“指揮與控制原理”的課程思政實(shí)踐

湯羅浩 劉毅 丁兆云 朱先強(qiáng) 朱承 張維明

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課程思政是隱性發(fā)揮思想政治教育作用的重要途徑，也是高校教師完成立德樹人任務(wù)的必要手段?！爸笓]與控制原理”課程以培育“既懂指揮又懂技術(shù)的高素質(zhì)新型軍事人才”為目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)對人才的思想政治教育。以指揮控制經(jīng)典理論“OODA環(huán)”模型為例，介紹“指揮與控制原理”的課程思政實(shí)踐。通過提升教師素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課程思政元素，并將其自然融入專業(yè)知識講授之中，使學(xué)員在潛移默化中堅(jiān)定理想信念，培育思辨精神，提升認(rèn)知水平，提高思想境界。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?課程思政；“指揮與控制原理”課程；“OODA環(huán)”；教學(xué)方法；立德樹人

［中圖分類號］ ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0041-04

一、引言

課程思政是新時(shí)代思想政治教育的創(chuàng)新模式，是高校教師完成立德樹人任務(wù)的必要手段。它要求教師挖掘?qū)I(yè)知識內(nèi)在隱含的思想政治元素，在講授專業(yè)知識的同時(shí)，自然融合課程思政元素，隱性發(fā)揮思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)育人鑄魂的目的[1]。2016年，習(xí)近平總書記曾明確指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]“指揮與控制原理”是國防科技大學(xué)指揮信息系統(tǒng)工程等專業(yè)的高年級本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)既懂指揮、又懂技術(shù)的高素質(zhì)新型軍事人才，因而有必要加強(qiáng)對人才的思想政治教育。

“指揮與控制原理”課程內(nèi)容豐富，既包含指揮控制模式、流程、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷程等內(nèi)容，又包括信息融合、決策分析、行動(dòng)籌劃等內(nèi)容，是軍事學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉融合的一門課程[3]?！爸笓]與控制原理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，主要介紹原理方法、分析概念內(nèi)涵、講解流程模式等，軍事學(xué)和工學(xué)味道較重，較少融入思想政治教育元素，人文思想和人文關(guān)懷匱乏。加之課程本身具有理論抽象、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實(shí)踐難度大等特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不夠有趣、講解不夠生動(dòng)、學(xué)習(xí)難度大，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，“指揮與控制原理”課程具有進(jìn)行課程思政教育實(shí)踐的天然優(yōu)勢。因?yàn)橹笓]控制理論是由人總結(jié)、歸納得到的帶有社會經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的理論，與人的主觀因素關(guān)聯(lián)較大，屬于思想和精神領(lǐng)域范疇，適合進(jìn)行思想政治教育。此外，該課程涉及軍事史、管理學(xué)、組織學(xué)等人文學(xué)科知識，相比純理工類學(xué)科更容易引入思政元素。因此，筆者對“指揮與控制原理”課程進(jìn)行課程思政改革，一方面通過提升教師綜合素養(yǎng)，主動(dòng)挖掘和積累課程相關(guān)的思政元素，另一方面設(shè)計(jì)好思政內(nèi)容與專業(yè)知識的自然融合，在課程中引入更多人文精神與人文關(guān)懷，使學(xué)生不但收獲專業(yè)知識，還接受思想政治教育的熏陶。

本文以經(jīng)典的指揮控制模型——“OODA環(huán)”為例，介紹“指揮與控制原理”課程思政改革實(shí)踐。首先，將課程的重要知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，識別教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。然后，針對各重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，使專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容自然融合，確保思想政治教育既能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又能使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐表明，“指揮與控制原理”課程思政改革效果明顯，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，課程教學(xué)質(zhì)量得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

二、課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者把“指揮與控制原理”課程思政的實(shí)踐分為四個(gè)步驟：課程知識點(diǎn)分解、思政元素挖掘與準(zhǔn)備、思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政教育實(shí)施（如圖1所示）。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識等模塊；然后，針對這些關(guān)鍵知識點(diǎn)，深入挖掘、廣泛積累其關(guān)聯(lián)的思政元素與思政案例；針對提升學(xué)生的思辨精神、創(chuàng)新思維、思想境界、愛國情懷等目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)思政內(nèi)容與專業(yè)知識點(diǎn)的自然融合；在教學(xué)實(shí)施過程中，以案例教學(xué)、啟發(fā)式問題教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富的教學(xué)方式隱性實(shí)施思政教育，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。下面以“OODA環(huán)”教學(xué)為例介紹“指揮與控制原理”課程思政實(shí)踐的原則與舉措。

（一）“OODA環(huán)”理論簡介

“OODA環(huán)”是美國空軍上校約翰·博伊德（John R.Boyd）試圖解釋美軍的空戰(zhàn)優(yōu)勢而提出的，它最初用于描述戰(zhàn)斗機(jī)作戰(zhàn)過程的四個(gè)階段，即“Observe—Orient—Decide—Act”（觀察—判斷—決策—行動(dòng)），后來被應(yīng)用于描述一般的決策過程?！癘ODA環(huán)”將決策行動(dòng)過程視為由四個(gè)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的階段構(gòu)成的循環(huán)（如圖2所示）。其中，“觀察（Observe）”表示獲取環(huán)境信息、形成態(tài)勢感知；“判斷（Orient）”表示分析情況、做出判斷；“決策（Decide）”表示定下行動(dòng)決心、制訂決策方案；“行動(dòng)（Act）”表示實(shí)施決策方案。自20世紀(jì)90年代以來，“OODA環(huán)”模型已經(jīng)為指揮控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的通用業(yè)務(wù)模型，被多個(gè)國家的軍隊(duì)寫入其作戰(zhàn)條令，并且在非軍事領(lǐng)域，如商業(yè)領(lǐng)域，也廣為人知。

（二）“OODA環(huán)”理論的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“OODA環(huán)”模型看似簡單但蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，講清楚、講透徹并不容易。有的教師僅停留在對“OODA”理論的簡單介紹，三言兩語就把它講完，只會讓學(xué)生感覺內(nèi)容寡淡、枯燥乏味。有的教師迷信書本，照本宣科，不善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背，把知識當(dāng)成教條。有的教師只就原理講原理，不善于舉例子、擺事實(shí)，阻礙學(xué)生對抽象原理形成直觀認(rèn)識。

為了克服這些問題，筆者把“OODA”理論分解為三個(gè)重要知識點(diǎn)。其中，“OODA”的四個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)點(diǎn)，“OODA”蘊(yùn)含的制勝機(jī)理是重點(diǎn)，修訂的“OODA”模型是難點(diǎn)。對三個(gè)重要知識點(diǎn)都精心設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容，一方面促進(jìn)學(xué)生對理論的理解，另一方面實(shí)現(xiàn)“以理服人，以例示人，以情動(dòng)人”，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行思想政治教育?！癘ODA”的知識點(diǎn)及其地位、課程思政內(nèi)容、條件、思政效果總結(jié)如表1所示。下面對每個(gè)知識點(diǎn)的課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。

1.提升教師素質(zhì)，善于關(guān)聯(lián)知識

教師是課堂的靈魂人物，同樣一堂課，不同的教師可以講出不同的味道，也會產(chǎn)生不同的效果。課程思政不能生搬硬套，如果以強(qiáng)迫式、“填鴨式”強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容毫不相關(guān)的思政內(nèi)容，只會適得其反。為了把課程思政和專業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自然的、有機(jī)的融合，教師不但要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有開闊的視野，博覽群書，學(xué)識淵博，善于把古今中外的各種思想關(guān)聯(lián)起來，挖掘與專業(yè)知識匹配的思政元素，才能讓學(xué)生耳目一新，留下深刻印象。

“OODA環(huán)”中的四個(gè)步驟已被認(rèn)為是指揮控制過程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，其實(shí)，我國的傳統(tǒng)軍事思想中也蘊(yùn)含著這些思想，因此可以把“OODA”理論和我國傳統(tǒng)軍事思想聯(lián)系起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。例如，“OODA環(huán)”的第一步是“觀察”，而我國漢代的兵書《三略》中也指出“用兵之要，必先察敵情”，同樣強(qiáng)調(diào)搞清楚敵情是合理運(yùn)用兵力的首要步驟。此外，《孫子兵法》中的重要作戰(zhàn)原則——“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，也強(qiáng)調(diào)了解敵情我情是打勝仗的基本條件?！癘ODA環(huán)”的第二步為“判斷”，即指揮員需要針對所觀察的情況做出合理判斷，而在《宋史·岳飛傳》中有“運(yùn)用之妙，存乎一心”的名句，意思是指揮員面對戰(zhàn)場實(shí)際情況，需結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)開動(dòng)腦筋，做出正確的思考和判斷。它強(qiáng)調(diào)了指揮員要善于發(fā)揮靈活性和主動(dòng)性，與博伊德的思想是一致的。此外，對于“OODA環(huán)”中的決策和行動(dòng)環(huán)節(jié)，古代軍事家也提出“謀定而后動(dòng)”“攻其無備，出其不意”等原則，強(qiáng)調(diào)正確的決策是行動(dòng)的前提、行動(dòng)應(yīng)具有突然性等。在課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)著名的“OODA”理論竟然與我國許多傳統(tǒng)軍事思想不謀而合、有“異曲同工之妙”時(shí)，他們就對“OODA環(huán)”產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣（如表2所示）。

我國古代軍事家在戰(zhàn)爭實(shí)踐中提出了豐富的軍事思想，有些思想隨著技術(shù)的進(jìn)步而被淘汰，但有些思想?yún)s經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，仍然閃爍著智慧的光芒。筆者在“OODA”教學(xué)中引入對我國傳統(tǒng)軍事思想的講解，既豐富了課程內(nèi)容，又加深了學(xué)生對“OODA”的理解，他們認(rèn)識到：我國傳統(tǒng)軍事思想中蘊(yùn)含著與“OODA”理論類似的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)的提出要比“OODA”理論早上成百上千年，這說明我國古代軍事家對軍事活動(dòng)一般規(guī)律的認(rèn)識是深刻的。這些認(rèn)識提升了學(xué)生的文化自信和民族自豪感，有利于培育他們的愛國熱情。

2.啟發(fā)學(xué)生反思，培養(yǎng)思辨精神

教師教書育人的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨精神，因此，教師不能迷信書本、照本宣科，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們對理論進(jìn)行辨析和反思?！癘ODA環(huán)”教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是其蘊(yùn)含的制勝機(jī)理——強(qiáng)調(diào)“速度”和“節(jié)奏”，快速介入到對手的“OODA環(huán)”中，打斷、延遲其決策與行動(dòng)過程，使之陷入被動(dòng)。因此，常規(guī)的教學(xué)通常只強(qiáng)調(diào)“快”，認(rèn)為提升“OODA環(huán)”的速度是制勝的關(guān)鍵，讓學(xué)生產(chǎn)生“天下武功、唯快不破”的認(rèn)識。

實(shí)際上，“OODA”理論最初是針對單架戰(zhàn)機(jī)的作戰(zhàn)規(guī)律而提出的，將其擴(kuò)展到更復(fù)雜的作戰(zhàn)體系時(shí)需要考慮其局限性[4]。單個(gè)作戰(zhàn)平臺的任務(wù)目標(biāo)、行動(dòng)過程、作戰(zhàn)效果等都比較簡單，更高的機(jī)動(dòng)性能往往會帶來更大的優(yōu)勢，即平臺行動(dòng)越快，效果越好。但如果考慮許多作戰(zhàn)平臺構(gòu)成的更復(fù)雜的作戰(zhàn)體系，如空地聯(lián)合戰(zhàn)斗群、海面艦艇編隊(duì)，“速度”就不再是考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體系作為一個(gè)整體，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同一致實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，比“快速”完成任務(wù)更重要的是“正確”完成任務(wù)。因此，復(fù)雜的行動(dòng)需要經(jīng)歷“籌劃”和“準(zhǔn)備”階段，而精心的籌劃和充分的準(zhǔn)備顯然是需要時(shí)間的，單純圖快是不合理的。經(jīng)過這種辯證思考，學(xué)生意識到，對于復(fù)雜的作戰(zhàn)體系，“快”并非唯一目標(biāo)，在一些情況和條件下“慢”是必然的。

筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對“速度制勝”進(jìn)行反思：“快速是制勝的唯一途徑嗎？”“速度快的一方就一定占優(yōu)勢嗎？”“延長‘OODA’環(huán)中各環(huán)節(jié)的時(shí)間一定陷入被動(dòng)嗎？”“什么時(shí)候應(yīng)該慢？”……針對這些提問，學(xué)員踴躍討論與發(fā)言，指出：雖然快速的決策與行動(dòng)能夠獲得先機(jī)，但并非所有時(shí)候都是“快”比“慢”好。例如，如果敵方的情況不明，情報(bào)與信息收集不夠充分，就需要延長“觀察”的時(shí)間；如果對敵方的意圖和弱點(diǎn)沒有弄清，就需要延長“判斷”的時(shí)間；如果作戰(zhàn)部署沒有準(zhǔn)備好，就不該貿(mào)然行動(dòng)，要準(zhǔn)備好了再行動(dòng)。最后，學(xué)員們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們研討的結(jié)果與著名的“不打莽撞仗”“不打主觀主義的仗”等戰(zhàn)術(shù)思想是一致的。

通過對“OODA”蘊(yùn)含的制勝機(jī)理的消化與反思，學(xué)生不再把知識當(dāng)作教條，而是積極思考，主動(dòng)思辨，敢于提出自己的見解，這有效鍛煉了他們的批判性思維。

3.合理引入案例、鼓勵(lì)認(rèn)知升級

“OODA”修訂模型是“OODA”教學(xué)的難點(diǎn)知識。1996年，博伊德修訂了“OODA環(huán)”模型，尤其強(qiáng)調(diào)了四個(gè)環(huán)節(jié)中的“判斷（Orient）”環(huán)節(jié)。他認(rèn)為“判斷”是主體基于自身的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)以及環(huán)境條件等多重因素而形成的對現(xiàn)實(shí)世界的映像、感覺、觀點(diǎn)和見解，它是指揮控制過程的重點(diǎn)，影響“觀察”“決策”和“行動(dòng)”三個(gè)過程。雖然博伊德對“判斷”環(huán)節(jié)的認(rèn)識很準(zhǔn)確，但學(xué)生普遍認(rèn)為他對“判斷”環(huán)節(jié)的解釋過于抽象，他們難以理解為何修訂模型要特別強(qiáng)調(diào)“判斷”這個(gè)環(huán)節(jié)。

為了給學(xué)生解釋“判斷”環(huán)節(jié)的重要性，我們首先給學(xué)生播放一段象棋教學(xué)視頻。視頻中，對于相同的棋局，不同水平的棋手會做出不同的判斷，進(jìn)而選擇不同的落子。通過視頻的解說，學(xué)生可以直觀看到，缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手和經(jīng)驗(yàn)豐富的老棋手對同一局面的理解和判斷差異極大，這種區(qū)別在于棋手的象棋知識、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人能力等各不相同。學(xué)生開始認(rèn)識到判斷力是區(qū)分人與人差距的一項(xiàng)重要能力。面對同樣的事物、同樣的信息，不同的主體會產(chǎn)生不同的判斷，即“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。判斷力強(qiáng)者能見微知著、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，做出明智決策；判斷力弱者則可能一葉障目，或是只見樹木不見森林，抓不住主要矛盾，導(dǎo)致決策失誤。進(jìn)而，我們介紹更多案例來論證“判斷”對決策所起到的關(guān)鍵作用，使學(xué)生認(rèn)識到“判斷”是最困難、最具有挑戰(zhàn)、最具有創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。在戰(zhàn)爭中，軍事行動(dòng)的結(jié)果很大程度取決于敵對雙方的“判斷”能力，對敵方的意圖、能力、重心等判斷準(zhǔn)確的一方將具有決定性的優(yōu)勢。正確的判斷會帶來正確的決策，進(jìn)而帶來正確的行動(dòng)；反之，誤判將帶來嚴(yán)重的甚至災(zāi)難性的后果。因此，戰(zhàn)場指揮員要透過“戰(zhàn)爭的迷霧”做出明智的決策，必須要積累豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)，并能克服自身的認(rèn)知偏見和思維局限，提高自身判斷力，否則就會因?yàn)檎`判而陷入被動(dòng)。

通過上述分析，學(xué)生對“OODA環(huán)”中“判斷”環(huán)節(jié)的重要性有了更深刻的認(rèn)識，意識到人和人的主要差別在于認(rèn)知水平和判斷能力。在科學(xué)技術(shù)不斷取得突破的今天，個(gè)體和個(gè)體的競爭、組織和組織的競爭，乃至國家與國家的競爭，在根源上都來自認(rèn)知和判斷力的競爭?！安粨Q思想就換人”是時(shí)代發(fā)展的必然。這激勵(lì)著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，豐富閱歷，升級認(rèn)知水平，提升判斷能力。

三、結(jié)語

課程思政是高校教師完成立德樹人任務(wù)的必要手段。本文以指揮控制經(jīng)典理論“OODA”模型為例，介紹“指揮與控制原理”的課程思政改革實(shí)踐。為改善傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重傳授書本知識，忽視提升學(xué)生的思維方式、精神風(fēng)貌、思想境界的不足，針對課程的重要知識點(diǎn)，有意識地挖掘其隱含的課程思政內(nèi)容，通過使課程知識點(diǎn)和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，使學(xué)員在潛移默化中堅(jiān)定理想信念，培育思辨精神，提升認(rèn)知水平，提高思想境界?！爸笓]與控制原理”的課程思政實(shí)踐得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，在學(xué)校的匿名評教調(diào)查中，全體學(xué)生一致認(rèn)為“在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面感覺很有收獲”。在未來，筆者將進(jìn)一步探索課程思政教育在“指揮與控制原理”課程中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-06）［2023-01-06］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517 606.htm.

［2］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日報(bào)，2016-12-09（1）．

［3］張維明，朱承，黃松平，等.指揮與控制原理［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2021.

［4］陽東升，張維明.C2過程與機(jī)理的尺度關(guān)聯(lián)性分析［J］.指揮與控制學(xué)報(bào)，2019，5（3）：18.

◎編輯 鄭曉燕