新時(shí)代高職院校勞動教育實(shí)踐路徑研究

黃斯密

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“主陣地”，重視勞動教育是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑之一。主要闡述新時(shí)代高職院校勞動教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析溫州市高職院校勞動教育現(xiàn)狀及存在的問題，論述新時(shí)代高職院校應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮學(xué)校教育主體作用、構(gòu)建科學(xué)的勞動教育課程體系、加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)、完善勞動教育評價(jià)激勵機(jī)制等，推進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?勞動教育；高職院校；對策

［中圖分類號］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-0０25-04

勞動是人類維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，是人類社會持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)。從古至今，勞動不僅為人類創(chuàng)造了大量的物質(zhì)財(cái)富，還增加了人們的精神財(cái)富。馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中提到“隨著勞動的社會性的發(fā)展，以及由此而來的勞動成為財(cái)富和文化的源泉”[1]。

崇尚勞動、熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在春秋時(shí)期，《左傳·宣公十二年》中就記載了“民生在勤，勤則不匱”。戰(zhàn)國時(shí)期的墨子提出“賴其力者生，不賴其力者不生”（載自《非樂上》）。西晉皇甫謐在《帝王世紀(jì)》中記載：伏羲氏時(shí)期，每年農(nóng)歷二月二為“皇娘送飯，御駕親耕”。然而，時(shí)至今日，中國社會進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)代，市場經(jīng)濟(jì)使整個社會高速運(yùn)轉(zhuǎn)，社會卻變得越來越浮躁，人們急于速成，期望不勞而獲，同時(shí)社會上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象讓年輕一代對依靠自力更生，通過勞動實(shí)現(xiàn)人生理想產(chǎn)生了懷疑。在大學(xué)生群體中，特別是高職院校大學(xué)生對勞動的認(rèn)同度普遍較低。通過對溫州市高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生缺乏良好的勞動習(xí)慣，主動進(jìn)行勞動的意愿較低，部分學(xué)生甚至不知道如何進(jìn)行勞動。勞動教育與職業(yè)教育一脈相承，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)技能。因此，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)高職院校有效實(shí)施開展勞動教育的主體責(zé)任意識，構(gòu)建科學(xué)的高職院校勞動教育課程體系，以廣泛開展形式豐富的勞動教育實(shí)踐活動為載體，把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，讓勞動最光榮蔚然成風(fēng)，成為高職院校大學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。

一、高職院校開展勞動教育的背景以及意義

黨的二十大創(chuàng)新性地將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略進(jìn)行一體化規(guī)劃，統(tǒng)籌安排和部署，明確了教育在新時(shí)代的任務(wù)和使命，彰顯了其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性的地位和作用，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，勞動教育作為“五育”之一，重要性日益彰顯。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。[2]2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》[3]（以下簡稱《意見》）， 對新時(shí)代勞動教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》[4]，對勞動教育的開展實(shí)施進(jìn)行了細(xì)致部署，進(jìn)一步完善落實(shí)了勞動教育。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“主陣地”，對重視勞動教育、有效開展勞動教育、持續(xù)推進(jìn)勞動教育承擔(dān)了重要的責(zé)任。

二、溫州市高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀

溫州市現(xiàn)有溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院、浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校，在校生近6萬人。近年來，隨著國家大力推進(jìn)勞動教育，各校結(jié)合自身辦學(xué)特色和辦學(xué)基礎(chǔ)，積極探索職業(yè)教育特色勞動教育模式，開展了不同形式的勞動教育實(shí)踐活動。

（一）將勞動教育與思想政治教育相融合

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，關(guān)系到青年一代展現(xiàn)朝氣蓬勃的勞動精神面貌，樹立正確的勞動價(jià)值取向和掌握精湛的勞動技能。而立德樹人是思想政治教育的根本，因此，將勞動教育與思政教育深度融合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的育人意義。高職院校以注重實(shí)踐性教學(xué)為辦學(xué)特色，普遍擁有豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，建有種類多樣的實(shí)訓(xùn)基地，以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動。高職院校以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、假期社會實(shí)踐活動等作為勞動教育新載體，將其與思想政治課相結(jié)合，既提前培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，溫州市高職院校通過將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入思政課堂，構(gòu)建了不一樣的思政課堂。其中，溫州科技職業(yè)學(xué)院將思政課開在了田間地頭、蔬菜大棚內(nèi)，在該校的實(shí)踐基地——溫州種子種苗科技園的玻璃溫室里，開展了以“助力鄉(xiāng)村振興，讓青春綻放在希望的田野上”為主題的特色思政課程，將勞動實(shí)踐與思政課程相融相嵌，通過創(chuàng)新課堂的方式詮釋了勞動教育與思政教育的有機(jī)融合。

（二）將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力之一。如何構(gòu)建一支既具有扎實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐技能，又擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型勞動者隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)和使命?，F(xiàn)代社會要求培養(yǎng)的新時(shí)代勞動者既要繼承老一輩愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的傳統(tǒng)勞模精神，又要有敢闖敢干、勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)步的奮斗姿態(tài)，踐行新時(shí)代的工匠精神。將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，成為當(dāng)代中國新青年勞動教育的新內(nèi)容。作為全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近年來，學(xué)校通過構(gòu)建“系統(tǒng)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)建“園區(qū)化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺等多種形式，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)又將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相容相通，同構(gòu)同建，依托學(xué)校國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，通過培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”精神以及“雙創(chuàng)”能力，促使大學(xué)生學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”勞動知識，掌握“雙創(chuàng)”勞動技能，實(shí)現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的同力同行。

（三）將勞動教育與學(xué)生行為規(guī)范教育相結(jié)合

良好的日常行為規(guī)范是一個人安身立命之本，抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，有助于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)下，越來越多的教育工作者開始關(guān)注如何通過形式多樣、內(nèi)容豐富，又富有實(shí)際教育意義的特色勞動活動，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中學(xué)會堅(jiān)持、磨礪心性，達(dá)到消除當(dāng)代大學(xué)生群體中存在的“人心荒廢”現(xiàn)象。浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)新性地推出了準(zhǔn)警務(wù)化管理制度。準(zhǔn)警務(wù)化管理由嚴(yán)格的“一日生活制度”和寬柔的“X”個深化兩部分內(nèi)容組成。“一日生活制度”指的是學(xué)生要嚴(yán)格踐行一日生活制度，在校期間按照規(guī)定的作息時(shí)間表學(xué)習(xí)、生活，主要設(shè)有11個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)?！癤”個深化包含深化思想引領(lǐng)、學(xué)生事務(wù)服務(wù)、校園文化建設(shè)三個維度，目的是幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，幫扶學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，豐富學(xué)生業(yè)余生活。浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展勞動周、主題勞動研學(xué)實(shí)踐等活動，把勞動教育融入學(xué)生管理、德育管理等各環(huán)節(jié)，在師生中營造了勞動光榮、勞動偉大的氛圍，把勞動觀念、職業(yè)意識滲透到育人每個環(huán)節(jié)，塑造校園文化建設(shè)的靈魂。

（四）開設(shè)勞動教育實(shí)踐基地

實(shí)踐才能出真知，勞動教育的有效開展，離不開勞動實(shí)踐活動的支撐。但是，現(xiàn)代社會，青年一代能接觸到的勞動實(shí)踐局限于日常生活中的衣食住行，與大自然、與土地隔離得太遠(yuǎn)，無法深刻體會前人“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的艱苦樸素思想。因此，因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開設(shè)勞動教育實(shí)踐基地，可以讓當(dāng)代大學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)田間地頭，親身體會腳踩泥土的感覺，了解作物的生長規(guī)律，了解勞動的細(xì)節(jié)，讓勞動精神在泥土中生根發(fā)芽。通過勞作，讓學(xué)生感受春耕、夏耘、秋收、冬藏的自然饋贈，意識到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的勞動真實(shí)寫照。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院于2020年10月成立了校內(nèi)勞動教育實(shí)踐基地，并以班級為單位，認(rèn)領(lǐng)勞動教育“責(zé)任田”。通過開展各項(xiàng)勞動主題教育，全院師生共同參與勞作。春天種芥菜、油菜花，冬天種油冬菜、白蘿卜，從除草、松土、播種到施肥、填土、澆水，學(xué)生親自參與各種勞動過程。在迎來蔬菜大豐收后，油菜花田變身成網(wǎng)紅打卡點(diǎn)，芥菜、土豆等蔬菜，在食堂師傅的協(xié)助下被同學(xué)們做成一道道佳肴，讓同學(xué)們真正享受到了自己勞動的果實(shí)，感受勞動所帶來的樂趣，感悟勞動創(chuàng)造的價(jià)值。

三、溫州市高職院校開展勞動教育存在的問題

（一）勞動教育課程系統(tǒng)化構(gòu)建不足

《意見》實(shí)施以來，大部分高職院校將勞動教育作為必修課程，納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的通識教育體系，并進(jìn)行積極推廣，但是個別學(xué)校還未將勞動教育作為獨(dú)立課程納入人才培養(yǎng)方案。而且在勞動教育具體實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對勞動教育的認(rèn)識還停留在淺層次，缺乏全面、深入、系統(tǒng)性的認(rèn)知。學(xué)校管理層在構(gòu)建勞動教育課程體系時(shí)，缺乏深入、細(xì)致的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，無法與高職學(xué)生技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，無法與各校的專業(yè)發(fā)展特色相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)定義不清晰、課程建設(shè)存在碎片化。

（二）勞動教育課程組織形式單一

根據(jù)《意見》的指導(dǎo)方針，勞動教育應(yīng)針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，開展系統(tǒng)性、針對性的勞動教育內(nèi)容。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校普遍存在勞動教育課程組織形式單一、課程設(shè)置欠科學(xué)等問題。勞動教育主體課程基本以傳統(tǒng)的教育模式為主，即過于重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏勞動實(shí)踐或勞動實(shí)踐課時(shí)少。雖然部分學(xué)校也開展了勞動技能大賽、認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田、校園掃除等形式的勞動教育實(shí)踐活動，但一般局限于單次的活動，活動時(shí)間短，且缺乏持續(xù)性，因此難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（三）勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足

近年來，各高職院校對勞動教育日益重視，面向全體學(xué)生，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。但如何開展好勞動教育，師資問題是第一要務(wù)。當(dāng)前，各校勞動教育師資建設(shè)普遍存在以下幾方面的問題。一是勞動教育教師人數(shù)不足，尤其是專任教師的供給難以保障。現(xiàn)階段，各校勞動教育教師絕大多數(shù)由思政課教師或其他通識課教師兼任，無法滿足學(xué)校全面有效開展勞動教育的需求。二是勞動教育教師專業(yè)水平普遍偏低。勞動教育是一個系統(tǒng)化的教育工程，這就要求有一個專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)為其提供支撐。但目前各校專兼職教師中，沒有或很少是從勞動教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，沒有勞動教育的學(xué)習(xí)背景，缺乏對勞動教育專業(yè)知識、專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。三是教師對勞動教育課程缺乏專門研究，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育目標(biāo)籠統(tǒng)，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)。部分學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容滯后，甚至長期沒有更新的現(xiàn)象，影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）勞動教育評價(jià)激勵機(jī)制不健全

科學(xué)的勞動教育評價(jià)激勵機(jī)制對學(xué)校開展好勞動教育發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，大部分高職院校尚未制定勞動教育評價(jià)激勵的相關(guān)制度，或沒有結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的制定。在勞動教育課程實(shí)施過程中，沒有對勞動教育的成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，缺乏系統(tǒng)的考核評價(jià)激勵機(jī)制。同時(shí)，各校對勞動教育在課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面也沒有給予支持或傾斜，減弱了勞動教育的實(shí)效性。

四、高職院校實(shí)施勞動教育的有效途徑

（一）發(fā)揮學(xué)校教育主體責(zé)任，做好全面統(tǒng)籌規(guī)劃

學(xué)校作為開展勞動教育的核心力量，在勞動教育中起到了主導(dǎo)作用。同時(shí)，勞動教育作為新時(shí)代黨對育人工作的新要求、新任務(wù)，對學(xué)校人才培養(yǎng)也將起到潛移默化的正向作用。由此可見，兩者是相輔相成、互促互進(jìn)的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)校教育主體責(zé)任，做好全面統(tǒng)籌規(guī)劃工作，為做好做實(shí)勞動教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓勞動教育真正出成果、出成效。一是增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層責(zé)任意識。各校通過成立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建以校領(lǐng)導(dǎo)為組長，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、二級學(xué)院院長為組員共同參與，有效落實(shí)勞動教育的工作格局。加強(qiáng)學(xué)校勞動教育工作的有力開展，確保勞動教育活動的順利實(shí)施。二是將勞動教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。各校應(yīng)當(dāng)將勞動教育作為必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，并達(dá)到一定的課時(shí)量，杜絕出現(xiàn)雷聲大雨點(diǎn)小、流于形式等問題。同時(shí)積極探索具有本校特色的勞動教育模式，爭取打造勞動教育特色品牌文化。三是建立科學(xué)的考核機(jī)制。根據(jù)各校實(shí)際，將勞動教育的開展落實(shí)情況及取得的成效作為相關(guān)部門、二級學(xué)院的年終考核內(nèi)容之一，將其列入部門述職、實(shí)績考核、干部評價(jià)等工作內(nèi)容，從而充分調(diào)動各部門、各二級學(xué)院的積極性，讓勞動教育真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（二）構(gòu)建科學(xué)的勞動教育課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

各高職院校在構(gòu)建勞動教育課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)理清培養(yǎng)思路，明晰培養(yǎng)路徑，明確各專業(yè)、各階段的勞動教育要教什么、怎么教。同時(shí)，要充分考慮高職學(xué)生高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將勞動教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)互融互促，探索構(gòu)建思想政治課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、大學(xué)生志愿者活動、社會實(shí)踐活動、勤工助學(xué)活動等與勞動教育有機(jī)融合的課程體系，讓勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的各個階段。在各階段的教學(xué)過程中，要制定詳細(xì)的勞動任務(wù)清單和任務(wù)指標(biāo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有“章”可循。此外，勞動教育課程要在“多”字上做文章，走多樣化發(fā)展道路。勞動教育要同時(shí)兼顧專業(yè)性和創(chuàng)新性，不斷豐富課程內(nèi)容和形式，開發(fā)更多趣味性強(qiáng)的勞動教育新課程并定期更新課程內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動地投入勞動教育課堂中，真正幫助學(xué)生提高自身的勞動意識，達(dá)到育人的目的。各高職院?？梢曰谧陨磙k學(xué)特色，將勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等內(nèi)容與甌塑技藝、甌繡技藝、甌窯技藝、應(yīng)急防護(hù)、醫(yī)養(yǎng)康護(hù)、動植物養(yǎng)護(hù)等各類特色勞動實(shí)踐相結(jié)合，將勞動教育融入第二課堂的活動中。

（三）加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

如果說勞動教育是淬煉大學(xué)生成長成才的重要手段，那么勞動教育教師就是大學(xué)生人格品性鍛造過程中的技能大師。加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)是勞動教育順利有效開展的重要保障之一。首先，各高職院校應(yīng)當(dāng)配足配齊勞動教育教師。一是要將勞動教育專任教師的招聘納入學(xué)校年度招聘計(jì)劃，招收具備勞動教育相關(guān)專業(yè)背景的專門人才充實(shí)教師隊(duì)伍。二是在校內(nèi)擇優(yōu)選調(diào)一部分教師擔(dān)任專職勞動教育教師。結(jié)合教師的教育背景及工作經(jīng)歷，優(yōu)先選拔有勞動教育相關(guān)經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，組建勞動教育師資隊(duì)伍。三是可以充分利用校外實(shí)踐基地、校企合作單位、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等社會資源，通過設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位等，聘請行業(yè)企業(yè)專家作為勞動教育指導(dǎo)教師，開拓校企合作新方式。其次，提升勞動教育教師專業(yè)水平。通過繼續(xù)教育、定期培訓(xùn)、專題研討、教師助講培養(yǎng)等方式，不斷提升教師對勞動教育意義、內(nèi)涵、實(shí)施方式的深刻認(rèn)識，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地開展勞動教育。最后，用勞動教育教科研成果反哺教學(xué)。鼓勵教師通過申報(bào)勞動教育相關(guān)課題、編寫課程教材、建設(shè)教學(xué)資源庫、開發(fā)新課程等方式，對勞動教育展開深入系統(tǒng)的研究，不斷提高教師解決問題的能力。

（四）完善勞動教育評價(jià)激勵機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

各高職院校要堅(jiān)持且正確地實(shí)施勞動教育，才能發(fā)揮其積極作用。如何才能促進(jìn)勞動教育的可持續(xù)發(fā)展？如何科學(xué)、合理、目標(biāo)清晰地開展勞動教育？要解決這些問題，研究與開發(fā)一套科學(xué)完善的勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。一方面要構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)體系。新時(shí)代勞動教育的開展重點(diǎn)關(guān)注的是勞動實(shí)踐活動，希望學(xué)生在勞作、實(shí)踐的過程中感受勞動本身帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，從而樹立正確的勞動價(jià)值觀。這些非理論知識層面的學(xué)習(xí)，要求構(gòu)建以過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，考核指標(biāo)多元化、考核主體多元化、考核方式多元化的評價(jià)體系。過程性評價(jià)，是對學(xué)生參與各類勞動實(shí)踐過程中的參與程度、參與方式、實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行針對性評價(jià)，學(xué)生在勞動教育實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)是考核的重點(diǎn)。結(jié)果性評價(jià)是對學(xué)生達(dá)成勞動教育目標(biāo)的評價(jià)。另一方面建立勞動教育工作激勵機(jī)制。通過評選示范課程、示范實(shí)踐基地、優(yōu)秀教材等方式，對優(yōu)秀勞動教育教學(xué)成果予以獎勵。對已經(jīng)取得一定成效的勞動教育典型案例，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并加以推廣，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時(shí)給予勞動教育開課院系在課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的政策和經(jīng)費(fèi)支持，對勞動教育教師在個人職稱評聘、評優(yōu)評先、崗位提任等方面進(jìn)行政策傾斜，激勵廣大教師積極從事勞動教育教學(xué)研究和實(shí)踐探索。

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◎編輯 尹 軍