應(yīng)用型本科院校馬克思主義基本原理課混合式教學(xué)模式實效性探析

李丹 韋芳元

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高校思政課是落實“立德樹人”培養(yǎng)任務(wù)的主渠道。新時代應(yīng)用型本科院校開展馬克思主義基本原理課（以下簡稱原理課）教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。原理課是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校思想政治理論教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，原理課實施混合式教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步強化意識形態(tài)的育人功能，使大學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生強烈的愛國熱情和社會責(zé)任感。通過完善混合式教學(xué)模式，能夠構(gòu)建完善的原理課教學(xué)體系，拓展育人思路，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，對于發(fā)揮思政課育人價值有著十分關(guān)鍵的作用。主要對原理課混合式教學(xué)模式的時代價值簡要進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討在新時代發(fā)揮原理課混合式教學(xué)模式實效性的基本要求，最后深入分析應(yīng)用型本科院校原理課混合式教學(xué)模式的具體實踐。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?應(yīng)用型本科院校；馬克思主義基本原理；混合式教學(xué)模式

［中圖分類號］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0021-04

新時代，我國十分強調(diào)利用新技術(shù)和新手段推動思想政治理論教育與日常教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，因此，在思政課教學(xué)過程中，必須進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高思政課專業(yè)教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用人工智能等現(xiàn)代化教學(xué)手段落實思政課程的育人價值。在應(yīng)用型本科院校中開展原理課混合式教學(xué)模式是進(jìn)一步順應(yīng)時代發(fā)展要求的必然趨勢，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的主要舉措。在新時代背景下，要想提高應(yīng)用型本科院校思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須進(jìn)一步吸引學(xué)生主動參與到課程教學(xué)中，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，幫助教師深入了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀，提升思政課程育人價值。原理課的混合式教學(xué)模式能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，同時能夠應(yīng)對當(dāng)前時代對思政教育帶來的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)生的個人思想道德素養(yǎng)。

一、原理課混合式教學(xué)模式的時代價值

（一）技術(shù)革新：應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必然方向

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)層出不窮，正在潛移默化地改變著大多數(shù)人的生活方式和思維模式。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為教育行業(yè)的創(chuàng)新帶來了強大的技術(shù)支持，目前已經(jīng)逐步實現(xiàn)了我國教育行業(yè)中教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破。在原理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為創(chuàng)新思政課程教學(xué)的關(guān)鍵問題，在這一背景下必須進(jìn)一步利用混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)原理課教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。混合式教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與原理課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生獨立探索和獨立思考的能力，使學(xué)生在潛移默化中提升個人的思想深度與廣度。此外，教師運用混合式教學(xué)模式也能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源開展原理課教學(xué)，找出真正符合當(dāng)前學(xué)生需求和時代發(fā)展的全新教學(xué)方式，從而建構(gòu)出真正屬于學(xué)生自身的知識體系[1]。

由于原理課本身具有較強的時代特性，所以利用混合式教學(xué)模式，也能夠幫助教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在原理課中，大部分知識點都可以利用信息技術(shù)的方式直接展示給學(xué)生，因此采用混合式教學(xué)模式是當(dāng)前時代發(fā)展的必然要求，也是應(yīng)對時代對原理課教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的必然舉措。

（二）模式創(chuàng)新：滿足學(xué)生需求的價值導(dǎo)向

在思政課程教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學(xué)生對原理課教學(xué)興致不高，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的思政育人效果不佳。在教學(xué)理念創(chuàng)新的過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是思政課創(chuàng)新的立足點，這也是提高原理課教學(xué)效果的關(guān)注點。因此，創(chuàng)新原理課教學(xué)模式采取混合式教學(xué)，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。開展混合式教學(xué)，能夠擺脫時空對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，同時還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠選擇真正適合自己的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。采用這種全新的教學(xué)模式，不僅能夠增加原理課的受眾，還能夠進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)步驟，切實增強課程育人效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）混合教學(xué)：順應(yīng)時代要求的新視角

在原理課教學(xué)中，以提升學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和認(rèn)知能力作為主要目標(biāo)，而混合式教學(xué)這種全新的模式，也能夠順應(yīng)當(dāng)前的時代要求。在時代發(fā)展過程中，學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知需求也在不斷發(fā)生改變，利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)模式之間的取長補短，進(jìn)而提高原理課的教學(xué)水平。目前已經(jīng)有多所應(yīng)用型本科院校原理課采用混合式教學(xué)模式，以順應(yīng)時代要求。利用混合式教學(xué)能夠幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想狀況，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能夠真正幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

二、發(fā)揮原理課混合式教學(xué)模式實效性的基本要求

（一）以教師為主導(dǎo)

在原理課教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的價值，教師在混合式教學(xué)模式中就應(yīng)當(dāng)調(diào)整好自己的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，提高原理課的教學(xué)效果。通過理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對困難的能力。尤其是思政課本身就具有一定的特殊性，因而提高原理課的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師必須具有極強的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性，才能發(fā)揮混合式教學(xué)的實效性[3]。教師必須熟練掌握原理課的基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)技能，深入研究和吃透教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握原理課的難點和重點問題，編寫好課程教學(xué)設(shè)計，把握當(dāng)前時代發(fā)展對原理課教學(xué)提出的新要求，才能提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。在混合式教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和經(jīng)典著作，增加個人的知識儲備，還要提高個人科研水平，通過研讀與課程教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科研內(nèi)容，把握當(dāng)前教學(xué)方法改革方向，進(jìn)一步將思政理論創(chuàng)新作為重要的教學(xué)資源融入混合式教學(xué)課堂中，進(jìn)而提升原理課混合式教學(xué)模式的實效性。教師通過發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不僅能夠增強個人的線上教學(xué)引導(dǎo)能力，提高線上教學(xué)的靈活性和開放性，還能夠更好地把握學(xué)生的個人思想道德品質(zhì)和線上教學(xué)進(jìn)度，再通過與學(xué)生互動，使大學(xué)生能夠?qū)︸R克思主義基本原理深入了解并產(chǎn)生深厚的認(rèn)同感，堅定不移地堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，真正實現(xiàn)原理課混合式教學(xué)模式的育人價值[4]。

（二）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)原理課教學(xué)一直將課堂教學(xué)作為主要載體，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在面對混合式教學(xué)時會產(chǎn)生較大的不適和逆反心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法提升。因此，在混合式教學(xué)模式中，教師必須以學(xué)生為主體，在線上和線下與學(xué)生展開對話與交流，使原理課混合式教學(xué)帶有一定的情感價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)的實際育人價值和教學(xué)效果。由于混合式教學(xué)模式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，也就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了缺乏學(xué)習(xí)熱情及主動學(xué)習(xí)能力的問題，很多學(xué)生無法主動參與到混合式教學(xué)中。這就需要教師與輔導(dǎo)員共同努力，對大學(xué)生開展思政教育，幫助大學(xué)生形成正確的思想觀念和學(xué)習(xí)意識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對原理課產(chǎn)生偏見，使學(xué)生正確認(rèn)識在個人成長過程中馬克思主義基本原理的價值與意義，引導(dǎo)大學(xué)生在混合式教學(xué)模式課程中獨立思考和自主學(xué)習(xí)。利用原理課的思想深度觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能夠感受到馬克思主義基本原理在現(xiàn)實生活中的重要指導(dǎo)意義，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[5]。

（三）以制度為保障

在應(yīng)用型本科院校開展原理課混合式教學(xué)，必須以教學(xué)管理制度作為支撐，需要相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部門的大力支持。

首先，要為教師和學(xué)生營造良好的混合式教學(xué)氛圍。學(xué)校層面應(yīng)對原理課混合式教學(xué)提供硬環(huán)境和軟環(huán)境方面的雙重支持。硬件方面要提供覆蓋整個校園的高速無線網(wǎng)絡(luò)，更新教室教學(xué)設(shè)備等。軟件方面則要購買相關(guān)教學(xué)軟件和科研數(shù)據(jù)庫等。

其次，相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)和部門應(yīng)當(dāng)重視課程教學(xué)制度建設(shè)，加強對原理課混合式教學(xué)的制度支持。比如，在保證原理課課程教學(xué)課時基礎(chǔ)上合理增加原理課的實踐教學(xué)，增強大學(xué)生的體驗感。制定科學(xué)合理的考核與評價體系，對大學(xué)生原理課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位質(zhì)量監(jiān)控，包括對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況進(jìn)行全面評價，并將原理課評價納入大學(xué)生的整體成績考評當(dāng)中[6]。

最后，實施原理課教學(xué)教師獎勵機制。根據(jù)教師在原理課混合式教學(xué)當(dāng)中取得的教學(xué)成果與科研成果給予其一定的激勵與支持，調(diào)動教師參與教學(xué)模式創(chuàng)新的主動性與熱情。

三、應(yīng)用型本科院校原理混合式教學(xué)模式的實踐探索

（一）以線上平臺為輔助，轉(zhuǎn)變師生身份

應(yīng)用型本科院校在開展原理課混合式教學(xué)時，應(yīng)將線上平臺作為輔助，通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的熱情與信心。

第一，對原理課教學(xué)中相對簡單且不屬于核心知識點的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身實際生活經(jīng)驗且適合自學(xué)的方式開展線上自主學(xué)習(xí)。教師可以通過組織學(xué)生在線上教學(xué)平臺開展自學(xué)，對相對比較簡單的知識點進(jìn)行初步了解，并利用線下課堂教學(xué)的時間幫助學(xué)生對此類知識點進(jìn)行內(nèi)化與運用。比如，教師可以組織學(xué)生利用慕課平臺展開視頻自學(xué)，對教材中比較簡單的知識進(jìn)行初步了解[7]。

第二，在教學(xué)平臺中，教師要幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行拆解，根據(jù)課程教學(xué)需求以及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和重要層次，在教材當(dāng)中選擇并提煉知識點。根據(jù)每個知識點的要點錄制線上教學(xué)視頻，以5～10分鐘為最佳時長，在視頻中要做到語言簡潔生動，且以圖文為輔助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各段教學(xué)視頻必須有密切的聯(lián)系，且又相對獨立。相關(guān)教學(xué)平臺可以納入本校教學(xué)資源庫，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享優(yōu)勢，將國內(nèi)優(yōu)秀思政教師的授課視頻上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠隨時隨地接受其他高校教師的優(yōu)秀課程教學(xué)。

第三，教師在線上平臺應(yīng)當(dāng)為學(xué)生及時更新練習(xí)試題庫，組織學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后開展在線訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的答題情況開展針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生深入內(nèi)化知識點。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用線上教學(xué)平臺的學(xué)生管理功能，幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提高線上作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，為開展線下教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四，在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)主要包括對馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并教授學(xué)生新的理論知識，教師可以對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生歸納知識體系[8]。比如，教師可以通過小組合作交流和線上辯論等形式，為學(xué)生營造平等討論的線上課堂氛圍，推動學(xué)生對線上教學(xué)知識點的內(nèi)化。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采用征文、會演等不同的形式開展校內(nèi)實踐教學(xué)，通過學(xué)生參與公益活動的形式加深學(xué)生對理論的認(rèn)知與理解，借助實踐教學(xué)鞏固學(xué)生在線上所學(xué)的理論知識，進(jìn)而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合。

（二）線上資源共享與線下教研相結(jié)合

推動應(yīng)用型本科院校原理課混合式教學(xué)模式改革，關(guān)鍵在于尊重教師的主導(dǎo)地位，通過線上資源共享與線下教研相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平以及原理課的教學(xué)效果。

第一，在教學(xué)過程中學(xué)校需要提供足夠的理論和學(xué)術(shù)支持，進(jìn)而提高教師隊伍的專業(yè)能力與原理課的育人價值。在混合式教學(xué)模式的改革過程中，必須有足夠強大的科研團隊作為支持，打造專業(yè)的原理課教學(xué)隊伍[9]。

第二，在混合式教學(xué)模式探索過程中，可以聘請知名的思政課教育專家，對當(dāng)前教學(xué)模式改革當(dāng)中遇到的難題逐一進(jìn)行解答，加強對高校青年教師理論知識與專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高青年教師原理課混合式教學(xué)的水平與能力。從資源供給和線下教員相結(jié)合的角度，提升原理課混合式教學(xué)水平。

第三，原理課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)一步共享教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生在線上平臺開展自學(xué)。通過問題驅(qū)動的方式，推動學(xué)生主動參與到原理課學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同攻克難題，還能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力。

第四，應(yīng)用型本科院校必須充分明確個人發(fā)展定位，打造集教研于一體的教師隊伍。依托線上平臺使資源共享與教師線下教學(xué)研討相結(jié)合，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新[10]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，提升思維深度

應(yīng)用型本科院校在開展原理課混合式教學(xué)過程中，要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)線上線下相結(jié)合的模式，拓展教學(xué)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的思維深度。

第一，在教學(xué)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)進(jìn)行深入分析。比如，在教學(xué)過程中所面對的學(xué)生如果是本科二年級，則其知識水平相對來說得到了一定的提高，但是卻缺乏認(rèn)知深度與廣度，所以在教學(xué)過程中，重點要培養(yǎng)學(xué)生對原理課的認(rèn)知與熱點的敏感度，通過馬克思主義的基本立場、觀點和方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。再者，在本科一年級階段，大部分學(xué)生的思維較為活躍，且具有較強的求知欲，所以教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別正確的信息，避免學(xué)生在認(rèn)知過程當(dāng)中被錯誤的信息誤導(dǎo)[11]。

第二，在教學(xué)過程中必須針對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和思想狀況，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，要包括知識學(xué)習(xí)、能力提升和價值引領(lǐng)三個層次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，幫助學(xué)生深入了解和把握原理課的理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過開展理論教學(xué)幫助學(xué)生從辯證的角度分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生堅定正確的理想和信念。

（四）重構(gòu)教學(xué)評價體系，納入多元考核機制

在原理課混合式教學(xué)過程中，教學(xué)評價是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要想真正做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，就必須重構(gòu)教學(xué)評價體系，以多元考核為依托對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。由于大學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)能力存在較大的個體差異，所以在原理課混合式教學(xué)模式實踐過程中，要改變傳統(tǒng)的考核模式，實行多元化考核為一體的教學(xué)體系，將在線考核、過程性考核、期末考核與實踐考核相結(jié)合，同時要保證在線考核與過程性考核占總成績的60%。在混合式教學(xué)模式中，要主要考察學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力，是否能夠在課前自主進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)并查看相關(guān)的案例資料[12]。同時為檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，教師可以利用線上教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行隨機考核與單元測試，在此過程中定期考核可以占總成績的20%左右。而過程性考核則是對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，如線上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成度以及課堂參與度等情況進(jìn)行考核，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)積極性，占比則不超過20%。通過創(chuàng)新教學(xué)評價體系，能夠進(jìn)一步考核大學(xué)生的思想狀態(tài)，同時也能夠做到對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測[13]。

總的來說，混合式教學(xué)能夠消除當(dāng)前應(yīng)用型本科院校思政教學(xué)的弊端，同時也是高校思政課程創(chuàng)新的重要方向。通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合形成全新的思政課程教學(xué)模式，可打破傳統(tǒng)教師與學(xué)生關(guān)系，創(chuàng)新線上線下教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立性，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生堅定馬克思主義信仰。

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［10］馬睿.MOOC在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用：以“馬克思主義基本原理概論”課為例［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（5）：130-132.

［11］馬琳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式思政課學(xué)習(xí)效果實證研究：以“馬克思主義基本原理概論”課為例［J］.青年與社會，2020（1）：158-159.

［12］樊東霞，吳向宇.“三維一實”教學(xué)模式在思政課線上線下混合教學(xué)中的探索與實踐［J］.長江叢刊，2022（18）：165-167.

［13］謝啟秦，唐云紅.高校思政課混合式教學(xué)：學(xué)理因由、實踐模式與推進(jìn)思路［J］.煤炭高等教育，2021，39（5）：112-117.

◎編輯 馬花萍