產(chǎn)教融合與1+X證書制度背景下高職英語教師發(fā)展探究

劉曉晶

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為了實(shí)現(xiàn)1+X證書在高職院校的順利落地，彌補(bǔ)英語教師在職業(yè)上的短板，高職英語教師要走“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化發(fā)展的道路，積極參與企業(yè)實(shí)踐，大力推進(jìn)“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書）與學(xué)校課程的融合，進(jìn)行課程改革，并在校企合作中開展科研創(chuàng)新。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?產(chǎn)教融合；1+X證書制度；英語教師

［中圖分類號(hào)］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）07-0077-05

一、產(chǎn)教融合與1+X證書制度

（一）產(chǎn)教融合不斷升級(jí)

對(duì)于產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，不同學(xué)者有不同的看法。在結(jié)合多人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為產(chǎn)教融合大致可以分為三個(gè)階段。自20世紀(jì)90年代國家大力發(fā)展職業(yè)教育以后，學(xué)校在理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合上面反復(fù)探索，逐漸形成以行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才的育人模式，這時(shí)期可以稱為產(chǎn)教融合1.0時(shí)代；在歷經(jīng)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等一系列校企合作發(fā)展形式后，黨的十八大對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有了新的部署，強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合，自此產(chǎn)教融合進(jìn)入快車道。2013年和2014年國家出臺(tái)了一系列政策，包括中共中央印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)），都明確提出要“深化產(chǎn)教融合”[1]。這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)了從“產(chǎn)教結(jié)合”向“產(chǎn)教融合”的跨越，是產(chǎn)教融合快速發(fā)展階段，開啟了產(chǎn)教融合2.0時(shí)代；2017年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）出臺(tái)，指出深化“引企入教”改革，鼓勵(lì)企業(yè)直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，?gòu)建校企利益共同體，產(chǎn)教進(jìn)入深度融合階段。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），提出了啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，接著教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。2019年10月，國家發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，指出“在全國統(tǒng)籌開展產(chǎn)教融合型城市、行業(yè)、企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)”，充分發(fā)揮“企業(yè)主體作用”。自此產(chǎn)教融合、校企合作被納入現(xiàn)代職業(yè)教育制度的框架當(dāng)中。1+X證書制度試點(diǎn)的啟動(dòng)以及“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的建設(shè)助推產(chǎn)教融合進(jìn)入3.0時(shí)代。隨著工業(yè)4.0智能化時(shí)代的不斷推進(jìn)，產(chǎn)教融合也向更深的程度、更廣的范圍發(fā)展，校企合作逐漸形成“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化模式，同時(shí)呈現(xiàn)數(shù)字智能化特征，讓我們共同期待產(chǎn)教融合4.0時(shí)代的到來。

（二）旅游英語專業(yè)的1+X證書

國家于2019年下發(fā)“職教20條”正式啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，并出臺(tái)試點(diǎn)方案。對(duì)于1+X證書，需要明確一些概念。1+X不是一個(gè)證書，而是兩種證書的有機(jī)結(jié)合，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，1+X是學(xué)校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求兩個(gè)方面要素的對(duì)立統(tǒng)一，“1”是基礎(chǔ)，“X”是拓展，二者相互補(bǔ)充，構(gòu)成職業(yè)教育的整體目標(biāo)[2]。1+X證書制度不同于職業(yè)教育一直以來實(shí)行的“雙證書”制度，即學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。國家職業(yè)資格證書由國家人力資源和社會(huì)保障部門頒發(fā)，已存在和發(fā)展多年，反映了特定職業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。經(jīng)過調(diào)整，在人力資源和社會(huì)保障部2021年1月發(fā)布的《國家職業(yè)資格目錄（專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格）》中，僅保留了58項(xiàng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，其中準(zhǔn)入類31項(xiàng)、水平評(píng)價(jià)類27項(xiàng)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步催生了很多新的職業(yè)，在“雙證書”制度的實(shí)踐基礎(chǔ)上，1+X證書制度應(yīng)運(yùn)而生，“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書）由國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)把關(guān)和背書，除了服務(wù)于院校的人才培養(yǎng)之外，還面向企業(yè)職工或其他社會(huì)學(xué)習(xí)者，它覆蓋面更廣，更能反映社會(huì)發(fā)展趨勢和市場需求的變化[2]。

到目前為止，國家已經(jīng)先后通過了四批職業(yè)技能等級(jí)證書（X證書），在1+X證書的門戶網(wǎng)站——職業(yè)技能等級(jí)證書信息管理服務(wù)平臺(tái)中查詢，與旅游英語專業(yè)適配的X證書共計(jì)8項(xiàng)，內(nèi)容涉及英語、旅游和酒店三個(gè)方面。英語類的X證書僅有1項(xiàng)，即北京外研在線數(shù)字科技有限公司頒證的“實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)證書（Vocational English Test System，簡稱VETS）”，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。旅游類的X證書有5項(xiàng)，包括由親子貓（北京）國際教育科技有限公司頒證的“研學(xué)旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)；由上海棕櫚電腦系統(tǒng)有限公司頒證的“旅游大數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)；中國旅游協(xié)會(huì)頒證的“旅行策劃職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)和中級(jí)；由北京中凱國際研學(xué)旅行股份有限公司頒證的“研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)；由攜程旅游網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（上海）有限公司定制旅行管家服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書，分為初級(jí)和中級(jí)。此外，適用于旅游英語專業(yè)學(xué)生的酒店類X證書有2項(xiàng)，包括由中國飯店協(xié)會(huì)頒證的“酒店運(yùn)營管理職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)；由華住酒店管理有限公司頒證的“現(xiàn)代酒店服務(wù)質(zhì)量管理職業(yè)技能等級(jí)證書”，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

二、新形勢下高職英語教師發(fā)展路徑

（一）在大局大勢中謀新篇、開新局

1+X證書制度將學(xué)校職業(yè)教育成果與各行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)教育作為一種類型教育的特色體現(xiàn)，是落實(shí)職業(yè)教育與培訓(xùn)并重的重要舉措和實(shí)踐。1+X證書的提出，為產(chǎn)教融合打開了新的思路，而產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)1+X證書順利開展的有效途徑。職業(yè)院校是1+X證書制度的實(shí)施主體，因此接下來高職院校教師的發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)和挑戰(zhàn)之一便是繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，努力實(shí)現(xiàn)1+X證書制度的落地。

目前，高職學(xué)校的師資隊(duì)伍構(gòu)成大部分是高校畢業(yè)的碩士或博士研究生，他們大多數(shù)畢業(yè)后就來到高職院校任教，專業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺乏在行業(yè)企業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作水平不高，這一定程度上影響了高職院校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在1+X證書制度以及深化產(chǎn)教融合的大背景下，高職教師需要順勢而上，積極擁抱新政策，參與相關(guān)培訓(xùn)，將自己的專業(yè)特長與職業(yè)技能等級(jí)證書（X證書）結(jié)合起來，把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，主動(dòng)尋找企業(yè)掛職機(jī)會(huì)，參與校企合作項(xiàng)目，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化教師發(fā)展路徑

本文中提到的“產(chǎn)教研”與大家較為熟悉的“產(chǎn)學(xué)研合作模式”有所區(qū)別。后者是指高校、科研院所、企業(yè)將各自的優(yōu)勢資源整合在一起開展合作教學(xué)，被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是工業(yè)、科技業(yè)發(fā)展的成功教學(xué)模式，在美國和日本得到應(yīng)用和推廣，在中國一些高校也進(jìn)行了探索和實(shí)踐[4]。本文中提出的“產(chǎn)教研創(chuàng)”指的是學(xué)校和企業(yè)在“生產(chǎn)實(shí)踐”“教育教學(xué)”“校企共研”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個(gè)方面的合作，是高職院校教師自我提升的路徑。

2019年，“職教20條”發(fā)布以后，產(chǎn)教融合深入發(fā)展，進(jìn)入3.0時(shí)代。在產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的過程中，教師不僅授業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)涵有所提升，科研方面也有了新的突破，產(chǎn)教融合在“產(chǎn)”和“教”或“學(xué)”的基礎(chǔ)上多了“研”的內(nèi)涵[5]。2014年9月，夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2018年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》。2019年1月，北京市市長在第十五屆人民代表大會(huì)第二次會(huì)議作政府工作報(bào)告時(shí)說，“北京市要努力打造國際人才高地，實(shí)施好雛鷹人才計(jì)劃，重點(diǎn)支持一批30歲以下青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長”[6]。高職院校無論是人才培養(yǎng)還是師資隊(duì)伍建設(shè)，都離不開“產(chǎn)教研創(chuàng)”四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.生產(chǎn)實(shí)踐

高職英語教師要大力開展“實(shí)踐課堂”，即指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外活動(dòng)和服務(wù)實(shí)踐中“做中學(xué)”。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)習(xí)基地，有條件的也可以興辦小型國際旅行社、外事接待辦事處、雙語幼兒園等，為廣大教師特別是專業(yè)課教師參加實(shí)踐、提高實(shí)操能力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，只有在實(shí)際工作中，教師才能把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合得更好。其次，加強(qiáng)校企合作，為教師積極爭取企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，開拓教師企業(yè)實(shí)踐渠道，讓教師在行業(yè)一線豐富服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)校企共同制定實(shí)施性較強(qiáng)的產(chǎn)教融合實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師參與學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，并在學(xué)生的實(shí)際工作中適時(shí)適當(dāng)引入教學(xué)內(nèi)容，將“產(chǎn)”與“教”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生獲益、企業(yè)獲利，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共生共榮。在企業(yè)實(shí)踐中，尤其是在語言服務(wù)行業(yè)和國際交流情景中，教師一定要充分發(fā)揮良好的師德師風(fēng)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，同時(shí)注意引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、追求卓越、尊重他人、寬厚包容的道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.教育教學(xué)

在1+X證書制度下，教學(xué)主體除了學(xué)校以及教師以外，還要有企業(yè)的參與。學(xué)校要積極利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，這對(duì)人才培養(yǎng)模式、育人機(jī)制、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求。例如，教育標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合學(xué)校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)等社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)；人才評(píng)價(jià)也應(yīng)是學(xué)校自主評(píng)價(jià)和校外企事業(yè)單位社會(huì)化評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用。在積極推進(jìn)1+X證書在高職學(xué)校落地的過程中，高職教師需要配合“職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織”開發(fā)培訓(xùn)資源，進(jìn)行校內(nèi)考試題庫、信息化平臺(tái)以及學(xué)分銀行建設(shè)等。此外，各個(gè)專業(yè)課程要與X證書結(jié)合起來，開展課程改革，創(chuàng)新課程體系，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作出調(diào)整。以旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)這門旅游英語的專業(yè)課程為例，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革的時(shí)候，將實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級(jí)證書（VETS）的部分模塊以及研學(xué)旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級(jí)證書部分內(nèi)容融入其中，下面將詳細(xì)闡述教師在課程開展中的具體實(shí)施方案。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)結(jié)合社會(huì)需求、企業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色，提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)，不僅培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生，還要承擔(dān)合作企業(yè)員工的進(jìn)修、培訓(xùn)、考證等指導(dǎo)。旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生/學(xué)員能夠掌握用英語進(jìn)行筆頭或口頭翻譯工作的相關(guān)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，以勝任國際旅行社、國際酒店、出入境服務(wù)公司、研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)、留學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)相關(guān)翻譯、對(duì)外交流的崗位或職位。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課程教材的基礎(chǔ)上，融入大量崗位實(shí)踐的內(nèi)容以及VETS和EEPM兩個(gè)職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)的內(nèi)容。旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)中教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，即中國人出入境服務(wù)公司翻譯崗位需要的簽證資料的漢英筆譯，包括身份證、戶口本、學(xué)歷學(xué)位證書、企業(yè)營業(yè)執(zhí)照、結(jié)婚證、房產(chǎn)證、退休證等，以及外國人出入境服務(wù)大廳窗口崗位需要的接待、簽證續(xù)簽、外籍申請(qǐng)人居留許可等英語口語或英漢對(duì)話口譯。教師以及學(xué)生在企業(yè)一線獲取的真實(shí)工作場景的素材應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。另外，教學(xué)內(nèi)容還要融入VETS職業(yè)等級(jí)證書涉及的典型工作領(lǐng)域，包括操作說明、商務(wù)合同的英漢漢英筆譯，客戶接待、交易磋商英漢漢英口譯，客戶反饋、產(chǎn)品推介、廣告宣傳口筆譯等。也可以將EEPM職業(yè)技能等級(jí)證書中關(guān)于中小學(xué)生安全和心理的內(nèi)容融入課程當(dāng)中，找到相關(guān)英文音視頻做口譯的聽記訓(xùn)練。

（3）教學(xué)方法

VETS職業(yè)等級(jí)證書秉持以文秋芳為代表的中國外語教育家構(gòu)建的“本土化”的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Produc-tion-Oriented Approach，簡稱POA）的外語教學(xué)理念，注重創(chuàng)設(shè)不同場景的體驗(yàn)式教學(xué)。旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，在產(chǎn)教融合不斷深化以及1+X證書制度下，實(shí)踐學(xué)時(shí)還要有所增加。目前實(shí)施線上線下混合教學(xué)，課前線上觀看翻譯知識(shí)點(diǎn)、口譯技能訓(xùn)練微課，課后線上上交作業(yè)、教師評(píng)價(jià)反饋。在課堂教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)翻譯場景、安排翻譯任務(wù)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。形成性評(píng)價(jià)占比60%，主要包括線上學(xué)習(xí)、課堂出勤和課堂活動(dòng)、口筆譯翻譯項(xiàng)目三大模塊；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括筆譯成果展示和口譯成果展示兩個(gè)模塊，占比40%。在評(píng)價(jià)筆譯翻譯項(xiàng)目質(zhì)量時(shí)，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考出入境服務(wù)機(jī)構(gòu)送往使館的簽證材料譯文標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)口譯翻譯項(xiàng)目質(zhì)量時(shí)，由師生共同參與，依次通過自評(píng)、小組評(píng)議、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最終給予成績。

（5）其他教學(xué)要求

除了上述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上的調(diào)整外，高職英語教師還要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要、教育政策規(guī)定以及人才培養(yǎng)需求將信息化教學(xué)手段以及課程思政引入課程當(dāng)中。針對(duì)旅游英語口筆譯實(shí)務(wù)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制了十幾個(gè)教學(xué)微課，開展在線課程建設(shè)，努力構(gòu)建教學(xué)資源庫。并緊跟翻譯發(fā)展的前沿科技，將機(jī)器翻譯、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)輔助翻譯等內(nèi)容引入課程中，開闊學(xué)生的眼界。為了全方位育人，實(shí)現(xiàn)守時(shí)、肯吃苦、勇往直前、與人為善、團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)范意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、禮儀素養(yǎng)、良好行為習(xí)慣等素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在建設(shè)課程教學(xué)資源庫時(shí)加入了很多中國文學(xué)經(jīng)典以及愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面的教學(xué)資源。

3.校企共研

英語教師的科研通常圍繞自己的專業(yè)開展，例如研究詞法、句法、語言習(xí)得，英語口語、寫作、閱讀教學(xué)，文體學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域；研究英漢漢英翻譯學(xué)領(lǐng)域；或者研究英美文學(xué)、文學(xué)比較等英語語言文學(xué)領(lǐng)域。在高職院校，科研要與學(xué)校的人才培養(yǎng)相結(jié)合。把生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅提升了教師自身的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素質(zhì)，還為教師科研打開了新的思路。教師協(xié)同企業(yè)一起申報(bào)橫向課題，探究并解決產(chǎn)教融合中的實(shí)際問題，一方面可以提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平，另一方面有利于促進(jìn)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，提高其核心競爭力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

青年創(chuàng)客社區(qū)、中心、平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，激活了青年們的“創(chuàng)客夢(mèng)”?！奥毥?0條”提出，要鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。教師要身先士卒，與企業(yè)一起開發(fā)創(chuàng)新品牌和項(xiàng)目，在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)上為學(xué)生提供支持，指導(dǎo)其參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極參與各級(jí)各類“雙創(chuàng)”活動(dòng)和項(xiàng)目。

提起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，文科教師可能會(huì)覺得與工科和理科專業(yè)的教師相比，鮮少獲得技術(shù)專利，不能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和營銷，創(chuàng)新機(jī)會(huì)少，創(chuàng)業(yè)可能性不高。學(xué)科差異確實(shí)會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”產(chǎn)生不同的影響，不過英語教師還是要努力開發(fā)這方面的潛質(zhì)。目前市場上有很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)它們之所以成功，都有自己的創(chuàng)新。如有些英語教師善于鉆研，開發(fā)了英文單詞快速記憶法等。目前很多旅游網(wǎng)站推出了云導(dǎo)覽，博物館也推出了“數(shù)字館”。旅游英語教師要抓住機(jī)遇，參與旅行社產(chǎn)品研發(fā)、參加研學(xué)機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)等，努力增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

除此之外，創(chuàng)新還體現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，參加職業(yè)教師技能大賽、信息化教學(xué)大賽、微課大賽等各種競賽，在云班課、超星、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)建設(shè)在線課程等都是教師勇于突破自我、開展教學(xué)創(chuàng)新的舉措。

（三）高職英語教師的“產(chǎn)教研創(chuàng)”融合案例

“產(chǎn)教研創(chuàng)”教師一體化發(fā)展模式最終要以育人為核心，“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化師資隊(duì)伍建設(shè)最終目的是要提升學(xué)生的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”能力。以最近指導(dǎo)學(xué)生的一次產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為例，探討師生“產(chǎn)教/學(xué)研創(chuàng)”的融合。案例以實(shí)際工作任務(wù)展開，某出版社和某教育科技公司聯(lián)合委托我院旅游英語專業(yè)師生完成已出版的職業(yè)英語系列教材數(shù)字語料的錄入任務(wù)。出版社、公司和學(xué)校三方代表通過微信電話線上會(huì)談，商討任務(wù)量、完成時(shí)間和報(bào)酬問題，明確8本教材7天內(nèi)完成，時(shí)間緊、任務(wù)重。旅游英語專業(yè)派出17名學(xué)生和2名教師參與此次語料錄入項(xiàng)目，根據(jù)此次任務(wù)特點(diǎn)，選擇的17名學(xué)生（其中1名領(lǐng)隊(duì)）都是英語過關(guān)、計(jì)算機(jī)操作熟練，并且平時(shí)出勤好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的學(xué)生，2名教師1名負(fù)責(zé)監(jiān)督錄入情況，1名負(fù)責(zé)校企聯(lián)絡(luò)，項(xiàng)目相關(guān)人員組建了微信工作群。團(tuán)隊(duì)組成后，接下來教育科技公司的指導(dǎo)教師在線上以騰訊會(huì)議的形式給參與此項(xiàng)工作的師生進(jìn)行了教材語料錄入方法的培訓(xùn)，大約1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，同時(shí)將培訓(xùn)指導(dǎo)文件發(fā)送到每人手中，方便進(jìn)一步查閱。培訓(xùn)完成后，語料錄入工作開始。正值校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)期，在語料錄入第一天，為了方便匯總問題、統(tǒng)一指導(dǎo)，師生聚集同一實(shí)訓(xùn)室完成錄入工作，校內(nèi)指導(dǎo)教師一邊學(xué)習(xí)一邊指導(dǎo)學(xué)生，遇到問題隨時(shí)通過微信群與教育科技公司的指導(dǎo)教師溝通，經(jīng)過1天的集體錄入，學(xué)生越來越熟悉，逐漸上手。接下來學(xué)生各自獨(dú)立完成錄入，企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。師生們最后按時(shí)按量圓滿完成任務(wù)，交付的任務(wù)成果受到教育技術(shù)公司和出版社的肯定和好評(píng)。最令人欣慰的是，有5名特別優(yōu)秀的學(xué)生被公司選中成為他們語料錄入的后備力量，受邀參與公司后續(xù)的語料錄入任務(wù)。

此類項(xiàng)目是旅游英語專業(yè)師生首次遇到，沒有實(shí)訓(xùn)預(yù)案、沒有質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都以公司的實(shí)際工作和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為主。這次任務(wù)對(duì)學(xué)生的英語語言要求并不高，主要包括英文文本錄入，以句子斷行，一句話錄入到一行，需要把教材中的帶有時(shí)態(tài)的動(dòng)詞、復(fù)數(shù)名詞、形容詞比較級(jí)最高級(jí)等變成詞匯原形進(jìn)行錄入，聽力方面要讓錄音和文本對(duì)應(yīng)上，等等。更多的是考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，如將PDF的教材轉(zhuǎn)錄到.txt文檔中，將PDF中的帶圖文本截圖并保存歸檔。因此，指導(dǎo)教師讓學(xué)生盡快熟悉一些文檔操作中的快捷鍵的使用，如Ctrl+C復(fù)制，Ctrl+V粘貼，Ctrl+A全選，Ctrl+Z退回上一步，Ctrl+F搜索，Shift+字母切換大小寫等，這些快捷鍵的使用很大程度上提升了語料錄入速度。項(xiàng)目完成后，學(xué)生普遍反映英文閱讀速度提高了，鍵盤快捷鍵的使用更加熟練了，而且養(yǎng)成了電子文檔實(shí)時(shí)保存的好習(xí)慣。

此次項(xiàng)目完成中體現(xiàn)了產(chǎn)教和產(chǎn)學(xué)的融合，師生交付了任務(wù)獲得了實(shí)訓(xùn)證明，并且學(xué)會(huì)了一些教材語料錄入的方法。項(xiàng)目完成后，學(xué)生、指導(dǎo)教師、旅游英語專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)了該項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考并形成“英語教材錄入技術(shù)手冊(cè)”“×××教材高頻詞庫”等成果；同時(shí)提出了語料錄入以及數(shù)字化教材建設(shè)的新思路，包括委派英語教師參加語料庫的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資建設(shè)，盡早建立我院特色的旅游英語專業(yè)導(dǎo)游語料庫和旅游翻譯語料庫，與企業(yè)一起準(zhǔn)備申請(qǐng)相關(guān)的科研項(xiàng)目，等等。這個(gè)案例說明有時(shí)候“研”和“創(chuàng)”往往與“產(chǎn)”和“教”不是同時(shí)發(fā)生，但是無論是先有“研創(chuàng)”的基礎(chǔ)再進(jìn)行“產(chǎn)教”，還是在“產(chǎn)教”之后再進(jìn)行“研創(chuàng)”的思考，“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化似乎是職業(yè)院校教師和學(xué)生發(fā)展非常有效的路徑。

三、高職英語教師發(fā)展的局限與應(yīng)對(duì)策略

（一）我國高等職業(yè)教育英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及對(duì)策

1.職業(yè)技能薄弱

新形勢下高職英語教師應(yīng)該“產(chǎn)教研創(chuàng)”綜合發(fā)展，多條腿走路；既能教學(xué)，又能活躍在服務(wù)一線，同時(shí)科研、創(chuàng)新兩不誤。但是高職英語教師在讀書的時(shí)候?qū)W的主要是語言專業(yè)。在高等職業(yè)院校任教，無論是專業(yè)課還是公共英語課，都需要英語與職業(yè)相結(jié)合。在2021版職業(yè)教育專業(yè)目錄中，高職英語相關(guān)的專業(yè)包括旅游英語、商務(wù)英語、應(yīng)用英語以及小學(xué)英語教育。對(duì)高職英語教師而言，要在英語教學(xué)中融入旅游、商務(wù)、教育、酒店、會(huì)展、科技等領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容，但是行業(yè)知識(shí)和技能是目前高職英語教師的短板。

產(chǎn)教融合為“職業(yè)+英語”相結(jié)合提供了完美的契機(jī)，旅游英語教師要將出入境服務(wù)公司、國際旅行社、出國留學(xué)或研學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)等作為第二課堂和實(shí)踐場地，盡快實(shí)現(xiàn)“旅游+英語”的多層次全方位的融合，謀求新的發(fā)展道路；小學(xué)英語教育專業(yè)的教師要將“教育+英語”相融合，積極尋找機(jī)會(huì)參與少兒英語的培訓(xùn)、競賽等，努力探尋“雙減”政策下少兒英語素質(zhì)教育的方法。如果在上述行業(yè)實(shí)踐中熟練技能，并能根據(jù)學(xué)校需求和自身的發(fā)展而主動(dòng)獲得一門行業(yè)知識(shí)或技能證書成為“雙師型”教師，那時(shí)高職英語教師“職業(yè)+英語”發(fā)展模式中的“職業(yè)”將不再是短板，而是職業(yè)生涯發(fā)展的助推器。

2.科研創(chuàng)新不夠

對(duì)于從校園到校園沒有職場經(jīng)驗(yàn)的高校英語教師而言，不僅行業(yè)知識(shí)和技能比較薄弱，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也沒有太大的把握。另外，高職院校多數(shù)定位為教學(xué)型、應(yīng)用型高校，對(duì)教師科研的考核要求較低，教師專心于教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，對(duì)于科研的投入不足。

要想實(shí)現(xiàn)高職教師的“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化發(fā)展模式，需要不斷研修學(xué)習(xí)，將企業(yè)實(shí)踐與科研素養(yǎng)提升結(jié)合起來，用學(xué)科前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐激發(fā)科研創(chuàng)新。與學(xué)生一起參加“雙創(chuàng)”平臺(tái)活動(dòng)和項(xiàng)目，同時(shí)要打開思路，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的合作，積極為學(xué)生開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，積極開展大學(xué)生科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)師生科研創(chuàng)新命運(yùn)共同體的共同進(jìn)步。

（二）國外職業(yè)教育教師發(fā)展培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及啟示

不少國家提出了行之有效的職業(yè)教育培訓(xùn)方案，對(duì)我國職業(yè)教育教師發(fā)展有很大的啟示。在英國，學(xué)徒制是沿襲百年的教育方式，企業(yè)與高校合作開設(shè)課程。而對(duì)于教師發(fā)展和培訓(xùn)，英國強(qiáng)調(diào)大學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)“三方參與”，整合三方的資源，取長補(bǔ)短、各司其職，要求教師在學(xué)校首先學(xué)習(xí)理論課程，獲取教師資格證書。其次在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得職教實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后去相關(guān)行業(yè)工作，獲得行業(yè)最新技術(shù)和管理實(shí)踐技能。德國的“雙元制”職業(yè)教育體系下，教師要經(jīng)過職業(yè)院校和企業(yè)的雙重培訓(xùn)，負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)和部分實(shí)踐課程，而企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。德國擁有職業(yè)師范院校，未來的教師既要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和技能，又要通過職業(yè)技術(shù)的相關(guān)測試。德國政府鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校周圍辦廠，方便學(xué)生和教師去企業(yè)中學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，提高實(shí)踐技能。德國政府還建立了在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師進(jìn)修提供便利。澳大利亞具有較高的職業(yè)教育水平，政府開設(shè)的TAFE學(xué)院（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)，為了保證高質(zhì)量教學(xué)，對(duì)于教師準(zhǔn)入要求極其嚴(yán)苛，要求教師必須具備專業(yè)資格證書、職業(yè)教育資格證書以及3～5年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。丹麥為國民創(chuàng)造終身職業(yè)教育機(jī)會(huì)，并將“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革目標(biāo)納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，這就需要職業(yè)教育教師面向不同年齡層、不同背景的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃。

職業(yè)教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、傳承手藝技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮著重大作用。如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更有效地促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的銜接，需要不斷探索和實(shí)踐。教師的“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化發(fā)展路徑是對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的嘗試，需要不斷地豐富內(nèi)涵和調(diào)整實(shí)施。讓我們借著1+X證書制度的機(jī)遇，積極提升職業(yè)技能，全方位參與校企合作項(xiàng)目，不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成教育教學(xué)素質(zhì)更高、科研實(shí)力更雄厚、職業(yè)技能更強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

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◎編輯 栗國花