人物描寫中的“真假”法

王麗淑

小學(xué)寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)難點，這是因為雖然小學(xué)階段的寫作要求并沒有中學(xué)高，但是這個階段的學(xué)生剛接觸寫作，很多學(xué)生對如何組織文章框架和搭建文章脈絡(luò)沒有思路，并不是很明確寫作的綱領(lǐng)和要義，因此寫出來的內(nèi)容往往與真實想法相差甚遠(yuǎn)，也難以達(dá)到“我手寫我心”的境界。尤其是人物描寫，是小學(xué)階段寫作最常見的題材，因此掌握人物描寫的技巧對于學(xué)生來說十分必要。

另一方面，由于學(xué)生接觸的人不多，取材也往往源自日常生活，因此很多寫作對象都是自己熟悉的人，比如父母和兄弟姐妹等，所以在描寫時往往會陷入“熟人誤區(qū)”，導(dǎo)致難以在共同經(jīng)歷的事件中抓住要點著重描寫。為此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)教會學(xué)生在寫作中辨析寫作內(nèi)容的真假與輕重程度，從而在有限的篇幅內(nèi)有重點地對人物形象進(jìn)行描摹，可從以下幾方面入手：

一、取材要源于生活，又高于生活

寫人物作文最重要也是最基礎(chǔ)的就是前期的取材環(huán)節(jié)，在寫一篇人物作文時，首先就是仔細(xì)審題，然后提煉題目的核心含義，并且根據(jù)提煉出來的題目要求，在身邊或者所聽說過的事跡中搜索符合題意的人物形象，再以此為素材進(jìn)行描寫和架構(gòu)，選取一個符合題意并且有利于文章展開的寫作對象以及與之相關(guān)的寫作素材，這直接關(guān)聯(lián)著作者之后能不能流暢而翔實地完成文章的寫作。因此，寫人類文章應(yīng)當(dāng)格外注重素材的選取。

1.提煉題意

無論是哪種體裁的作文，寫作的第一步都是審清題意，弄清楚出題人的用意，然后才能有針對性地選材。在小學(xué)中高段的習(xí)作中，很少會像小學(xué)低段一樣直接出現(xiàn)“我的XX”這樣直白的人物描寫類型的題目，更多的是從比較多元的角度提問，為寫作者留下選擇的空間和自由。在這種題目下，作者往往可選擇描寫人物，也可選擇描寫其他事物，具有一定的自由性和可發(fā)散性。

比如小學(xué)四年級下冊的習(xí)作“我學(xué)會了_____”。這個題目并沒有明確指出需要描寫人物，而是著眼于寫作者所學(xué)會的一件事情，在寫作時就可以思考，為什么說是“我”學(xué)會了一件事？在“我”學(xué)習(xí)的這個過程中是否有他人指導(dǎo)“我”呢？“我”在這個學(xué)習(xí)的過程中是僅僅學(xué)會了表層的、物理層面的事物，還是從教導(dǎo)“我”的人身上學(xué)到了更高層次的、精神方面的品質(zhì)呢？很明顯，雖然兩者都與“我”學(xué)會的事物有關(guān)，但后者的寫作格局和層次明顯要高于前者，如果作者著眼于描寫這個人在教導(dǎo)“我”的過程中傳達(dá)出來的美好品質(zhì)，作品的立意會更高。因此，在遇到這樣的題材時，可以花費適當(dāng)?shù)墓P墨對于人物進(jìn)行描寫，從而突出其身上值得“我”學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對文章內(nèi)容進(jìn)行升華。

2.發(fā)散思維

小學(xué)階段的作文題目往往簡潔清晰，卻蘊含著多樣化的寫作角度和寫作可能，因此取材時可以適當(dāng)發(fā)散思維，從多維角度尋找寫作素材。而在發(fā)散時也應(yīng)把握好題目要求的底層邏輯及文章的基本要求，其往往是主人公學(xué)到了哪方面的品質(zhì)、有什么收獲以及感受等，只要把握好這一底層邏輯，就可高效快速地找對素材并適度展開了。仍以小學(xué)四年級下冊的習(xí)作“我學(xué)會了_____”為例，題目為“我”學(xué)會了什么，可以對空白內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思考，作為一個人，可以學(xué)會的東西實在太多了，可以是具體的事物，比如擠牛奶，也可以是一種精神比如堅持，前者偏向?qū)嶓w而后者注重精神，前文分析過，在寫作時選取后者作為文章的立意有利于拔高文章的層次，升華文章主旨。因此，在素材選擇時可以將范圍縮小到，“我”在一次學(xué)習(xí)過程中被某人或某些人的精神或品質(zhì)打動，他（們）的行為最終影響了“我”。在這個邏輯上，可以進(jìn)一步將文章取材范圍縮小至“我”學(xué)習(xí)一件并不容易的事物，并且這件事需要特定品質(zhì)才能學(xué)會，比如堅強(qiáng)、耐心或者勇敢。之后就可以在符合這個要求的事物中進(jìn)行搜索和選取，并以此為素材寫作。

3.抓取素材

作文取材于生活，高于生活。因此作者在寫作時應(yīng)當(dāng)不局限于選取素材所處的瑣碎生活片段，而是應(yīng)牢牢把握人物所做事件以及人物品質(zhì)中最符合文章立意的部分，并對其展開分析，而不是將筆墨分散于多而雜的無關(guān)情節(jié)。

二、緊抓重點，摒棄干擾

為避免在人物描寫中陷入“熟人誤區(qū)”，筆者認(rèn)為在對已有素材進(jìn)行挑選時應(yīng)緊抓文章的寫作重點，摒棄干擾性情節(jié)，選取最能體現(xiàn)人物性格的片段展開描述。

1.明確主題

首先，要明確描寫人物的性格。這是因為一篇作文的篇幅有限，雖然作者選取的寫作對象可能具有很多閃光的人格特征，但我們在進(jìn)行人物描寫時往往只能著重描寫最符合題意的那部分性格特征，如果想要在有限的寫作篇幅中多線并進(jìn)地描繪一個完整的人的話，很容易顧此失彼，最終往往不盡如人意，兩頭都寫不好。

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊的習(xí)作“我想對您說”為例。這篇作文的表面線索是要求學(xué)生寫自己想要對父母說的話，但暗線是要學(xué)生從自己與父母經(jīng)歷過的事情中抓取一點，寫自己要對父母說的話，可以是建議也可以是關(guān)心，但無論是哪一點，都應(yīng)當(dāng)注意，想讓讀者感受到“我”對父母說的話中所蘊含的深厚情感，就不可避免地要對“我”與父母之間發(fā)生過的事進(jìn)行描繪和敘述，并在這個過程中將父母的特質(zhì)展示出來，這樣才能為之后的“我”想對父母說的話做鋪墊。

2.考慮貼合性

在明確寫作主旨和文章寫作要點后，就可以梳理和挑選已經(jīng)選好的備選素材。在這個過程中應(yīng)將素材輕重排序，按照與文章主題的貼合程度先后排序，優(yōu)先選取最貼合文章主題的素材展開描述。仍以“我想對您說”為例，如果要描寫父母的辛苦，就可著重描寫父母的忙碌以及不顧自己身體拼命干活的情節(jié)。在這里應(yīng)當(dāng)注意將一些與主題關(guān)聯(lián)度不高的人物特質(zhì)融入主要特征中，而不是專門展開描寫，比如雖然父母忙碌是為了家為了“我”，父母的忙碌是出于對“我”的愛，但在寫作時仍應(yīng)清楚寫作中心，將目光放在“勞累”上，在描寫勞累的過程中很自然地帶出父母對“我”的無言關(guān)心，后者能夠側(cè)面烘托前者，因此不需詳細(xì)展開。

綜上，學(xué)生在進(jìn)行寫作框架的搭建時應(yīng)當(dāng)明確文章的寫作核心，挑選最具有代表性的情節(jié)表述，避免因為在無關(guān)情節(jié)上著墨過多而導(dǎo)致文章重點不夠突出。

三、細(xì)節(jié)渲染，虛實結(jié)合

小學(xué)階段的寫作練習(xí)除了訓(xùn)練學(xué)生的框架搭建能力，更注重考查學(xué)生的寫作筆力。這里的寫作能力并不是要求學(xué)生有多么華麗的辭藻或者多么巧妙的設(shè)計，而是指學(xué)生能夠?qū)⑾胍鑼憣ο蟮奶刭|(zhì)形象生動地展示出來，能夠讓讀者感受到寫作對象的特質(zhì)和人格魅力。筆者認(rèn)為，要做到這一點就應(yīng)當(dāng)做到對細(xì)節(jié)進(jìn)行渲染，虛實結(jié)合通過筆觸來描繪人物的性格特質(zhì)。

1.場景烘托

很多學(xué)生在描寫人物時過于注重人物說了什么話，并且試圖全盤通過人物所說的話來表現(xiàn)人物的特質(zhì)，但這樣的描述往往浮于表面，缺乏深層次的感染力和張力，讓讀者難以代入描述的情境中，更不要提刻畫人物的性格特質(zhì)了。但是如果通過對場景的刻畫來側(cè)面表述人物的性格則能夠水到渠成地完成寫作。這是因為人物與場景往往相輔相成，場景的渲染能夠很大程度上影響整體氛圍的呈現(xiàn)，從而能夠更好地將讀者帶入當(dāng)前的情境中去感受文章所描繪對象的心情和處境。比如，想要寫雨中送傘的場景表現(xiàn)父母對自己的關(guān)心與愛護(hù)，可以通過描寫雨勢的急和大以及道路的泥濘難行來側(cè)面刻畫父母特意趕來送傘的無言愛護(hù)。在這個場景中，對于雨天的場景描寫越細(xì)膩，越能與父母送傘的行為形成照應(yīng)，也越能為表現(xiàn)父母對自己的愛，從而引發(fā)讀者的共鳴。

但是在進(jìn)行場景描寫時應(yīng)當(dāng)注意具體問題具體分析，不能簡單套用模板，而是應(yīng)代入具體情境，感受什么樣的情境更符合文章的主題，同時刻畫場景貴精不貴多，在挑選場景進(jìn)行描寫時應(yīng)選準(zhǔn)最符合當(dāng)下情境、最能體現(xiàn)文章主題的一條，而不是雜亂的、流水賬式地對環(huán)境進(jìn)行大雜燴式的描寫。比如同樣是寫父母的愛，寫雨天送傘應(yīng)當(dāng)著重刻畫雨勢的大和急，從而與自己焦灼的心情形成照應(yīng)，體現(xiàn)父母之愛的偉大；而寫暫時分離的場面表現(xiàn)父母之愛的話，借助綿綿的小雨更能表現(xiàn)離別的愁緒，體現(xiàn)愛意的深沉。

因此，在進(jìn)行人物描寫時可適當(dāng)利用場景烘托的手法來側(cè)面表現(xiàn)人物特質(zhì)，但也應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。

2.動作刻畫

前文提到過單純的對白很難深刻細(xì)致地表現(xiàn)人物特點，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對語言的把控還較為稚嫩，通過簡練的語言來表現(xiàn)人物特質(zhì)對于學(xué)生來說還比較困難。因此，學(xué)生可以嘗試從動作細(xì)節(jié)著手刻畫人物。人物的動作在心理學(xué)上往往具有一些潛在含義，一些特定的動作能夠傳達(dá)出人物在當(dāng)下情境中的心情，再加上對動作的描寫更加直白，即使是比較細(xì)微的動作也能通過直白簡練的語言表示出來，因此動作描寫對于學(xué)生來說難度較低，學(xué)生在刻畫人物性格特質(zhì)時可以利用動作細(xì)節(jié)的描寫來側(cè)面展示人物。

在對動作的選擇上除了要考慮上文強(qiáng)調(diào)過的與文章的貼合度，更應(yīng)當(dāng)注意“取小不取大”的原則，也就是應(yīng)當(dāng)著眼小的動作細(xì)節(jié)進(jìn)行表述。一方面是因為微小的、不易察覺的動作比在明面上的、明顯的動作更能展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心，另一方面，對細(xì)節(jié)動作的描寫更能體現(xiàn)學(xué)生的觀察敏銳度和寫作筆力，是一個很好的寫作亮點和提分點。

以上為筆者對小學(xué)生進(jìn)行人物描寫的一些看法。小學(xué)階段的人物寫作強(qiáng)調(diào)對人物特征的表現(xiàn)程度，寫作時應(yīng)當(dāng)貼合題意選取合適的素材，并在真實的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)加工，去粗存精，提取最能表達(dá)文章題意的情節(jié)展開描述，綜合運用場景渲染以及細(xì)節(jié)描寫等方法幫助塑造和描繪人物性格特質(zhì)。