初中閱讀寫作一體化教學(xué)方法探究

孫彥勝

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是十分重要的環(huán)節(jié)。不過，現(xiàn)階段初中寫作教學(xué)情況并不是很樂觀，閱讀和寫作融合得也并不是很好。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來說比較大，將更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，并不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師沒能將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也沒能形成較為科學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是存在著很多問題的。對(duì)初中語(yǔ)文教師來說，開展教學(xué)工作需要循序漸進(jìn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將寫作和閱讀進(jìn)行有效融合，并按照相關(guān)要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述了初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)工作的重要性，進(jìn)一步提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以期能為初中閱讀和寫作教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

一、初中閱讀寫作教學(xué)一體化的重要意義

初中生正處于青春期，思想并不成熟，還需要教師引導(dǎo)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要扮演引導(dǎo)人這一角色，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中生的知識(shí)積累還未達(dá)到一定程度，這就需要通過大量閱讀豐富自身的素材庫(kù)，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。閱讀能夠使人明理，學(xué)生通過閱讀不僅能夠提升閱讀效率，也能夠在閱讀中獲得精神力量，利于自己的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)生通過不斷總結(jié)閱讀的技巧，能夠有效體會(huì)作者的一些獨(dú)到的表達(dá)技巧，并能夠掌握這一技巧，在下次寫作時(shí)運(yùn)用。

學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不是一蹴而就的，也不會(huì)很快地表現(xiàn)在語(yǔ)文成績(jī)上。學(xué)生通過積累閱讀素材能夠形成自身獨(dú)有的素材庫(kù)，對(duì)很多事物也有了自己獨(dú)到的見解，腹有詩(shī)書氣自華，學(xué)生的整體風(fēng)貌也因?yàn)殚喿x得到了有效提升。在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生可以接觸大量的名人名言和有道理的文章，學(xué)生的閱讀視野得到了有效拓展，也能夠在這一過程中明事理，形成正確的三觀。此外，學(xué)生通過閱讀，能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想，也學(xué)會(huì)如何模仿這一方式來表達(dá)自己的思想。寫作是最能反映學(xué)生閱讀水平的，只有大量閱讀，大量積累的學(xué)生才能在寫作時(shí)游刃有余，做到有話可寫，寫出的文章也才能更加生動(dòng)。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視寫作能力的有效培養(yǎng)，一般都是在課堂上布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成作文。還有一部分教師則會(huì)利用寫作教學(xué)時(shí)間進(jìn)行常規(guī)語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮了。此外，還有一些教師，只傳授寫作技巧，這樣的教學(xué)效果看似立竿見影，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力提升助益不大，學(xué)生在寫作中仍然存在著辭藻空洞的問題。最后，還有相當(dāng)一部分教師由于工作壓力比較大，在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)閱工作不認(rèn)真的情況，或者只是從結(jié)構(gòu)、字跡等方面給學(xué)生的作文打分，并沒有對(duì)學(xué)生的作文采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也就不懂得如何提升自身的寫作能力。

2.開展的閱讀課程功利性較強(qiáng)

盡管說，在部分初中學(xué)校早就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的閱讀課程。但是，學(xué)生在閱讀的過程中依舊存在不少問題，功利性較強(qiáng)。在實(shí)際的閱讀過程中，有相當(dāng)一部分教師都只是將教材中的部分片段作為閱讀教學(xué)的素材，涉及的素材少之又少，沒能有效拓展學(xué)生的閱讀教學(xué)范圍。此外，還有一部分教師以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)槟康?，沒能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。

3.教師忽視了閱讀教學(xué)

部分教師受到應(yīng)試教育的影響較深，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有開設(shè)相關(guān)的閱讀課程，學(xué)生沒有養(yǎng)成通過閱讀積累更多語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，閱讀視野也沒能得到拓展，阻礙了學(xué)生寫作與閱讀能力的有效提升。

三、閱讀寫作一體化教學(xué)的方法

1.采取不同方式提升教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，課本中的有些課文是不需要深入學(xué)習(xí)的，這些課文設(shè)置的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一類型文章的教學(xué)要做到詳略得當(dāng)，只講解重點(diǎn)內(nèi)容。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不同的學(xué)生，閱讀能力是有差異的，有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則不具備必備的閱讀能力，很難靜下心來閱讀。此時(shí)，教師就需要幫助不同層次的學(xué)生找到適合學(xué)生的閱讀文本，并傳授一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，這樣才能幫助學(xué)生帶著問題閱讀，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

此外，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)文章的脈絡(luò)有清晰的了解，有效掌握文章要表達(dá)的中心思想；通過比較細(xì)致的了解，讓學(xué)生能夠充分了解文章作者所要表達(dá)的感情，并能夠站在作者的角度認(rèn)真思考問題，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)技巧，有效提升學(xué)生的寫作能力。

2.通過閱讀體悟作者情感，提升寫作技巧

對(duì)學(xué)生來說，最重要的是能夠體會(huì)作者在作品中表達(dá)的感情，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)和作者情感上的互融互通。比如，在教學(xué)《思鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，作者在文中花費(fèi)了大量筆墨描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景，字字句句中都蘊(yùn)含著豐富的情感，作者在文中表達(dá)出來的是對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。又如，朱自清的《背影》一文中，作者使用了大量筆墨著重描寫父親艱難翻過柵欄去買橘子的場(chǎng)景，這十分平常的事情，在作者生動(dòng)的描寫下，成了文學(xué)史上寫父愛的濃墨重彩的一筆。作者觀察到父親的這一舉動(dòng)，才發(fā)現(xiàn)父親年紀(jì)大了，再也不像當(dāng)年那樣身康體健，責(zé)怪自己平時(shí)沒能發(fā)現(xiàn)父親的這一變化，心里充滿了愧疚。作者在描寫這一場(chǎng)景時(shí)，眼中必定噙滿了淚水，飽含深情完成了作品的創(chuàng)作。教師要重點(diǎn)講述作者想要表達(dá)的這種感情，并引導(dǎo)學(xué)生如何通過敘事來表達(dá)情感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思路，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著尤為重要的作用。

古人曾經(jīng)總結(jié)過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)需要做到眼到、口到、心到。這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也同樣適用于初中寫作和閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分。教師先要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看文本內(nèi)容，并通過認(rèn)真閱讀來進(jìn)一步加深對(duì)作者寫作情感的理解，并在閱讀的過程中不斷思考，跟上作者情感表達(dá)的節(jié)奏，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)遣詞造句，通過文字更好地表達(dá)自身情感。教師也可引導(dǎo)學(xué)生寫日記，通過每天寫日記，學(xué)生能夠提升自身的文字表達(dá)能力，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正將相關(guān)的寫作技巧運(yùn)用在寫作中，做到眼到、口到、心到，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何充分利用閱讀材料

學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中，要注意用好閱讀材料，才能發(fā)揮閱讀材料的最大價(jià)值。不同的閱讀材料有著不同的特征，有的閱讀材料側(cè)重表達(dá)情感；有的閱讀材料和中心思想有著密切聯(lián)系；有的閱讀材料則略寫情感。略寫和詳寫各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，略寫的目的是烘托文章的中心，略寫的缺點(diǎn)是內(nèi)容缺少骨肉；詳寫是為了有效突出文章的中心思想，但起不到烘托的作用；略寫和詳寫之間的關(guān)系就好比綠葉和紅花的關(guān)系，二者相得益彰，在實(shí)際的寫作過程中，把握好兩者的度，就能寫出優(yōu)秀的文章。

比如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要講述了父親建造新房的過程，其中重點(diǎn)描寫了砌臺(tái)階的過程，通過對(duì)這一事情的描寫，突出了父親的形象。文章的描寫手法非常巧妙，詳略安排得當(dāng)。在文章中，父親覺得自己家的臺(tái)階過低，就想要將臺(tái)階砌得更高一點(diǎn)，這是父親最樸素的愿望，父親作為一名農(nóng)民，思想十分樸素，要求也比較簡(jiǎn)單，父親后來實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。作者詳寫了父親的這一心理。但是，對(duì)建造新房的過程一筆帶過，采用了略寫的方式。作者認(rèn)為這部分內(nèi)容并不重要，占據(jù)的是次要地位。作者通過科學(xué)設(shè)計(jì)詳寫和略寫的比例，突出了文章的中心思想，讓文章變得更有層次，能夠吸引讀者的注意力。這種詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记芍档脤W(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了這一寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的一體化學(xué)習(xí)，對(duì)提升作文水平和閱讀水平大有裨益。

4.走進(jìn)生活，從大自然中積累寫作素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的大事小情，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，才能讓學(xué)生做到有話可寫。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的自然環(huán)境中，感受一花一草一世界，通過觀察自然景觀，學(xué)生的感官世界變得更加豐富，從自然世界中獲得了美妙的享受。此外，在初中課文中，也存在很多和自然環(huán)境相關(guān)的文章，學(xué)生對(duì)這類文章都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生通過閱讀這些文章，對(duì)自然環(huán)境中的事物產(chǎn)生了興趣，也會(huì)主動(dòng)去積累相關(guān)的知識(shí)。但是，需要注意的是，語(yǔ)文課堂上的時(shí)間比較有限，如果教師只利用課堂上的時(shí)間講解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)自然的了解來說是不夠的。針對(duì)這樣的情況，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)大自然中，這樣學(xué)生才能夠從中積累更多的知識(shí)和專業(yè)詞匯。

在初中語(yǔ)文教材中有很多和大自然相關(guān)的文章，比如《三峽》《白楊禮贊》等文章就是不錯(cuò)的描寫大自然的素材。在學(xué)習(xí)這些文章前，教師可以提前讓學(xué)生了解和這些文章相關(guān)的知識(shí)，并自己總結(jié)，做好記錄，在課堂上與其他同學(xué)分享，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)課文時(shí)才能更加有動(dòng)力，對(duì)課文的理解也變得更加深入，課堂效果得到了有效提升。教師也要多給學(xué)生創(chuàng)造和大自然接觸的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能獲得更加深刻的體驗(yàn)，感受大自然的魅力，在潛移默化中豐富自己的語(yǔ)文素材庫(kù)，在實(shí)際寫作中才能有話可寫。

綜上所述，教師想開展閱讀寫作一體化教學(xué)，就要站在學(xué)生的角度思考問題，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)初中生的可持續(xù)發(fā)展。