé)任。課堂教學(xué)目的的“職業(yè)性”及教學(xué)過(guò)程的“實(shí)踐性”是高職院校課堂不可或缺的。[1]備受教育界關(guān)注的教育研究核心課題——英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠直觀地體現(xiàn)高職院校教學(xué)能力及水平，而且對(duì)學(xué)生的教育效果有著至關(guān)重要的影響[2]。研究高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，不僅有助于一線教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)、了解教學(xué)規(guī)律，還有助于提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本研究旨在研究影響高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的多種因素，轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)課堂教育觀念，改善目前高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

一、研究設(shè)計(jì)

（一）變量設(shè)計(jì)

在查詢國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行篩選借鑒，結(jié)合高職英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，制訂問(wèn)卷的指標(biāo)體系，并進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，最終做出相應(yīng)的修正[4]。本次問(wèn)卷采用李克特量表（正向計(jì)分，1 ：“非常不滿意”，2 ：“不滿意”，3：“一般”，4：“較滿意”，5：“非常滿意”），該問(wèn)卷設(shè)有41題，其中基礎(chǔ)信息題4道，教學(xué)規(guī)范與態(tài)度9道，教學(xué)技能3道，教學(xué)內(nèi)容4道，教學(xué)手段3道，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度5道，學(xué)校物理環(huán)境5道，教學(xué)質(zhì)量7道，開(kāi)放性問(wèn)題1道。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，本次研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SpSS 20.0對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析。

（二） 研究樣本

把上述41個(gè)指標(biāo)以李克特量表的形式放入調(diào)查問(wèn)卷，并在問(wèn)卷星上發(fā)布。學(xué)生依據(jù)自己的真實(shí)感受對(duì)英語(yǔ)課堂就這些指標(biāo)進(jìn)行打分。每個(gè)指標(biāo)從 1 分到5分，共 5 個(gè)備選答案。調(diào)查對(duì)象為山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生只進(jìn)行一次調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2700份，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，收回電子問(wèn)卷共計(jì) 2690 份，其中，有效問(wèn)卷 2678 份，有效回收率為99.1%。其中女生占比 88.2% ，男生占比 11.8% ，基本符合該職業(yè)院校性別比例情況。主要是大一、大二和大三的學(xué)生，分別占 43.8%、53.4% 和 2.8% 。調(diào)查對(duì)象覆蓋了外事旅游系、醫(yī)護(hù)系、經(jīng)濟(jì)與管理系、計(jì)算機(jī)系、機(jī)電系 5 個(gè)專業(yè)，除其中1個(gè)專業(yè)的學(xué)生只有15人，其他4個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在40人以上。

（三）信度與效度分析

通過(guò)觀察各α值所在區(qū)間來(lái)判斷問(wèn)卷的信度高低與內(nèi)部一致性，α值越接近1，內(nèi)部一致性越好，可靠程度越高。[5]表1中，α值僅有一項(xiàng)為0.885，其余六項(xiàng)均大于0.9，這就說(shuō)明本文所研究的問(wèn)卷可信度極高，參考價(jià)值大。本問(wèn)卷采用因子分析方法進(jìn)行效度測(cè)量，其中測(cè)得KMO值為0.987，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性p<0.001，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度很好。[6]

二、結(jié)果分析

（一）人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

人口統(tǒng)計(jì)變量主要分為性別、生源地、年級(jí)以及專業(yè)類別這四個(gè)方面。

根據(jù)表2研究表明，性別對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)很大影響，p=0.560>0.05。同樣，生源地對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)很大影響，p=0.807>0.05。而不同年級(jí)則對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)有顯著影響，p=0.003<0.05，其中，在三個(gè)年級(jí)中，大三年級(jí)的影響因素最大，平均值為28.4，大一年級(jí)次之，平均值為28.032，大二年級(jí)的影響最小，平均值為26.898。不同專業(yè)類別對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著影響，且p值為0.772，大于0.05。

（二）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素的回歸分析

教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、學(xué)校物理環(huán)境、教學(xué)規(guī)范與態(tài)度都對(duì)本文研究主體有影響，所以，本研究把以上六種因素作為自變量，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量為因變量建立回歸模型，進(jìn)行回歸分析。

由表3可知，復(fù)相關(guān)系數(shù)（R）表示擬合優(yōu)度，它是用來(lái)衡量估計(jì)的模型對(duì)觀測(cè)值的擬合程度，也就是自變量或其線性組合解釋因變量的程度，計(jì)算結(jié)果為0.954，較令人滿意。復(fù)相關(guān)系數(shù)平方值（R方），表明回歸模型中自變量的變異與因變量變異的比值，該比值越大越好。[7]調(diào)整后決定系數(shù)（即調(diào)整后R平方）為0.909，表明因變量90.9%的變異量可以被自變量有效解釋，至此認(rèn)為模型選取的自變量的解釋度較高。[8]

表4為方差分析表，F(xiàn) 檢驗(yàn)是線性關(guān)系的顯著性檢驗(yàn)（回歸模型中自變量和因變量之間），也就是模型整體的顯著性檢驗(yàn)，模型的設(shè)定檢驗(yàn) F 統(tǒng)計(jì)量的值為4478.711，顯著性水平p值接近零，可見(jiàn)自變量對(duì)因變量之間存在顯著的線性關(guān)系。[9]

表5中非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B表示各個(gè)自變量在回歸方程中的系數(shù)，負(fù)值表示自變量對(duì)因變量有顯著的負(fù)向影響，但是由于每個(gè)自變量的量綱和取值范圍不同，因此B并不能反映各個(gè)自變量對(duì)因變量影響程度的大小，這時(shí)候我們就要借助標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)。表格中的“試用版”實(shí)際上是Beta的意思，此時(shí)數(shù)值越大表示對(duì)自變量的影響越大。t檢驗(yàn)值，就是假設(shè)回歸系數(shù)為零的檢驗(yàn)。Sig值是顯著性水平，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，Sig小于0.05一般被認(rèn)為是系數(shù)檢驗(yàn)顯著。其中，教學(xué)規(guī)范與態(tài)度的p值為0.652，大于0.05，即對(duì)教學(xué)質(zhì)量不存在顯著性影響；教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、學(xué)校物理環(huán)境的p值均小于顯著性水平0.001，且回歸系數(shù)均為正值，即教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、學(xué)校物理環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在顯著正面影響。并且所列影響程度由強(qiáng)到弱的順序?yàn)椋航虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、教學(xué)技能、學(xué)校物理環(huán)境。

三、研究結(jié)論

（一）性別、生源地、專業(yè)類別對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著影響

就性別而言，女生的影響因素稍高于男生，其中女生的平均值為27.41，男生的平均值為27.67，兩者差異并不明顯；就生源地而言，城市對(duì)高職英語(yǔ)課堂影響因素稍高于農(nóng)村，城市的標(biāo)準(zhǔn)差為7.427，農(nóng)村的標(biāo)準(zhǔn)差為7.207；就專業(yè)類別而言，機(jī)電系對(duì)高職英語(yǔ)課堂影響因素最高，均值為30.50，外事旅游系次之，均值為29.74，醫(yī)護(hù)系為27.37，經(jīng)管系為27.07，計(jì)算機(jī)系最低，為26.86。

（二）年級(jí)對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響顯著

大三學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量影響度最高，大一次之，大二最低。大三學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)課堂更為熟悉，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響度也越大。而大一新生剛來(lái)到學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)課堂充滿好奇、激情，也更愿意配合教師，因此對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響度也相對(duì)較高。到了大二，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)生活，對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)也達(dá)到成熟地步，另外還要考很多證[10]，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)稍有放松，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量影響度降低。

（三）教學(xué)規(guī)范與態(tài)度對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響不顯著

教學(xué)規(guī)范與態(tài)度包括“教師是否按時(shí)上下課”“教師是否注重儀表、穿著”“英語(yǔ)授課進(jìn)度適當(dāng)”“英語(yǔ)授課緊扣主題”“教師認(rèn)真批改作業(yè)”“教師課堂準(zhǔn)備充分”“教師上課精神飽滿”“教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)”“教師積極答疑”這些指標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響不顯著。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校對(duì)教師的要求嚴(yán)格，每個(gè)教室都安裝監(jiān)控，以便對(duì)教師和學(xué)生有更好的管理，所以教師的規(guī)范與態(tài)度長(zhǎng)期以來(lái)都很好，因此對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量無(wú)顯著影響。

（四）教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度、學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量影響顯著

教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都是教師的基本素質(zhì)，是課堂重要的軟環(huán)境。毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度會(huì)直接影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)技能方面，作為一名高職英語(yǔ)教師，盡職盡責(zé)圍繞職業(yè)能力教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)課堂是至關(guān)重要的。[11]教師在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中，應(yīng)始終圍繞著能力目標(biāo)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性。[12]教學(xué)技能作為可評(píng)估、可操作的因素，它是可以逐漸提升的。在日常的教學(xué)中會(huì)積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后總結(jié)出一套適合學(xué)生的教學(xué)技能。這都需要教師的探索和研究。[13]

在教學(xué)內(nèi)容方面，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革發(fā)展的需要，高職教育應(yīng)重視職業(yè)化，樹(shù)立職業(yè)共同體要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。[14]高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容必須圍繞專業(yè)技能的練習(xí)展開(kāi)，以企業(yè)發(fā)展實(shí)際案例為素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多方面共同發(fā)展，可以設(shè)置真正的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生感受實(shí)際的交流情境，在訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言使用特點(diǎn)和特定的表達(dá)方式，由此達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。[15]同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也要生活化，從生活中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能達(dá)到更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

在教學(xué)手段方面，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的模式是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容要豐富有條理，但這種教學(xué)模式顯然不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，學(xué)生缺少口語(yǔ)交流鍛煉的機(jī)會(huì)，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[16]。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂越來(lái)越多地采用多媒體教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬課堂，資源共享等形式，為學(xué)生提供大量的、方便快捷的學(xué)習(xí)資源。[17]可以將課堂延伸到課外，有利于學(xué)生獲取真實(shí)的外語(yǔ)素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。

在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度方面，要提高學(xué)生的課堂興趣。興趣是最好的老師。良好的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可采用角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、校企協(xié)作教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分類分組教學(xué)法、工作室教學(xué)法等方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的目的。[18]

學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校的多媒體、教室的黑板狀況、話筒狀況、教室的冷暖設(shè)備（暖氣、電扇）狀況，教室的門(mén)窗、窗簾狀況，還有學(xué)校的圖書(shū)館、體育館、自習(xí)室、食堂等這些硬件設(shè)施都是具體的、直觀的，學(xué)生能很清楚地感知。良好的硬件設(shè)施能為學(xué)生提供溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給教學(xué)提供更加便利的條件，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生有更高的要求。探索職業(yè)教育的新模式、新途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展中永恒不變的主題。廣大教師須不斷踐行科學(xué)的教育理念，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度，同時(shí)進(jìn)一步提高教師教學(xué)技能，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，最大限度地提升英語(yǔ)專業(yè)能力。[19]學(xué)校要優(yōu)化課堂的硬件設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高職院校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。[20]

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◎編輯 馬花萍