基于回歸分析的民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素分析

吳睿 衡希

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為提高高校教學(xué)質(zhì)量，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，以西安某民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為研究對象，從學(xué)生、教師、環(huán)境和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度設(shè)計(jì)了包含24個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問卷，先通過因子分析抽取出七個(gè)影響學(xué)習(xí)效果的因子，分別是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子、學(xué)習(xí)方法因子、學(xué)習(xí)投入因子、教師水平因子、師生交流因子、學(xué)習(xí)氛圍因子、學(xué)校實(shí)力因子。然后利用逐步回歸的方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為因變量，七個(gè)因子為自變量，構(gòu)建了多元回歸模型，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)投入因子、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子、教師水平因子、學(xué)習(xí)氛圍因子。最后，通過結(jié)構(gòu)方程進(jìn)一步驗(yàn)證了以上七個(gè)因子與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?學(xué)習(xí)效果；影響因素；因子分析；回歸分析；結(jié)構(gòu)方程

［中圖分類號(hào)］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0082-04

一、引言

黨的十九大提出“高質(zhì)量發(fā)展”以來，各行各業(yè)都在追求高質(zhì)量發(fā)展。教育部在2019年印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也明確提出“高校要構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化”“將質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價(jià)、質(zhì)量管理等落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價(jià)值追求和自覺行動(dòng)”。對于高校來說，教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著高校的發(fā)展，同時(shí)還是人才培養(yǎng)的核心。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，各高校都在積極開展教育教學(xué)改革。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素眾多，涉及很多方面，如家庭環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師水平等，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，有針對性地給出提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方案和對策，將有助于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)學(xué)者已有相關(guān)研究，如郭繼東、鄭可晗等[1]從專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐活動(dòng)等七個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，利用主成分分析法得出學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素為教師業(yè)務(wù)水平，其次為教師備課認(rèn)真度。倪晗、劉彩鈺[2]設(shè)計(jì)了知識(shí)接受程度、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和理解、個(gè)人道德等九個(gè)二級(jí)指標(biāo)來檢驗(yàn)15所高校本科課程思政學(xué)習(xí)的效果。聶崑[3]從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用結(jié)構(gòu)方程模型分析了不同因子對外語學(xué)習(xí)效果的影響程度差異。沈忠華、鄔大光[4]通過結(jié)構(gòu)方程模型，研究了知識(shí)建構(gòu)、師生互動(dòng)和信息處理對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效和滿意度的影響及其路徑。

目前圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究較多，為本文的研究提供了豐富的研究基礎(chǔ)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，圍繞民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)較為通用的問卷，并綜合利用多種方法，旨在找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和建議。

二、民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)有用的學(xué)習(xí)，希望能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多的樂趣和成就感。與此同時(shí)，學(xué)生易受到周邊環(huán)境、教師授課風(fēng)格以及個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

（一）注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括外在體驗(yàn)和內(nèi)在體驗(yàn)。外在體驗(yàn)主要指學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；內(nèi)在體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)感知。從外在體驗(yàn)來看，學(xué)生希望能夠擁有隨時(shí)隨地都可以自由學(xué)習(xí)的場景，要求學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和智慧的校園服務(wù)，同時(shí)也需要培育良好的學(xué)風(fēng)，營造“學(xué)習(xí)無處不在”的氛圍。學(xué)生能夠在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，從硬性條件滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從內(nèi)在體驗(yàn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，能夠在真實(shí)項(xiàng)目和案例中習(xí)得專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，要有正確的價(jià)值引領(lǐng)和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)感知。

（二）強(qiáng)調(diào)有用的學(xué)習(xí)

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)的有用性，喜歡在“做中學(xué)”，通過項(xiàng)目實(shí)踐、虛擬仿真、情景模擬等學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并喜歡通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在團(tuán)隊(duì)合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有用的學(xué)習(xí)包括有用的知識(shí)、有用的作業(yè)、有用的項(xiàng)目以及有用的研究。學(xué)生評價(jià)一門課程好壞的重要指標(biāo)就是這門課程是否為其帶來了實(shí)質(zhì)性的提升，或者是否有利于其找工作。雖然學(xué)生喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有用性，但是實(shí)踐效果有時(shí)會(huì)偏離預(yù)期，對理論知識(shí)的領(lǐng)悟也較為淺顯，還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融入。

（三）期待學(xué)習(xí)成就

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期望得到他人認(rèn)可，包括教師、同學(xué)、家長以及社會(huì)的多方認(rèn)可。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，獲得的否定多于肯定、批評多于贊賞，在大學(xué)新的平臺(tái)上，希望通過自己的能力獲得學(xué)業(yè)的成功和他人的認(rèn)可。學(xué)習(xí)成就包括學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的獲取、課程成績?nèi)〉酶叻?、作業(yè)得到教師好評以及學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、證書獲取等。教師需要通過多途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，并給予學(xué)生更多正面反饋。同時(shí)，幫助學(xué)生完善作品，使得學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)成就和學(xué)業(yè)自豪感。

三、研究步驟及方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文參考大量文獻(xiàn)，同時(shí)借鑒教育從業(yè)者經(jīng)驗(yàn)和理論成果，從學(xué)生、教師、環(huán)境和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度研究對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[5]。問卷共設(shè)計(jì)了24個(gè)題項(xiàng)，并采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測量（非常不符合、不符合、一般、比較符合、非常符合），分別計(jì)為1～5分，調(diào)查對象根據(jù)自身對題干描述內(nèi)容的符合程度進(jìn)行選擇。

問卷的基本信息部分調(diào)查了被測對象的性別、年齡等。問卷編制完成后經(jīng)過同行評定和試測對表述不明確的內(nèi)容進(jìn)行了修訂，并發(fā)放了112份問卷進(jìn)行預(yù)測量，根據(jù)預(yù)測量的結(jié)果對問卷做了二次修改。最終使用的問卷如表1所示。

（二）問卷發(fā)放與回收

本研究的調(diào)查對象為某地民辦本科高校的學(xué)生，采用分層抽樣的方法進(jìn)行問卷的發(fā)放。共收回問卷361份，其中有效問卷346份，問卷有效率95.84%。

（三）問卷分析

1.信度分析

將調(diào)查得到的有效問卷錄入SPSS進(jìn)行信度分析，以檢驗(yàn)調(diào)查問卷量表的內(nèi)部一致性。信度分析結(jié)果如表2所示，量表的總體Cronbach’s α系數(shù)為0.835，學(xué)生維度、教師維度、環(huán)境維度和學(xué)習(xí)效果維度的Cronbach’s α系數(shù)均大于0.8，在可接受范圍內(nèi)，說明量表的信度比較理想，四個(gè)維度的題項(xiàng)均具有較高的內(nèi)部一致性。

2.因子分析

因子分析是一種常用的降維分析技術(shù)，用來考察一組變量之間協(xié)方差和相關(guān)分析的技術(shù)，并用以解釋這些變量與為數(shù)較少的因子（即不可觀測的潛在變量）之間的關(guān)聯(lián)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，一共得到了24個(gè)變量（變量用Q1到Q24編號(hào)表示），但由于這些變量數(shù)量較多，也較為分散，可能存在多重共線性。為了消除變量之間的多重共線性問題，同時(shí)提煉出潛在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因子，減少變量數(shù)目。

本文先使用因子分析法分析學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)維度的21個(gè)變量，為后續(xù)建立多元線性回歸模型做準(zhǔn)備。

表3為問卷數(shù)據(jù)KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形度檢驗(yàn)的結(jié)果。KMO值為0.815（>0.7），同時(shí)巴特利特球形度檢驗(yàn)的P值為0.00（<0.05）。說明問卷中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的21個(gè)變量之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，滿足因子分析的前提條件。

從表4結(jié)果可以看出，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的21個(gè)因素進(jìn)行主成分分子，共提取出七個(gè)因子，具體如下。

（1）學(xué)習(xí)帶來的滿足感和自豪感（Q1）、得到親友的肯定（Q2）、對未來的幫助（Q3）這三個(gè)變量在因子一上具有較高的載荷，故將其命名為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子”。

（2）會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃（Q4）、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源（Q5）、按時(shí)完成作業(yè)（Q6）、探討課程內(nèi)容（Q7）和主動(dòng)復(fù)習(xí)（Q8）這五個(gè)變量在因子二上具有較高的載荷，故將其命名為“學(xué)習(xí)方法因子”。

（3）每周自學(xué)時(shí)間（Q9）、參與學(xué)科競賽（Q10）和關(guān)注課程動(dòng)態(tài)（Q11）在因子三上具有較高的載荷，將其命名為“學(xué)習(xí)投入因子”。

（4）教師教學(xué)活動(dòng)（Q12）、教師教學(xué)方法（Q13）和教師語言表達(dá)（Q14）在因子四上具有較高的載荷，將其命名為“教師水平因子”。

（5）教師及時(shí)反饋（Q15）、教師指導(dǎo)幫助（Q16）和師生溝通渠道（Q17）在因子五上具有較高的載荷，將其命名為“師生交流因子”。

（6）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍（Q18）和宿舍學(xué)習(xí)氛圍（Q19）在因子六上具有較高的載荷，將其命名為“學(xué)習(xí)氛圍因子”。

（7）圖書館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室滿足學(xué)習(xí)需要（Q20）和教室設(shè)備良好（Q21）在因子七上具有較高的載荷，將其命名為“學(xué)校實(shí)力因子”。

進(jìn)一步計(jì)算每個(gè)學(xué)生七個(gè)因子的得分，得到七個(gè)因子變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

3.回歸分析

為了更好地說明因子分析得到的七個(gè)因子對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)，這里將七個(gè)因子作為自變量，同時(shí)構(gòu)造學(xué)習(xí)效果得分為因變量，建立多元線性回歸模型。

學(xué)習(xí)效果得分的計(jì)算步驟為：首先計(jì)算每個(gè)被測學(xué)生效果維度Q22～Q24的平均分記為Ei，其次采用Z分?jǐn)?shù)法對Ei進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，見式（1），得到ZEi即為學(xué)習(xí)效果得分。

? ? ? ?ZEi=? ?（1）

式（1）中為所有學(xué)生Ei的均值，Si為標(biāo)準(zhǔn)差。

通過構(gòu)建多元線性回歸模型，可以得到各因子對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)度大小，挖掘因子的重要程度和排名。本文采用逐步回歸方法，回歸分析結(jié)果如表6～表8所示。

表7說明建立的回歸模型是有意義的，表8說明整個(gè)模型的擬合效果較好。綜合表6～表8，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因子按照重要性大小排序分別是：學(xué)習(xí)投入因子、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子、教師水平因子、學(xué)習(xí)氛圍因子。其余三個(gè)因子沒有進(jìn)入回歸模型，說明這些因子的重要性較低。

4.結(jié)構(gòu)方程分析

結(jié)構(gòu)方程是一種常用的多元數(shù)據(jù)分析方法，主要用于解決當(dāng)研究對象受到無法觀測到的潛在變量影響時(shí)表征關(guān)系的問題[6]。

回歸分析已得出了七個(gè)因子對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本文通過結(jié)構(gòu)方程來進(jìn)一步驗(yàn)證影響因素的排序及重要程度。構(gòu)建如圖1所示的學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素和學(xué)習(xí)效果的路徑模型，并采用AMOS軟件進(jìn)行建模和修正，可以驗(yàn)證七個(gè)因子與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，最終各條路徑的指標(biāo)參數(shù)如表9所示，說明圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好。

圖1結(jié)構(gòu)方程的分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師水平和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮正向作用，這與回歸分析的結(jié)果是一致的。同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)投入有明顯的正向作用，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)氛圍有正向作用，學(xué)校實(shí)力對教師水平有正向作用，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)投入也有正向作用。

四、結(jié)論及建議

1.根據(jù)本文問卷數(shù)據(jù)及分析，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師水平和學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)支持中心的作用，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。

3.教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此從教師的角度來看，要通過各種手段提升教師的教學(xué)水平，組織關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言表達(dá)能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生對于傳授的知識(shí)不抗拒、有好奇心、易于接受。

4.學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不可避免地受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造努力、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［6］肖瑞雪，屈建萍，王赫，等.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的聚類、成因與對策研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2022，21（6）：230-235.

◎編輯 馬燕萍