應(yīng)用型本科商科專業(yè)教材評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建

宋靜靜 劉彬 郭欣然 梁子怡

［摘? ? ? ? ? ?要］? 貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神和教育部新文科思想，圍繞高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，構(gòu)建了教師需求和學(xué)生需求結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用兼顧，事前、事中、事后兼顧的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)并提出院師生三級(jí)教材質(zhì)量評(píng)估體系，有利于完善高校教材選用工作，健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 應(yīng)用型本科；教材質(zhì)量；評(píng)估指標(biāo)體系

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0097-04

一、引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教材建設(shè)，將之作為“國家事權(quán)”加以統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、狠抓落實(shí)[1]。高校教材門類齊全、品種豐富、類型多樣。據(jù)教育部公布，“十三五”期間，我國正式出版的、版權(quán)也標(biāo)注“教材”字樣的高校新增教材數(shù)量達(dá)4.3萬余種[2]。然而高校在教材建設(shè)中存在教材選用不規(guī)范、教材評(píng)價(jià)體系不健全等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，目前高校教師在選取教材過程中存在很大的隨意性。難免存在僅憑喜好或盲目從眾地選用教材等現(xiàn)象，未對(duì)教材內(nèi)容深入考察和研究。其次，當(dāng)前關(guān)于教材評(píng)估指標(biāo)體系的研究較少。很多高校并未對(duì)選用教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性等開展評(píng)估。而且評(píng)價(jià)過程中也沒有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用效果和行業(yè)需求。這導(dǎo)致選用的教材展現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的底色不足，學(xué)生用中國方法研究經(jīng)濟(jì)問題的能力欠缺；展現(xiàn)課程思政建設(shè)成色不足，學(xué)生用成熟價(jià)值觀堅(jiān)定理想信念的意識(shí)欠缺；展現(xiàn)鮮明應(yīng)用性的特色不足，學(xué)生用中國方法研究經(jīng)濟(jì)問題的能力欠缺等嚴(yán)重問題。

應(yīng)用型本科院校的教育定位，是以本科教育為主，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。應(yīng)用型本科旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。商科專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生在邏輯分析、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通等方面具備潛質(zhì)。因此對(duì)其教材的選取和優(yōu)化需要遵循獨(dú)有的依據(jù)。

“工欲善其事，必先利其器”，教材質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。本文貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神和教育部新文科思想，圍繞高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，建立教師需求和學(xué)生需求結(jié)合，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用兼顧，事前、事中、事后兼顧的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于進(jìn)一步完善高校教材選用工作，健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證優(yōu)秀的、高質(zhì)量的、有特色的教材進(jìn)課堂，發(fā)揮優(yōu)秀教材的示范和輻射作用，促進(jìn)教材體系建設(shè)，滿足高質(zhì)量教學(xué)的要求。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

許多學(xué)者從教材選用制度、教材建設(shè)的意識(shí)形態(tài)和教材評(píng)估指標(biāo)體系等角度來研究教材質(zhì)量建設(shè)問題，取得了較多的成果。

一是學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)前高校亟須建立健全教材選用制度。杜瑞軍、李芒（2019）[3]認(rèn)為，高等學(xué)校教材選用制度不完善。高校的教材選用制度缺乏規(guī)范和指導(dǎo)，教師選擇教材存在一定隨意性，很大程度上并不符合高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)。曹文芹（2019）[4]、嚴(yán)京海、歐陽瓊（2008）[5]等學(xué)者認(rèn)為教材是高校人才培養(yǎng)中重要的工具，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維以及分析探索問題的能力，甚至?xí)寣W(xué)生擁有正確的價(jià)值觀和世界觀。

二是多數(shù)學(xué)者認(rèn)為新時(shí)代面對(duì)世界多元價(jià)值的沖擊，我國教材建設(shè)的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力和凝聚力亟待加強(qiáng)。劉俊吉等（2018）[6]提出教材建設(shè)必須立足國情，必須結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀。劉細(xì)珍（2022）[7]分析了教材建設(shè)工作中存在的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)誤區(qū)，提出“全員、全過程和全方位”的教材建設(shè)工作方針。楊曉娟（2022）[8]另辟蹊徑，對(duì)教材編輯提出強(qiáng)化政治、精品、服務(wù)、創(chuàng)新四個(gè)意識(shí)，通過提升教材編輯的核心素養(yǎng)與綜合能力，推進(jìn)教材建設(shè)與教育改革同向同行。

三是不同的學(xué)者根據(jù)各自的研究目的，基于不同方法理論，科學(xué)合理地篩選出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建高校教材評(píng)估的指標(biāo)體系。2019年教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》內(nèi)包含了教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但此標(biāo)準(zhǔn)著重對(duì)教材本身的內(nèi)容質(zhì)量和編校質(zhì)量進(jìn)行審核，對(duì)應(yīng)用效果的考核較少。王潤和余宏亮（2022）[9]從政治思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)適用、教材呈現(xiàn)、使用效果與配套服務(wù)五個(gè)維度建構(gòu)數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)。徐曄（2021）[10]基于適應(yīng)性構(gòu)建教材的“雙向需求”分析框架，提出教材評(píng)估不僅要兼顧社會(huì)發(fā)展的外部需求和個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，還要兼顧教材使用者對(duì)教材的外部需求和教材體系完善的內(nèi)部需求。張文顯教授（2020）[11]則認(rèn)為科學(xué)性是高等學(xué)校教材的本質(zhì)屬性和基本要求，要以科學(xué)性統(tǒng)領(lǐng)教材的先進(jìn)性、規(guī)范性和實(shí)用性。

綜上所述，教材質(zhì)量評(píng)價(jià)是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。但是目前仍然缺乏系統(tǒng)性針對(duì)應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)存指標(biāo)體系內(nèi)有關(guān)教材實(shí)際應(yīng)用的具體指標(biāo)不夠受重視，沒有提出完整可操作的評(píng)估方案，而且大多數(shù)教材的評(píng)估主體只有任課教師和學(xué)校，沒有兼顧學(xué)生主體。

三、專業(yè)教材質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

本文基于科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則和可操作性原則，構(gòu)建應(yīng)用型本科商科專業(yè)教材評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行評(píng)估。一方面包括客觀上對(duì)內(nèi)容和教材編排的事實(shí)評(píng)價(jià)，即教材的物理特性；另一方面包括教師和學(xué)生在使用過程中對(duì)教材的主觀感受，關(guān)注教材的教學(xué)特性。

科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)指標(biāo)具有代表性，指標(biāo)的選擇有一定科學(xué)依據(jù)，能夠客觀、真實(shí)地反映評(píng)價(jià)主體。系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)指標(biāo)間不相互重疊，各級(jí)指標(biāo)間具有內(nèi)在聯(lián)系，盡可能全面評(píng)估教材質(zhì)量?？刹僮餍栽瓌t強(qiáng)調(diào)選取的指標(biāo)盡量簡單明了、微觀性強(qiáng)、便于收集，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可行性和可比性。

（二）評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容與解讀

本文分別從知識(shí)內(nèi)容本身、教材的編寫水平以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用三個(gè)角度，共11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，33個(gè)三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科、商科專業(yè)教材的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估體系，加強(qiáng)高校教材建設(shè)，推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。

1.教材內(nèi)容指標(biāo)

先進(jìn)性指教材提供一定的思想品德教育，具有正確的思想意識(shí)形態(tài)，把握正確的政治方向，體現(xiàn)黨和國家意志，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略。社會(huì)主義核心價(jià)值觀囊括國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值共識(shí)，是專業(yè)教材內(nèi)容思想基礎(chǔ)的一部分。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)下國情和國家制度。

對(duì)金融專業(yè)教材知識(shí)內(nèi)容最基本的要求就是教材內(nèi)容的科學(xué)性。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)能夠全面、準(zhǔn)確、闡述學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和學(xué)術(shù)體系。因此，教材中專業(yè)概念、原理、定義和論證等內(nèi)容的敘述清晰，涉及的數(shù)據(jù)、公式、專業(yè)術(shù)語和參考文獻(xiàn)準(zhǔn)確，是衡量教材科學(xué)性的三級(jí)指標(biāo)。

同時(shí)，教材內(nèi)容需要具有時(shí)效性。金融數(shù)據(jù)更新迭代，商科教材應(yīng)當(dāng)盡可能做到數(shù)據(jù)及時(shí)更新、引用最新范例。同時(shí)，包括相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，充分反映專業(yè)研究發(fā)展的最新進(jìn)展。國家不斷更新監(jiān)管范圍、出臺(tái)新的法律規(guī)章規(guī)范和促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，教材的更新再版應(yīng)當(dāng)能夠適用最新的法律法規(guī)、行業(yè)政策，為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐提供指導(dǎo)。

教材必須堅(jiān)持中國文化立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)教材的本土化水平。教材編寫需要涉及中國元素，體現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和問題。作為傳播思想、傳遞價(jià)值、傳承文化的重要介質(zhì)，專業(yè)教材的本土內(nèi)容通過闡述國內(nèi)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，可以讓學(xué)生全面了解該課程專業(yè)理論在我國的研究前沿，具有啟發(fā)性。同時(shí)，教材內(nèi)容以國內(nèi)案例、數(shù)據(jù)為主，提供學(xué)生更為熟悉的國內(nèi)案例背景，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。本土化教材的編寫與研究，能夠推動(dòng)專業(yè)教育針對(duì)具體國情、具體問題改革發(fā)展。

與之相對(duì)的是教材的國際化水平。優(yōu)秀教材的國際化編寫是全球化深入發(fā)展而出現(xiàn)的一種趨勢(shì)。高等教育不能閉關(guān)絕市。對(duì)于金融專業(yè)而言，成熟的國際市場(chǎng)值得研究，前沿的外國研究值得參考，專業(yè)教材需要結(jié)合一定的外國案例，在教材編寫過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合外文文獻(xiàn)與資料，起到對(duì)本土內(nèi)容的補(bǔ)充作用。

2.編寫水平指標(biāo)

教材的編寫會(huì)影響教師的教學(xué)，更會(huì)影響學(xué)生的理解。編者的權(quán)威性在一定程度上能夠提升教材的質(zhì)量。編寫者應(yīng)該具有較高的學(xué)術(shù)聲望，在教學(xué)和科研方面有所成就，有足夠的實(shí)踐能力支持教材編寫。雙一流大學(xué)的使用情況反映了同專業(yè)領(lǐng)域?qū)υ摻滩牡脑u(píng)價(jià)肯定。教材的出版機(jī)構(gòu)和獲得榮譽(yù)，能夠較客觀地反映市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)于該教材的認(rèn)可度。

邏輯性分兩個(gè)層面，分別是章節(jié)之間的連貫性和教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、覆蓋范圍的完整性。學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在體系、各部分知識(shí)的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換關(guān)系，在闡述時(shí)要遵循邏輯，難度遞進(jìn)、梯度明晰，既包括“各學(xué)段”的縱向銜接，也包括“各學(xué)科”間的橫向銜接，高質(zhì)量的專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)做到上下銜接、橫向配合。也就是說一方面強(qiáng)調(diào)教材在不同學(xué)段的作用，另一方面強(qiáng)調(diào)在專業(yè)群內(nèi)的作用。

教材的排版設(shè)計(jì)與圖文水平可以使抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化，是文字的補(bǔ)充說明。視覺設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的興趣，輔助教學(xué)。商科教材涉及大量數(shù)據(jù)、圖表的補(bǔ)充說明，應(yīng)當(dāng)做到清晰準(zhǔn)確，表明來源，符合相關(guān)法規(guī)要求。許多教材為譯著，應(yīng)當(dāng)做到無邏輯、語法錯(cuò)誤，無內(nèi)容遺漏，譯文準(zhǔn)確。

3.教學(xué)應(yīng)用指標(biāo)

教材為教學(xué)服務(wù)，師生的使用感受是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。師生在使用過程中對(duì)教材的最大期望是教材與教學(xué)過程的一致性。首先，專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)與意圖，明確教學(xué)活動(dòng)中期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)應(yīng)當(dāng)符合本校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求。教材的內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)與教學(xué)安排具有一致性，即課堂教學(xué)內(nèi)容與教材章節(jié)的同步性，為學(xué)生鎖定知識(shí)點(diǎn)提供便利，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的割裂感。

教學(xué)輔助水平指標(biāo)表征能夠提升教學(xué)效率，幫助分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。學(xué)生會(huì)在課余自學(xué)，因此要求教材通俗簡潔、深入淺出，適合有不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)。單一的題型和測(cè)試目標(biāo)不利于培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教材編者應(yīng)當(dāng)重視習(xí)題的創(chuàng)新，在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，設(shè)計(jì)開放題與實(shí)踐題。隨著越來越多課堂向無紙化發(fā)展，本文將電子化教學(xué)輔助水平納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如提供電子版教材、二維碼習(xí)題庫、教學(xué)視頻、相關(guān)網(wǎng)站等多媒體資源，滿足學(xué)習(xí)要求。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)要求的課程，教材需要提供滿足實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的輔助材料，如數(shù)據(jù)包、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。

實(shí)踐性包括兩方面，“教”來源于實(shí)踐過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能將“學(xué)”直接運(yùn)用于實(shí)踐。具有實(shí)踐性的教材以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。作為應(yīng)用型本科專業(yè)教材，需要考慮對(duì)學(xué)生解決問題的能力、社會(huì)適應(yīng)力以及創(chuàng)新能力等的要求，利用教材激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在該領(lǐng)域分析以及實(shí)操的能力。最終使學(xué)生掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定

目前對(duì)于指標(biāo)體系權(quán)重確認(rèn)的常見方法有層次分析法、熵權(quán)法和專家打分法。層次分析法將指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比來定量衡量不同指標(biāo)相對(duì)上一級(jí)指標(biāo)的重要性，構(gòu)建判斷矩陣，把多目標(biāo)又難以全部量化處理的決策問題化為多層次單目標(biāo)問題。但層次分析法判斷矩陣的構(gòu)成也存在主觀性和隨機(jī)性。熵權(quán)法的基本思路是某一指標(biāo)的信息熵越小，提供的信息量越多，在綜合評(píng)價(jià)中起到的作用越大，其權(quán)重應(yīng)當(dāng)越大。但是熵權(quán)法的數(shù)學(xué)意義比較大，在教材評(píng)估指標(biāo)上的應(yīng)用存在限制。專家評(píng)價(jià)法由專家獨(dú)立填表、憑借自己的經(jīng)驗(yàn)給出各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)分值，形成參考依據(jù)。盡管該方法對(duì)專家小組組成的合理性有較高要求，但集合了各方專家意見并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)和修正了指標(biāo)權(quán)重。

教材評(píng)估體系最終的落腳點(diǎn)是教材的綜合得分。0～5分賦分制一方面能夠作為事前選擇教材的綜合參考，另一方面三級(jí)指標(biāo)也直觀清晰地表示了某一教材的優(yōu)缺點(diǎn)，極具參考性。建立指標(biāo)體系的目的不僅是為了在教材應(yīng)用前綜合分析各教材的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以將評(píng)估結(jié)果作為下一輪教材選擇的重要依據(jù)。因此可參考《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，根據(jù)指標(biāo)涉及程度及其內(nèi)容質(zhì)量對(duì)各三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行0～5分賦分。然后按照所有指標(biāo)加權(quán)總分，將教材評(píng)估結(jié)果劃分為三個(gè)等級(jí)：90～100分為推薦選用、80～89分為可以選用、80分以下為不予選用。

四、思考與建議

本文構(gòu)建了應(yīng)用型本科教材質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，為高校教材選用提供了可量化的參考標(biāo)準(zhǔn)。高校具體落實(shí)時(shí)可以與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，同時(shí)可由院校教學(xué)管理部門、任課教師和學(xué)生共同參與評(píng)估，融合多元評(píng)價(jià)主體、多個(gè)評(píng)價(jià)維度。具體建議如下：

（一）堅(jiān)持選適、選新、選優(yōu)原則，完善教師教材選用制度

教材為教學(xué)服務(wù)，任課教師對(duì)課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)等更為熟悉。依靠本文設(shè)立的更為科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的事前評(píng)估指標(biāo)，由任課教師對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行審核，加強(qiáng)對(duì)教材的意識(shí)形態(tài)審查，對(duì)教材的應(yīng)用效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，從根本上把好教材的政治關(guān)、理念關(guān)、科學(xué)關(guān)、應(yīng)用關(guān)。任課教師選擇教材應(yīng)堅(jiān)持適用原則，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的要求。堅(jiān)持選新原則，優(yōu)先選用近三年出版的新教材或修訂版教材。堅(jiān)持選優(yōu)原則，對(duì)不同版本、國內(nèi)外教材進(jìn)行對(duì)比分析，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用國家和省級(jí)規(guī)劃教材、精品教材及獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材。

（二）敏感詞匯庫制度和專家一票否決制相結(jié)合，確保教材正確的思想底色

選用的教材必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，符合國家相關(guān)政策、法規(guī)要求，無政治性和政策性錯(cuò)誤。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)搜集和整理包含敏感政治傾向（或反執(zhí)政黨傾向）、暴力傾向、不健康色彩的詞或不文明語等，建立敏感詞匯庫，以保證教材具有正確的政治方向。預(yù)先設(shè)定敏感詞庫并對(duì)詞組進(jìn)行排列組合，通過對(duì)教材電子版本的算法分析，過濾敏感詞。同時(shí)人為檢查教材內(nèi)容，在任課教師承諾的基礎(chǔ)上，院校教學(xué)管理部門可對(duì)教材的意識(shí)形態(tài)根據(jù)敏感詞匯庫進(jìn)行抽查監(jiān)督，對(duì)思想意識(shí)形態(tài)的考核實(shí)施一票否決制，把好教材使用的第二關(guān)卡。

（三）擴(kuò)充現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將教材評(píng)價(jià)納入其中

作為應(yīng)用型本科專業(yè)教材，需要考慮對(duì)學(xué)生解決問題的能力、社會(huì)適應(yīng)力以及創(chuàng)新能力等的要求，考慮應(yīng)用型高校的辦學(xué)主旨。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)集中在對(duì)教師和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，卻不涵蓋對(duì)教材的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，教材是教學(xué)過程的重要組成，學(xué)生是對(duì)教材質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的人之一。因此可基于學(xué)生應(yīng)用效果建立事后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教材評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，反饋給任課教師，完善下一屆教材的選取。

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◎編輯 王亞青