“雙減”視角下寫(xiě)作教學(xué)生活化的有效策略

張勇華

一聲巨響，“雙減”全面展開(kāi)，一夜之間，教育教學(xué)有了新的方向，各中小學(xué)極力配合國(guó)家教育部門(mén)，組織教師學(xué)習(xí)和落實(shí)“雙減”新政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)（包括量化各年級(jí)的作業(yè)時(shí)間，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)等）；減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，致力于“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，還學(xué)生輕松愉快的童年生活，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧安寧的家庭環(huán)境。

教材的重大變革，在很大程度上也反應(yīng)了“雙減”的勢(shì)在必行?，F(xiàn)行小學(xué)課程安排，一周僅有兩節(jié)寫(xiě)作課，而寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)只能在兩課時(shí)內(nèi)完成。教師需要在兩節(jié)課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成草稿、進(jìn)行修改、認(rèn)真謄寫(xiě)，這無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是“難于上青天”的。妙筆生輝不敢說(shuō)，文思泉涌的又有幾個(gè)呢？小學(xué)生畢竟處于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，面對(duì)時(shí)間、內(nèi)容、方法上的三重壓力，很難寫(xiě)出令人滿意的文章。這就需要教師采用有效的教學(xué)策略，認(rèn)真解讀教材的寫(xiě)作要求，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓寫(xiě)作教學(xué)更加親近學(xué)生，形成學(xué)生、寫(xiě)作和生活三者密不可分的良性關(guān)系。

一、扎根生活，還原真實(shí)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議，要求寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活，要求學(xué)生寫(xiě)作再現(xiàn)真實(shí)生活、還原真實(shí)情境；對(duì)于高年段的寫(xiě)作建議尤為明確：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材?！边@不就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫(xiě)作素材嗎，只有扎根生活，在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、思考，才能驅(qū)動(dòng)手中的筆描摹最真實(shí)的生活情境。

在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要求學(xué)生以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為主題寫(xiě)作，并提出了具體要求：寫(xiě)一件自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的事，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，還要把感到自己長(zhǎng)大了的“那一刻”的情形寫(xiě)具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。認(rèn)真解讀，不難發(fā)現(xiàn)，題目要求寫(xiě)記敘文，而記敘的事件是自己印象最深且必須真實(shí)發(fā)生過(guò)的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的三個(gè)事例后，筆者組織學(xué)生討論，他們你一言，我一語(yǔ)，互相激勵(lì)，相互碰撞，每個(gè)人都能真實(shí)地?cái)X取生活中的素材，也正因?yàn)槭钦鎸?shí)發(fā)生過(guò)的，所以交上來(lái)的一篇篇作文顯得自然而不做作。又如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練——“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這樣的題目看似頗具難度，畢竟我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，再加上十里不同風(fēng)，百里不同俗，讓學(xué)生更是不知如何下筆。其實(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以從生活中最普遍、最常見(jiàn)的節(jié)日入手，例如春節(jié)，中國(guó)人要拜年、吃餃子、貼春聯(lián)、守歲等；元宵節(jié)，我們會(huì)吃湯圓、看燈會(huì)、猜燈謎；端午節(jié)，人們要吃粽子、插艾葉，而有的地方還會(huì)賽龍舟；中秋節(jié)，我們有吃月餅、賞月亮等習(xí)俗。從這些大家熟悉的節(jié)日風(fēng)俗談起，引發(fā)回憶，勾出學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)歷。在交上來(lái)的作文中，有的風(fēng)俗是學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)的，有的風(fēng)俗是學(xué)生親自體驗(yàn)參與感受的，無(wú)論是哪一種方式，都脫離不了生活。生活是寫(xiě)作的素材寶庫(kù)，更是寫(xiě)作的源頭活水，只有深深扎根，才能還原真實(shí)的生活情境。

課程標(biāo)準(zhǔn)迎來(lái)了新一輪的改革，而語(yǔ)文教材的更新也從未停止，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是無(wú)論怎樣變化，均離不開(kāi)“生活”二字。而寫(xiě)作課堂，也將在這革新過(guò)程中，播撒生活元素，引導(dǎo)學(xué)生建立生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材和鍛煉寫(xiě)作思維，使寫(xiě)作課堂變得更具生活化、更有生活氣、更富生活味。

二、融入生活，寫(xiě)出真情實(shí)感

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，你是否存在這樣的疑惑，即使寫(xiě)出了許多優(yōu)美生動(dòng)的句子，即使醞釀了洋洋灑灑的文字，可仍很難體會(huì)到真摯的情感。學(xué)生已經(jīng)很努力地達(dá)到了教師的要求，語(yǔ)言生動(dòng)形象，字?jǐn)?shù)符合規(guī)定，但有些文章讀起來(lái)，有些是任務(wù)觀點(diǎn)，有些是枯燥乏味，還有的可能就是敷衍了事，究其原因，應(yīng)該是缺少真情實(shí)感。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)心情感有很大關(guān)系，所謂“言為心聲”就是如此，心中所想、心中所念、心中所感均能成為學(xué)生情感抒發(fā)的寫(xiě)作素材，而這一系列的感知活動(dòng)，都來(lái)源于學(xué)生的生活。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合寫(xiě)作要求與寫(xiě)作提示，巧妙地把文本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活用心、對(duì)生活用情，好好生活，為今后的寫(xiě)作積累素材；二來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中把彼時(shí)之情注入此時(shí)的寫(xiě)作之中，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文，引發(fā)讀者的情感共鳴。

現(xiàn)在使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加關(guān)注學(xué)生的生活，把寫(xiě)作目標(biāo)與學(xué)生生活進(jìn)行融合，為學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感提供便利。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫(xiě)作“我想對(duì)您說(shuō)”，要求學(xué)生通過(guò)書(shū)信的形式表達(dá)自己的真實(shí)看法以及內(nèi)心感受，對(duì)于親密無(wú)間的家人，可以表達(dá)心中的愛(ài)或感謝之情，以及善意的勸解；對(duì)于朝夕相處的同學(xué)，可以表達(dá)友誼的珍貴，以化解曾經(jīng)的矛盾；對(duì)于無(wú)私奉獻(xiàn)的人，可以表達(dá)對(duì)他們的敬意。無(wú)論何種情感，都需要生活中真實(shí)事件的支撐，否則一味抒情，只會(huì)讓人感到空洞。

融入生活，才能道出真情實(shí)感，這在六年級(jí)下冊(cè)第三單元的編排上體現(xiàn)得更加明顯，這一單元的導(dǎo)讀語(yǔ)是“讓真情在筆尖流露”，而語(yǔ)文要素則是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。編入本單元的課文《匆匆》是朱自清先生以自己的生活為敘寫(xiě)內(nèi)容，感嘆時(shí)光匆匆，抒發(fā)了對(duì)時(shí)間流逝的悵然若失之情；《那個(gè)星期天》以作者史鐵生第一次殷切地盼望母親帶他出去玩卻未能如愿的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了他從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的情感變化。閱讀兩篇名家之作，我們可以知道，一切情感抒發(fā)的來(lái)源都與自己的生活經(jīng)歷有關(guān)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生完成第三單元的寫(xiě)作“讓真情自然流露”時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，在塑造人物形象和敘述故事內(nèi)容的過(guò)程中，以生活經(jīng)驗(yàn)為基，以內(nèi)心感受為輔，兩者相互交融，把自己的真實(shí)情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

三、鏈接生活，表達(dá)真知灼見(jiàn)

教師要知道，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有思想、有個(gè)性，并具備較強(qiáng)的獨(dú)立性。在他們的作文中，往往會(huì)摻雜一些自己的想法，有的會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)心聲，也有的會(huì)一針見(jiàn)血地評(píng)判社會(huì)的熱點(diǎn)話題。所以，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這些因素，在備課前盡可能多地站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的想法、觀點(diǎn)，給予學(xué)生科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，摒棄“捕風(fēng)捉影”“人云亦云”的假設(shè)和猜想，鼓勵(lì)學(xué)生辯證而全面地剖析現(xiàn)象和看待問(wèn)題。在平時(shí)的課堂交流中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，告訴學(xué)生：關(guān)注生活讓寫(xiě)作有話可說(shuō)，立足生活讓寫(xiě)作有據(jù)可依，勾連生活讓寫(xiě)作有跡可循。只有這樣，才能捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓自己的獨(dú)到見(jiàn)解站得住、立得直，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、清晰的思維力，在一定程度上拓寬學(xué)生的寫(xiě)作方向，減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中鏈接生活現(xiàn)象，進(jìn)而表達(dá)真知灼見(jiàn)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元，要求學(xué)生“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”。在教學(xué)時(shí)，筆者首先以“倡議書(shū)”為教學(xué)點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生了解何為倡議書(shū)，原來(lái)倡議書(shū)就是指由某一組織或社團(tuán)擬定、就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同做某事的書(shū)面文章。知道了這一點(diǎn)，學(xué)生很容易明白倡議書(shū)的作用在于能引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，寫(xiě)作時(shí)必須把倡議的原因交代清楚，還要結(jié)合生活背景把倡議的內(nèi)容寫(xiě)明白，告知公眾發(fā)布倡議的目的是什么。這樣解析本次寫(xiě)作要求，生活的痕跡就愈發(fā)明顯，學(xué)生的作文處處可見(jiàn)生活的影子，“節(jié)約用水倡議書(shū)”“垃圾分類(lèi)倡議書(shū)”“感恩父母倡議書(shū)”“愛(ài)上閱讀倡議書(shū)”等即如此。首先，在引導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作主題后，筆者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生共同挖掘生活中的焦點(diǎn)話題和熱門(mén)現(xiàn)象，為倡議書(shū)明確寫(xiě)作方向，這是第一次鏈接生活。接著，根據(jù)學(xué)生確定的寫(xiě)作方向，幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作靈感，在交流過(guò)程中重現(xiàn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和問(wèn)題，明確思路，歸納倡議切入點(diǎn)，這是一個(gè)梳理的過(guò)程。教師最好引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊記錄，做到心中有數(shù)，了解圍繞主題可以從哪些角度提出合理倡議，這是第二次鏈接生活。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，敢于表達(dá)對(duì)生活的見(jiàn)解。我們面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子，思想和認(rèn)知漸趨成熟，對(duì)待生活、對(duì)待社會(huì)具備了一定的世界觀、價(jià)值觀，所以教師可以鼓勵(lì)他們，在提出倡議時(shí)結(jié)合生活，表達(dá)自己的真知灼見(jiàn)。

四、創(chuàng)造生活，展現(xiàn)真我個(gè)性

創(chuàng)造性的生活能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在寫(xiě)作中張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解。在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、渲染氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地思考；也可以采用更加直觀的形式，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，如詩(shī)詞大會(huì)、小小辯論賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等；還可以創(chuàng)造一些拓展生活的機(jī)會(huì)，如觀察種子的發(fā)芽過(guò)程、參觀歷史博物館、進(jìn)行課本劇表演等。這些為學(xué)生量身打造的趣味活動(dòng)，為展現(xiàn)學(xué)生的生活態(tài)度、彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性搭建了有利平臺(tái)。在這些創(chuàng)造性的生活體驗(yàn)中，學(xué)生能感受到樂(lè)趣，有了輕松愉悅的感受，能大大激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，在拾筆寫(xiě)作時(shí)也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)，因?yàn)檫@樣的創(chuàng)造性生活為他們提供了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于積累豐富的寫(xiě)作素材。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元的寫(xiě)作是要求學(xué)生大膽想象，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出“二十年后的家鄉(xiāng)”在環(huán)境、工作、生活等方面的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在教學(xué)之前，筆者充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找家鄉(xiāng)二十年前的資料以及現(xiàn)在家鄉(xiāng)發(fā)生的巨變，在交流后，通過(guò)圖表幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中“二十年后的家鄉(xiāng)”可能會(huì)發(fā)生的變化：

這樣，學(xué)生的思維被打開(kāi)，選擇素材的空間變得更大，寫(xiě)作方向也愈加清晰，一篇篇具有個(gè)性的文章也就順勢(shì)而生。有的學(xué)生生活在全智能的大別墅中，生活起居都有機(jī)器人管家負(fù)責(zé)；有的學(xué)生回到了硬件設(shè)施一流的母校，教學(xué)樓鱗次櫛比，體育館碩大無(wú)比；有的學(xué)生成了成功的商務(wù)精英，在午后步行在二十年后的街道上，看到下水道不見(jiàn)了，全是具有儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、釋放功能的小孔，還有能夠把垃圾轉(zhuǎn)換為能量的機(jī)器人路燈……而統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作“筆尖流出的故事”，對(duì)于能夠“創(chuàng)造生活，展示真我個(gè)性”的要求更為明顯。本次寫(xiě)作需要學(xué)生圍繞一定的環(huán)境、人物展開(kāi)合理的想象，編寫(xiě)生動(dòng)的故事，雖然故事是虛構(gòu)的，但是創(chuàng)作的源泉均來(lái)自于生活，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感，捕捉線索，編寫(xiě)出合情合理的故事。