項(xiàng)目教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

王永紅

項(xiàng)目訓(xùn)練是一種以寫作為主的訓(xùn)練模式，它要求學(xué)生有一定思維能力，這樣才能更好地寫作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的思維水平和興趣愛好等方面開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠在課堂上積極主動(dòng)地參與寫作訓(xùn)練，從而提高寫作綜合能力。

一、初中作文層次訓(xùn)練的重要性

隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，初中寫作教學(xué)的方式也在不斷改進(jìn)與完善。在語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推出逐漸被廣大教師所熟悉。所謂學(xué)生核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中發(fā)揮綜合作用。寫作能力的訓(xùn)練必須基于學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，層次訓(xùn)練既扣準(zhǔn)了學(xué)生的基礎(chǔ)，又和初中寫作教學(xué)有著緊密聯(lián)系。開展層次訓(xùn)練能夠激活學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。寫好作文的前提是心中要有結(jié)構(gòu)框架，結(jié)構(gòu)框架是理解作文的開始，只有先定好作文框架，內(nèi)容才能清晰完整。教師在寫作教學(xué)時(shí)利用項(xiàng)目法教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生建立完整的作文結(jié)構(gòu)框架，首先，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)其對(duì)事物的敏銳感知，并從細(xì)節(jié)入手構(gòu)思文章；其次，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，將自己的理解和認(rèn)識(shí)融入作品，使作品具有豐沛的情感；再次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的樂趣與意義，并從中發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的知識(shí)點(diǎn)，幫助其將這些知識(shí)運(yùn)用起來；最后，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情，從心出發(fā)，利用所學(xué)專業(yè)技能，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中作文項(xiàng)目式訓(xùn)練的策略

1.設(shè)立班級(jí)閱讀區(qū)域，提升學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升自身綜合素質(zhì)的目的。可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來豐富課堂的內(nèi)容和形式，如利用投影儀、幻燈片等吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)其思維，使其在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹本文的作者范仲淹，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物的理解能力不強(qiáng)，他們對(duì)于課本中的材料介紹很難理解。教師可以利用多媒體，以紀(jì)錄片的形式介紹范仲淹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課下，教師要搜集相關(guān)拓展書籍，或讓學(xué)生相互分享幫助提升作文水平的書籍，建立圖書角供學(xué)生閱讀。之后，教師要飽含感情地通讀課文，在讀課文前教師要提醒學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞做好標(biāo)記，為接下來開展小組討論做鋪墊。教師讀完，提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)想嘗試讀一下？”如果有學(xué)生可以通讀課文，教師要在學(xué)生讀完課文后給予鼓勵(lì)，并總結(jié)學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后在課堂中組織小組討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，教師要深入小組總結(jié)學(xué)生的問題，在小組討論結(jié)束后把在這些問題匯總在多媒體上，進(jìn)行班級(jí)討論，最后采納學(xué)生綜合選出的方案，這樣不僅減少了教師的工作量，還可以讓學(xué)生在討論的過程中提高交流能力和解決問題的能力。最后教師再通讀課文，讓學(xué)生帶有感情地跟讀，感受范仲淹筆下的岳陽(yáng)樓，提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生跟讀完教師要放出利用多媒體播放岳陽(yáng)樓真實(shí)的壯觀圖片和視頻，幫助學(xué)生鞏固記憶，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高寫作能力。

2.創(chuàng)造舒適的寫作環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作思維

好的寫作環(huán)境能更好地激活學(xué)生的寫作思維，所以營(yíng)造良好的寫作教學(xué)環(huán)境，也是提高學(xué)生作文水平的方法之一。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)。學(xué)校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，積極開展文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，樹立崇高的理想信念，增強(qiáng)自信心，陶冶情操。同時(shí)也要注重師生間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，尊重他人，平等相處，相互幫助，互幫互助，互愛互諒，促進(jìn)和諧的人際關(guān)系和健康的心理狀態(tài)。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，這篇課文中作者所在的時(shí)代和作者所處的環(huán)境都與現(xiàn)代初中學(xué)生的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法從課文中理解作者想要表達(dá)的熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情和要做世界真正主人的豪情壯志。作者對(duì)祖國(guó)的壯麗山河和無產(chǎn)階級(jí)革命者的英雄氣概的歌頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利信心，表現(xiàn)出了革命家的英雄氣概和壯志豪情。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)這種情感，就必須讓學(xué)生靜下心來，從內(nèi)心深處搭建所對(duì)應(yīng)的情景，讓自己身處其中去創(chuàng)造自己搭建情境下的文章。

3.注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)激勵(lì)，樹立正確的寫作觀念

從對(duì)學(xué)生的心理層面影響，思想決定行為，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念的影響以及受教育者自身的認(rèn)知水平的限制等因素，一些學(xué)生的寫作功底不深，甚至出現(xiàn)抄襲、模仿的現(xiàn)象；而有的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，不愿思考問題，這就需要教師的正確指引。給學(xué)生指導(dǎo)，點(diǎn)贊作文里優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。經(jīng)過學(xué)生的同意，把佳作分享給其他學(xué)生，通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的綜合寫作能力。

以“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)為例，在上課前教師要分析班級(jí)學(xué)生的寫作狀態(tài)，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都很害怕寫作文，覺得無從下手。教師可以引入對(duì)聯(lián)“苦坐苦想苦不堪言，愁事愁情愁眉苦臉。橫批：寫不出來”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后從生活實(shí)際問題出發(fā)，采用快問快答的方式引出寫作主題。如可以快速提問：“校園里最安靜的角落是哪里？”讓學(xué)生說說自己的答案，在學(xué)生積極討論的時(shí)候引入主題：這就是寫作，寫作就是把平時(shí)的事和物通過加工修飾最后寫進(jìn)文章，就像是和自己聊天。教師通過舉實(shí)例：奔波、忙碌了一年的人們，也應(yīng)吃上一頓團(tuán)圓飯。但是，新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使團(tuán)圓成了奢望。大家響應(yīng)著“盡量少出門”的號(hào)召，無數(shù)醫(yī)護(hù)人員奔赴武漢防疫，把生死置之度外。這些醫(yī)護(hù)人員舍小家為大家的行為真?zhèn)ゴ蟀。∽寣W(xué)生補(bǔ)充事例，然后教師給予指導(dǎo)。教師要給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生面對(duì)作文時(shí)腦海有框架，知道寫什么，不再畏懼寫作。教師的指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在作文內(nèi)容上，還要從結(jié)構(gòu)入手，從平時(shí)讀過的文章入手進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)方式，通過分析講解，最后讓學(xué)生引入自己的作文中，“為自己所用”。

4.開展郊外踏青活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感

走進(jìn)大自然，讓學(xué)生從作文根源出發(fā)。自然中處處充滿作文素材，作文素材源于生活、自然，文人墨客通過游玩青山綠水創(chuàng)作千古佳作。所以說初中寫作教學(xué)離不開聯(lián)系生活實(shí)際和自然實(shí)踐。把教學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活實(shí)際和自然實(shí)踐，不僅可以解決教師的難點(diǎn)問題，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，感受大自然的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以《春》的教學(xué)為例，教師要提前告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、上課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。在郊外，教師通過讓學(xué)生親身投入在自然中來感受“春”，從聽覺、觸覺、視覺，把所看到的、所感受到的、所聽到的用文字記錄下來。然后教師可以引入謎語(yǔ)“看不見，摸不著，稻子見了要彎腰，柳條見了要跳舞，氣球見了就逃跑”，讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流溝通，相互幫助，積極思考。減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在戶外活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)，然后教師要給出正確的謎語(yǔ)答案，鼓勵(lì)猜出答案的學(xué)生和家長(zhǎng)。安排完注意事項(xiàng)后，教師給家長(zhǎng)安排教學(xué)任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在指定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的需要，然后和教師協(xié)商制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，每個(gè)學(xué)生都有了專屬的教學(xué)計(jì)劃。優(yōu)秀的作文離不開優(yōu)秀的寫作素材，優(yōu)秀的素材大多源于生活。郊外踏青活動(dòng)，無論是對(duì)教師還是學(xué)生家長(zhǎng)都有很大的重要意義，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生改變一下學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，讓他們從壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，順從內(nèi)心想法才能寫出最真實(shí)、最具色彩的優(yōu)秀作文。

5.分解作文層次，精細(xì)化模板練習(xí)

結(jié)構(gòu)作為作文的主心骨，其作用不言而喻。作文的結(jié)構(gòu)類型主要有總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)列述式、對(duì)照式四種類型。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同類型進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，解決學(xué)生無從下手的問題。由于作文的整篇練習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作文在語(yǔ)文總成績(jī)的占比中也是相當(dāng)大的，所以教師不僅需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且還要設(shè)立專門的課程，集中鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而提高語(yǔ)文整體水平。把作文分解開來，從每一小部分出發(fā)，把每一小部分設(shè)置為一個(gè)小模塊，方便學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練。

以《時(shí)間的腳印》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)要提前制定教學(xué)目標(biāo)，第一需要讓學(xué)生弄清楚課文的說明對(duì)象，理清文章思路；第二教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石，記錄時(shí)間的奇異功能，從中理解探究意義和科學(xué)精神；第三，讓其體會(huì)文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，從而積累作文素材。明確目標(biāo)后，教師可以利用多媒體導(dǎo)入相關(guān)的巖石標(biāo)本，通過講解標(biāo)本的由來吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要把整篇課文分為不同的層次來講解，這樣不僅能讓學(xué)生在寫作時(shí)清楚作文架構(gòu)，還可以更方便講解。第一個(gè)層次，學(xué)習(xí)文章中的生詞，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如對(duì)“龜裂”和“楔形”兩個(gè)詞，先聽，再讀，最后到寫，如此就能熟練掌握。第二個(gè)層次，教師在看作文時(shí)從題目就能大概判定作文處于什么分段。通常情況下，讀者了解文章都是從題目開始的，題目就是文章的眼睛。教師要從文章的主題開始分析，根據(jù)主題擬定題目，學(xué)生有不同的想法，就能擬出不同的題目。第三個(gè)層次，開頭要與結(jié)尾呼應(yīng)，首段要向讀者表達(dá)整篇文章要寫的內(nèi)容，結(jié)尾也要與首段相照應(yīng)，這樣能夠體現(xiàn)文章的完整度。教師要對(duì)學(xué)生說明文章開頭的重要性，首段也是整篇文章最能吸引讀者的部分，它要告知讀者文章的主旨和發(fā)展趨勢(shì)，這些都需要學(xué)生平日積累。教師可以推薦好的開頭和結(jié)尾的素材，讓學(xué)生可以更好地掌握，寫出更精彩的故事。最后教師要按照對(duì)應(yīng)的層次對(duì)這篇文章項(xiàng)目，從每一層所涉及的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，以問題的形式讓學(xué)生作答，根據(jù)學(xué)生的答題情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的模塊訓(xùn)練。

綜上所述，項(xiàng)目訓(xùn)練是一種常見的教學(xué)方法，它在初中寫作教學(xué)中具有重要的意義，它不僅能提高學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能有著積極的影響；同時(shí)，也能使課堂教學(xué)效率得到有效提升。此外，還能促使師生關(guān)系和諧，從而使整個(gè)班級(jí)凝聚力得以增強(qiáng)。因此，教師要注重項(xiàng)目訓(xùn)練法的應(yīng)用與推廣，加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，為新課標(biāo)背景下寫作教學(xué)效率的提升作出貢獻(xiàn)。