生活化視角下的小學寫作技巧教學策略

魏敏

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，可以從寫作技巧層面進行指導(dǎo)，讓小學生在寫作中掌握寫作的方法、技巧，組織好語言，并在表達過程中將自己的真情實感融入作文中，以提升寫作教學的針對性和有效性。指導(dǎo)時，教師要從趣味性入手，加強生活素材的整理，讓小學生從字詞句的組織向情感滲透方向轉(zhuǎn)變，豐富作文的內(nèi)容及內(nèi)涵，感受寫作的樂趣，提升作文水平。

一、轉(zhuǎn)換寫作指導(dǎo)視角，重視題材選擇范圍的拓展

教學寫作技巧時，教師要以小學生為主體，讓學生深入地參與到寫作學習及思考中，培養(yǎng)學生的寫作能力、綜合素養(yǎng)等。結(jié)合小學生寫作的情況來看，很多小學生存在畏難心理，一提及寫作心中就產(chǎn)生了抵觸情緒。針對這一情況，指導(dǎo)時，教師要對寫作指導(dǎo)的視角做好轉(zhuǎn)換，聯(lián)系小學生的學習特點、身心發(fā)展特點，讓小學生保持高漲的熱情，并融入生活化教學理念，讓寫作教學充滿趣味。

1.做好素材的有效積累，豐富作文內(nèi)容

教師要注重讓小學生在生活中積累寫作素材，掌握運用素材的方法，豐富語言，并借助生活素材提升寫作能力、寫作水平。寫作素材來源于生活，這就要求教師在寫作教學中，讓小學生從生活中尋找寫作素材，深化對生活的認識，在生活中主動獲取素材。在進行寫作指導(dǎo)時，教師要帶領(lǐng)學生真正走入生活，認真觀察生活，引導(dǎo)學生將生活中的所見所聞寫入作文，以提高作文內(nèi)容的豐富性，增強作文的生活化氣息，讓作文更能打動人。

2.加強生活化引導(dǎo)，擴大題材的選擇范圍

在生活化視角下開展小學寫作教學，教師要注重讓生活化教學理論與語文教學工作緊密結(jié)合，并聯(lián)系生活擴大題材的選擇范圍，加強教師對小學生寫作的指導(dǎo)。對小學生的寫作技巧進行培養(yǎng)，教師要思考如何讓小學生掌握寫作方法，明確語言表達的關(guān)鍵點，以提升小學生的寫作能力和寫作水平。生活化視角下開展寫作教學，要注重聯(lián)系寫作主題，教會學生從生活視角寫作的方法和技巧，并結(jié)合主題引導(dǎo)學生從生活中選取素材，以豐富作文內(nèi)容。如以“合作”為主題進行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)小學生聯(lián)系生活中相互幫助、相互合作的場景，如在知識學習和探究中，小組之間的合作交流；如在班級大掃除活動中，同學之間的相互幫助、合作等。聯(lián)系生活場景，拓展寫作題材的范圍，讓小學生把握寫作主題，獲得更加豐富的寫作資源，以提升寫作質(zhì)量。

3.強化課堂主體地位，引發(fā)小學生深入思考

在生活化視角下指導(dǎo)小學生寫作，教師要注重突出小學生在語文課堂中的主體地位，引導(dǎo)小學生對語文知識的學習、保持高漲的熱情，積極、主動地參與到課堂學習及思考中。在寫作教學中，教師要以小學生為主體，分析小學生的實際學情，注重讓小學生在語文課堂學習中保持高漲的熱情，能夠加深寫作方法、技巧的學習及思考。在課堂上，教師要聯(lián)系寫作內(nèi)容，并給學生創(chuàng)造溝通、交流的機會，讓小學生圍繞寫作主題做探究和思考。運用這種方式，能提高小學生在語文課堂學習中的熱情，并讓學生在學習過程中掌握更多寫作方法，提升寫作能力。如圍繞生活化寫作視角對小學生寫作進行指導(dǎo)時，教師要考慮小學生的學習能力、語文素養(yǎng)等的發(fā)展情況，引導(dǎo)學生主動參與課堂學習及交流，圍繞寫作內(nèi)容進行探討。這樣，就做到了以小學生為主體，使學生寫作思維能力得到了更好的培養(yǎng)，強化了學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

寫作指導(dǎo)視角的轉(zhuǎn)化，注重以小學生為中心，對小學生的身心發(fā)展特點、學習特點做好把握，并在寫作指導(dǎo)時，注重發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生更深層次地參與到語文課堂學習中，強化小學生對語文知識點的學習和理解，促進小學生寫作能力、寫作水平的有效提升。

二、注重寫作方法引導(dǎo)，提升小學生的寫作能力

在小學寫作教學中，教師要從生活化視角入手，培養(yǎng)小學生的寫作能力、寫作素養(yǎng)。教授寫作方法時，教師要立足于小學生的語文能力、素養(yǎng)培養(yǎng)，循序漸進地培養(yǎng)小學生的寫作能力和寫作水平，讓小學生更加積極、主動地參與到寫作學習及思考中，有效提升寫作的效率及質(zhì)量。從生活化視角進行寫作指導(dǎo)，既要引導(dǎo)小學生掌握寫作的方法，又要讓小學生在寫作學習中培養(yǎng)及鍛煉寫作能力，從而推進小學寫作指導(dǎo)工作更加長效地開展。

1.循序漸進地引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作習慣

想讓作文有更強的趣味性，教師就要從學生方面入手，要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生積極、主動地寫作，深入?yún)⑴c寫作學習，這對小學生寫作能力、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。從生活視角對小學生的寫作技巧進行引導(dǎo)時，教師要注重讓小學生參與寫作學習，并使小學生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，從而使小學生的寫作能力、寫作水平得到更好的培養(yǎng)及提升。在寫作教學中，教師可引導(dǎo)小學生由淺入深地學習和思考寫作方法，并注重讓小學生從生活中學習如何寫作，讓小學生在寫作中能夠有效地運用在生活中積累的素材。通過循序漸進的引導(dǎo)方式，讓小學生逐漸摸索寫作的方法和技巧，讓其寫作能力、寫作水平得到相應(yīng)的提升。例如，教師可以從小學生的寫作習慣培養(yǎng)入手，讓小學生關(guān)注生活，通過記日記的方式，將生活中有趣的事情記錄下來，加強練筆。通過引導(dǎo)小學生寫日記，讓寫作練筆與小學生寫作技巧的培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓小學生在寫日記時，能夠獲得良好的寫作體驗，從而使寫作教學的效果、質(zhì)量得到提升。如教學“我眼中的繽紛世界”，可以組織寫日記的活動，讓小學生在寫日記的過程中，積累豐富的生活經(jīng)驗，并聯(lián)系實際生活，將生活中的所見所聞所感寫入日記中，從而做好知識的學習及積累。通過采取循序漸進的引導(dǎo)方式，喚醒小學生的生活體驗，有效培養(yǎng)和提升小學生的寫作能力。

2.設(shè)計生活化命題，降低學生的陌生程度

寫作對于小學生來說有一定的難度，這就導(dǎo)致一部分小學生對寫作存在抵觸情緒。從生活化視角推進寫作技巧的培養(yǎng)，教師要拉近小學生與寫作之間的距離，從而吸引小學生的注意力，讓小學生對寫作產(chǎn)生興趣，能夠由被動學習、被動參與向主動學習、主動參與轉(zhuǎn)變，主動探究寫作方法和技巧。在生活化命題中，教師要注重聯(lián)系小學生在生活中的經(jīng)歷，截取某個片段引發(fā)小學生的思考和交流，讓小學生學習和思考。通過這一方式，在培養(yǎng)小學生寫作能力的同時，讓小學生對寫作方法進行探究思考，讓小學生積極參與到寫作的學習及思考中，對寫作能力、寫作素養(yǎng)的提高具有促進作用。例如，在開展寫作教學時，指導(dǎo)學生以“有你真好”為題寫作，可以聯(lián)系小學生生活中熟悉的人物進行寫作，并引導(dǎo)小學生回憶自己的生活經(jīng)歷，將生活中的所見、所聞、所感融入作文，以豐富作文的內(nèi)容。不僅如此，這樣還能降低小學生對寫作的陌生感，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫作能力得到有效提升。

3.聯(lián)系家庭生活挖掘素材，抒發(fā)真情實感

在生活化視角下開展小學寫作技巧教學，教師要注重結(jié)合小學生的家庭生活，讓小學生在家庭中更好地學習和探索知識內(nèi)容，讓小學生在寫作中抒發(fā)真情實感。注重聯(lián)系日常家庭勞動、日常生活、家庭故事等進行寫作引導(dǎo)，讓學生結(jié)合家庭生活經(jīng)歷，寫與父母、親友、長輩之間的生活故事，從而將真情實感融入寫作，使文章具有更強的真實性。如以“生活變化”為題寫作，就可結(jié)合生活經(jīng)歷對生活中的變化進行描寫。這一過程中，可以結(jié)合小學生生活的變化，如聯(lián)系社會上的事物變遷，讓學生將以前的生活和現(xiàn)在的生活進行對比，以彰顯作文的主題。

在寫作教學中滲透及運用生活化寫作理念，幫助小學生循序漸進地掌握寫作的方法、技巧，能使小學生的寫作能力和作文水平大幅度提升。

三、互動交流，加強師生之間的合作

在小學寫作技巧教學中，教師要注重與小學生建立良好的溝通和交流關(guān)系，讓學生與教師有效溝通和交流，突出交流的雙向性，進而更深層次地參與到寫作中。在互動交流指導(dǎo)中，教師要注重突出師生之間的相互交流，并能夠在課堂互動中，對學生做好科學引導(dǎo)，讓學生能夠深層次地參與到學習中，并在互動交流中掌握寫作的方法、技巧。

1.創(chuàng)設(shè)良好的交流情境

在生活化視角下的小學寫作技巧教學，要注重引導(dǎo)小學生圍繞具體的寫作內(nèi)容進行交流探索，圍繞寫作問題進行有效交流，從而使小學生探究寫作的方法、思路、結(jié)構(gòu)等，對寫作問題進行深入思考和分析。創(chuàng)新互動交流的方式時，教師可以借助于交互式電子白板的有效運用，拉近師生之間的距離，以推進寫作教學工作更加有效地開展。在這一過程中，教師可借助交互式電子白板，引導(dǎo)小學生搜集寫作資源，并聯(lián)系實際生活，在電子白板上交流寫作素材。在課堂上，教師可利用電子白板創(chuàng)設(shè)生活情境，如打造小學足球賽、運動會、主題班會的場景，將生活與寫作教學結(jié)合起來，并讓學生講一講自己的寫作思路，激活學生的課堂參與熱情，讓小學生更好地參與寫作，從而拓寬學生的寫作視野，使學生能夠?qū)懗龈挥行乱獾奈恼隆?/p>

2.創(chuàng)新作文評價模式，深化寫作教學改革

在小學寫作教學中，教師要注重對語文教學的評價模式、方法、策略進行有效創(chuàng)新，對小學生寫作中的問題、不足進行反饋。教學評價模式的創(chuàng)新發(fā)展，要注重將教學評價工作與寫作技巧指導(dǎo)工作做好結(jié)合，對小學生參與寫作實踐的情況做好把握，并能夠?qū)πW生寫作中的問題、不足進行妥善解決。在創(chuàng)新教學評價模式時，可組織學生自主評價、互動評價，讓學生在互動中相互學習。通過創(chuàng)新作文評價模式，能夠?qū)懽髦笇?dǎo)的問題、不足做好反饋，讓小學生對寫作問題產(chǎn)生更深層次的思考和分析，使寫作教學的效率、質(zhì)量得到提升。

在進行寫作評價時，要根據(jù)學生的學習能力做好學習小組的劃分，之后引導(dǎo)學生從眉批、總批、用詞造句等不同角度進行作文評估，并引導(dǎo)學生在作文評價過程中積累寫作經(jīng)驗，為提高寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

在生活化視角下進行小學寫作技巧的教學，讓寫作置身于生活情境中，激發(fā)學生參與寫作的興趣，讓小學生的寫作能力、寫作素養(yǎng)獲得提升。通過融入生活化教學理念，讓小學寫作教學從生活中來，到生活中去，激發(fā)小學生的學習興趣和寫作興趣，讓小學生在生活化寫作中積累寫作經(jīng)驗和寫作素材，在寫作中有話可說，有句可寫，將真情實感融入作文中，有效提升寫作教學的效率及質(zhì)量。