“雙軸雙驅(qū)一中心”音樂學專業(yè)應用型人才創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式研究

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?音樂學人才培養(yǎng)應對標國家“文化強國”“創(chuàng)新型國家”等發(fā)展戰(zhàn)略。特別是應用型本科院校的音樂學專業(yè)，應緊密聯(lián)系區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的音樂學實用型人才。概括了音樂學專業(yè)應用型人才創(chuàng)新素養(yǎng)的基本理念，分析了當前音樂學人才創(chuàng)新素養(yǎng)培育的問題所在，并以混合式教學模式下的課程設計為例對融入創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程形式進行了探索。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?音樂學；創(chuàng)新素養(yǎng)；混合式教學

［中圖分類號］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0090-04

一、問題的提出

教育部在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018版）》中明確提出了對音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求。2022年，教育部部長強調(diào)，“重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)教育”。隨著全球化、數(shù)字化、智能化時代的到來，創(chuàng)新素養(yǎng)日益成為高水平音樂學畢業(yè)生不可或缺的重要品格與能力。

但在當前的應用型高校音樂學教學中，對創(chuàng)新素養(yǎng)的培育仍較為薄弱。在日常課堂教學中，采用單向輸出的講授式課程仍占有較高比例，沿襲僅對知識與技能進行單向傳輸?shù)氖谡n理念，對于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)尚無明確的范式與路徑。創(chuàng)新素養(yǎng)因無明確的評價機制，也未得到業(yè)界的足夠重視。

音樂學專業(yè)是音樂領(lǐng)域人才培養(yǎng)的綜合性學科，其創(chuàng)新素養(yǎng)教育應當被高度重視并有效納入教學實踐。音樂學教學應將傳統(tǒng)理論教育與社會實踐緊密結(jié)合，積極回應新時代音樂教育、音樂相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)等融合升級的新需求，將創(chuàng)新素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)融入教學方案中去，使音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標緊扣社會發(fā)展需求，教學模式與時代呼喚形成良性互動。

二、相關(guān)研究述評

2015年以來，社會對創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)注度逐步升溫，越來越多的政策文件和研究文章提出概念并不斷明確其含義。山東省教育廳專門印發(fā)《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設的意見》（2021）；山東省教科院申培軒院長在《加強學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育 助推教育高質(zhì)量發(fā)展》（2022）中分析了本省在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面尚存的困難與阻力。創(chuàng)新素養(yǎng)研究已從理論研討進入整體結(jié)構(gòu)化設計新階段。

根據(jù)知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)新素養(yǎng)培育是近年來增長相對較快的研究領(lǐng)域，有越來越多的教學專家與一線教師積極參與，從創(chuàng)新素養(yǎng)培育的概念、內(nèi)容、實施方法、環(huán)境影響等多個方面開展研究。如師保國等提出在學科基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，重視真實解決能力的形成；吳淑芳在其博士論文中探討了大學生活對大學生創(chuàng)新能力提升的影響；翟玥坤、高璐等多位學者也對高校音樂專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)展開了研究。

但對于音樂學專業(yè)來說，創(chuàng)新素養(yǎng)研究還剛剛起步。在實踐上尚未突破傳統(tǒng)教學理論與方式的束縛，結(jié)構(gòu)上尚未形成全面的創(chuàng)新能力系統(tǒng)性構(gòu)建，應用上尚未與當前音樂藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密呼應。

三、音樂學創(chuàng)新素養(yǎng)的基本定位

（一）音樂學專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)概念界定

2016年，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”發(fā)布核心素養(yǎng)框架，創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)被并稱為“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。借鑒核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究，可將音樂學專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)界定為：音樂學專業(yè)學生在音樂學專業(yè)基礎(chǔ)知識、音樂學專業(yè)應用技能、音樂學創(chuàng)新思維能力、音樂學創(chuàng)新品格四大方面的表現(xiàn)。該表現(xiàn)可被系統(tǒng)化、規(guī)范化地教習，可被標準化、多元化地評價。

（二）音樂學專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)間的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)素養(yǎng)，對演奏與演唱基本功、文獻閱讀與樂譜分析能力更為側(cè)重。

現(xiàn)實意義上的音樂學創(chuàng)新素養(yǎng)，是基于音樂學基礎(chǔ)知識與應用技能的學習，拓展跨學科視角與國際化視野，在真實情境中創(chuàng)新性地解決實際問題的思維與能力體現(xiàn)。

音樂學專業(yè)素養(yǎng)是音樂學創(chuàng)新素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是促進傳統(tǒng)音樂學人才培育模式適應新時代發(fā)展的目標所在。

四、音樂學專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)人才培育的困境分析

（一）教學內(nèi)容

大多數(shù)教材更新迭代緩慢，缺少創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)容設計。例如，截至2021年出版的西方音樂通史類教材中，幾乎沒有涉及21世紀音樂跨界發(fā)展的最新情況；大部分技術(shù)理論課程未能及時補充學科最新發(fā)展內(nèi)容；部分教師未能及時掌握學科前沿、了解行業(yè)新趨勢。上述不完全歸納的諸項原因，皆導致學生所學知識與就業(yè)后面對的行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)，形成“所學無處用，所用無處學”的困境。

（二）教學形式

教師主導型模式居多，學生缺乏自主創(chuàng)新學習環(huán)境。受限于各類主客觀原因，教學活動尚拘泥于傳統(tǒng)講授式教學，未形成適合于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的互動式、啟發(fā)式教學程式?；旌鲜浇虒W、沉浸式體驗等對應創(chuàng)新能力教學的新型教學方式尚未得到廣泛重視與應用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展的混合式教學模式尚未得到普及。

（三）評價方式

以考查知識點為主，方法較為單一。當前音樂學專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價考核仍以知識點背誦、曲例分析為主，難以考核學生的創(chuàng)新意識與能力。近年來逐漸出現(xiàn)的以實踐、綜合應用能力等考核為補充的新型評價方式尚處于探索試驗階段，存在評分標準尚未規(guī)范化和系統(tǒng)化等問題。

五、音樂學創(chuàng)新素養(yǎng)培育在教學中的實施策略

針對上述問題，課題組以音樂學專業(yè)重點理論課程西方音樂史為例，從教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等多個維度研究其在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的解決路徑，建構(gòu)貫穿教學全流程的創(chuàng)新素養(yǎng)教學內(nèi)容、教學方法和評價體系。以培育創(chuàng)新素養(yǎng)為重要目標的混合式教學設計思路，基于“雙軸雙驅(qū)一中心”模式展開。

（一）雙軸——縱橫雙軸，挖掘提煉創(chuàng)新素養(yǎng)教學內(nèi)容

以知識點為橫軸，以實踐應用為縱軸，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、歷史與現(xiàn)代相貫通、音樂學專業(yè)與相關(guān)學科跨界融合的現(xiàn)代化應用型教學體系，創(chuàng)新性地重組教學內(nèi)容。

在知識內(nèi)容橫軸上，以西方音樂歷史的時間線為脈絡，設計動態(tài)知識模塊，形成可融合知識架構(gòu)，隨時補充國內(nèi)外最新創(chuàng)新成果，在傳統(tǒng)知識點的基礎(chǔ)上及時跟進學術(shù)前沿。例如，引領(lǐng)學生關(guān)注數(shù)字音樂、賞析AI作曲與演奏的作品、參與數(shù)字音樂會、了解VR與AR虛擬現(xiàn)實音樂場景技術(shù)、嘗試異地在線合作演奏等，拓寬學生的創(chuàng)新視野，形成創(chuàng)新素養(yǎng)知識基礎(chǔ)。

在實踐應用縱軸上，建立以學科交叉為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型思維活動程式，通過構(gòu)建近關(guān)系與遠關(guān)系的學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、聚合性思維能力。創(chuàng)新型思維的培育離不開學科融合，其中既包括相關(guān)理論與相關(guān)技術(shù)的結(jié)合，又包含視野交叉帶來的思維方式的融合與碰撞。例如，從知識內(nèi)容的層面，將數(shù)學中與音樂緊密相關(guān)的概念引入音樂史課程，幫助學生從數(shù)理角度了解樂器形制、調(diào)式律制、曲式結(jié)構(gòu)、和聲規(guī)律等，從而更好地掌握音律科學與創(chuàng)作理論技術(shù)，由此進入深度學習與應用；從知識關(guān)系的層面，基于圖論引入大歷史研究方法，使學生能夠運用歸納和演繹等方法，梳理中外音樂史知識點與知識點間的關(guān)系，從更為宏觀、互聯(lián)的視角看待音樂發(fā)展。

雙軸教學內(nèi)容對碎片化的知識點進行結(jié)構(gòu)化梳理，及時更新學科知識，并強化知識點與技術(shù)應用間的邏輯關(guān)系，重視學科交叉，以此拓寬學生的專業(yè)視野與思維境界，全面提升其辯證思維能力、系統(tǒng)化整合能力。

（二）雙驅(qū)——雙重驅(qū)動，形成創(chuàng)新素養(yǎng)教學目標全流程導引評價機制

以形成性評價驅(qū)動創(chuàng)新能力訓練，以總結(jié)性評價驅(qū)動創(chuàng)新能力應用。改變音樂學專業(yè)目前主要依賴總結(jié)性評價（期末試卷）的單一考核辦法，將階梯式的形成性評價（日常任務）與多元化的總結(jié)性評價（綜合應用項目）有機結(jié)合，強化學習過程中的能力目標導向。以此形成創(chuàng)新素養(yǎng)教育全方位、全流程、雙驅(qū)動的綜合評價模式，激發(fā)教學主體創(chuàng)新型學習的內(nèi)在驅(qū)動力。其流程圖如下。

形成性評價以階梯式創(chuàng)新素養(yǎng)訓練任務為重點，突出日常創(chuàng)新能力訓練，活動貫穿日常教學全流程。以充滿趣味的創(chuàng)新訓練任務替代傳統(tǒng)的純背誦、純做題作業(yè)，將基礎(chǔ)知識點檢查與專業(yè)能力考核貫通，將專業(yè)能力考核與創(chuàng)新素養(yǎng)考察貫通。設計階梯式訓練任務，由簡到難地為學生搭好培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“腳手架”，使其在有層次、有梯度、有目的、有針對性的創(chuàng)新任務中得到成長。在初級任務中，側(cè)重于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生通過頭腦風暴、小組討論等方式釋放想象力；在中級任務中，增加日常任務動手實操的比例，驅(qū)動學生在現(xiàn)實中大膽探索、大膽試錯，形成批判性思維能力，提高反思總結(jié)能力；在學期中后期的高級任務中，重視學生辯證思維和聚合思維能力的培養(yǎng)，適時提出多重性、多變性的現(xiàn)實任務；在終極任務中加入多種真實職業(yè)情境，促其形成更為完善的創(chuàng)新品格。

總結(jié)性評價通過創(chuàng)設大型沉浸式職業(yè)情景項目，將綜合應用能力作為測試重點，檢驗學習成果。項目素材來源于職業(yè)場景。例如通過對畢業(yè)生進行追蹤訪談，了解學生就業(yè)后的真實工作場景、實際問題、所需能力，以此為素材設計大型沉浸式實踐任務。用真實情景項目代替純知識點考卷，驅(qū)動學生運用創(chuàng)新型思維自主解決實際問題，讓學生在就讀期間即可直面來自社會的真實工作體驗。在西方音樂史課程中已實踐的大型沉浸式項目有：創(chuàng)新主題音樂節(jié)、“雙創(chuàng)”大賽、新型音樂科普公益活動、西方音樂史兒童版/銀發(fā)版、線上西方音樂史博物館、求職音樂廳、原創(chuàng)音樂劇等。學生對該類總結(jié)性評價任務的參與度與完成度很高，反饋良好。課程采用團隊協(xié)作（線上記錄）+成果展演（線下實踐）+反思分析（書面報告）的多元評價形式，使音樂史的學習、研究、實踐一體化。

（三）一中心——以學為中心，圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標，創(chuàng)設全新教學形式

以建設學生自主性、創(chuàng)新性學習新生態(tài)為目標，以混合式教學模式為基礎(chǔ)，全程圍繞學生的學習需求、學習習慣、行為特點進行教法研究，從學生的視角設計最生動的教學流程，探索創(chuàng)設音樂學多時空、多維度的教學新形式。

“以學為中心”的教學設計重點圍繞以下三個方面。

1.學生的學習需求

不同時期的學生面臨不同的就業(yè)需求。但學生由于閱歷有限，與社會接觸較少，缺乏職業(yè)經(jīng)驗，較難明確提出自己的學習需求，更難知曉從何處著手創(chuàng)新。教師可通過校內(nèi)學生個性分析與校外社會調(diào)研等方式，將學生的學習需求與職業(yè)發(fā)展有機銜接，結(jié)合學校的整體培養(yǎng)定位設計對應的教學內(nèi)容、教學方式與教學目標，并將之轉(zhuǎn)化為有邏輯、有架構(gòu)、可教學、可檢驗的教學過程。教師使用的培養(yǎng)方案也應及時迭代升級，每年復審查漏補缺，保證信息來源新鮮、有效，保持信息維度全面、合理，使之有的放矢。

2.學生的學習習慣

學生的學習習慣與信息技術(shù)發(fā)展同步改變。如今的學生更習慣用電腦或平板邊聽邊記，隨時在線查找資料，掃碼參與互動，與同學在線討論。教師需及時提升自身信息化素養(yǎng)，掌握智慧教學工具。通過有效利用智慧教室的課堂互動功能、學習平臺App的在線交互與大數(shù)據(jù)功能、網(wǎng)絡班級的作業(yè)/試卷批閱與歸檔功能、AI助教的答疑功能、數(shù)字教材的融媒體與個性化功能、AR軟件的虛擬演示功能等，優(yōu)化學生的學習體驗，豐富學生的學習路徑，增強學生的創(chuàng)新意識。教學設計也應充分考慮到以智慧教學工具為依托的輸出、互動與反饋形式，將信息化技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合。

3.學生的行為特點

學生的行為特點不同，在學習過程中表現(xiàn)為不同的學習風格。教師在掌握學習風格的原理后，應為不同學習風格的學生設計相應的課堂互動，使學生能夠找到適合自己的學習方式。以西方音樂史課程為例，課程的日常作業(yè)以科伯（Kolb）學習風格理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設“老四樣”作業(yè)：小音樂劇（順應型）、小文獻對比（同化型）、我講西音史（輻合型）、小音樂文創(chuàng)（發(fā)散型），學生可根據(jù)自己的學習風格選擇其中一種或幾種獨立完成主題作業(yè)?！袄纤臉印痹诮?jīng)過多年實踐打磨后，迭代升級為形式更豐富、細節(jié)更充實的“新七樣”，新增的“采風·音樂松鼠”“音樂行為藝術(shù)”與“我做音樂小公益”，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、實踐能力、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。此外，增設團隊版“新七樣”，通過更具挑戰(zhàn)性的復雜任務，幫助學生建立團隊協(xié)作意識與形成分工合作能力。

綜上所述，在創(chuàng)新素養(yǎng)教育的實施過程中，“一中心”所指代的“以學為中心”是整個教學設計的目標與核心，若不明確，則課程無以為立；而“雙驅(qū)”通過搭建“腳手架”式評價將最終的教學目標進行有機分解，確定每個階段所需達成的任務與成果；“雙軸”則根據(jù)全流程評價的實施要求，動態(tài)調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)方案、教學大綱與教學內(nèi)容，由此構(gòu)成了階梯式、個性化、開放型音樂教育新路徑。

六、結(jié)語

本文在學術(shù)思想層面提出應用型高校音樂學專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)教育改革的新思路，將創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)容全面納入傳統(tǒng)課程知識體系，并提出在內(nèi)容上進行跨學科整合，在形式上智能并重，在方法上與最新的教育信息技術(shù)融合。

教學設計的總路徑為“雙軸、雙驅(qū)、一中心”模式。該模式突破傳統(tǒng)學科圍墻，建設開放、多元、互通、共享的現(xiàn)代音樂學學科教學體系；將知識軸線與應用軸線模塊分類，強調(diào)雙軸合理交叉、有機銜接；重視自主性能力建設，實行形成性與總結(jié)性教學評價雙重驅(qū)動新機制。倡導將現(xiàn)代音樂產(chǎn)業(yè)相關(guān)的文化、技術(shù)與傳統(tǒng)知識體系有機鏈接，并在教學設計中迭代體現(xiàn)；以學為中心，注重學生的學習體驗與學習效果，充分使用智能化、數(shù)字化與混合式、沉浸式教學手段，形成與時俱進、內(nèi)外互動的音樂學創(chuàng)新素養(yǎng)教學新生態(tài)。

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◎編輯 馬燕萍