學習任務群視域下大單元教學的實施路徑

侯小麗

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！睂W習任務群視域下的大單元教學，要依據(jù)語文課程標準，參照單元雙線目標，明確教學主題，制訂教學目標，創(chuàng)設出適合學生的學習情境，設計出具有相互聯(lián)系的教學活動，以任務驅動來促進教學目標的落實。筆者以五年級上冊第三單元民間故事為例，探尋學習任務群視域下的大單元教學路徑。

一、選擇教學主題

學習任務群視域下的大單元教學，是在單元教學目標的統(tǒng)領下，以任務群的設置引導為主要形式的一種教學方式。教師要依據(jù)單元課文特點確定明確的教學主題。本單元教材中編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，并編排了口語交際“講民間故事”和快樂讀書吧“從前有座山”。顯然，本單元的學習任務主要是圍繞著創(chuàng)造性復述展開，要求學生在讀故事的基礎上，學會講故事和創(chuàng)造性復述故事等。認真研讀教材我們會發(fā)現(xiàn)，即使是同一個單元的課文，同一個語文要素，在不同課文中對學生的閱讀要求不但是有差異的，而且是層層遞進的?！东C人海力布》一課的課后練習主要是從變換人稱視角復述及指向縮寫故事提出的。《牛郎織女（一）》課后練習2中讓學生把課文中描寫簡略的地方寫具體，再和同伴演一演，這道練習主要指向創(chuàng)造性復述故事，屬于創(chuàng)造性演繹復述?！杜＠煽椗ǘ贰伴喿x提示”中要求學生以連環(huán)畫的形式對課文進行創(chuàng)造性復述。此外，口語交際“講民間故事”主要讓學生以《牛郎織女》一文為例講故事，要求學生在講述故事時能夠根據(jù)自己的想象，適當豐富課文中的故事細節(jié)，還要配上適當?shù)谋砬楹蛣幼鬟M行講述。對于五年級學生來說，復述故事是有一定知識基礎的，他們在三年級和四年級已經(jīng)學習了詳細復述和簡要復述，了解了復述的一些基本方法，因此，教師可以將本單元的學習主題確定為“講好民間故事”，設置“民間故事我愛讀”和“民間故事我來講”兩個板塊，以此來落實本單元的學習要求。

二、制訂教學目標

學習任務群視域下的大單元教學，單元教學目標應與平常的課時教學目標不同，要注重整體設計，整體施教，整體落實，并且要充分關注學生的學習經(jīng)驗與基礎，這樣才會契合學生的學習需求，提升單元教學質量。關于復述故事，教材是依據(jù)學生的年段特征進行梯度編排的。在低年級主要是讓學生以講故事訓練為主，隨著年級的升高，在中年級編排了詳細復述和簡要復述訓練內(nèi)容，直至在五年級教材中編排的創(chuàng)造性復述，屬于對學生復述能力要求的高級階段，需要在學生已有復述經(jīng)驗的基礎上進行。依據(jù)本單元課文的特點，教師可以把大單元教學目標確定為：“閱讀民間故事，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事。適當加入自己的想象，加上適當?shù)谋砬楹蛣幼?，有感情地講述故事?！被诖耍處熅涂梢愿鶕?jù)學生已有的復述經(jīng)驗展開教學，由易到難，螺旋式上升，這樣有助于復述目標在課堂中的

落實。

三、設計教學活動

明確了教學目標之后，教師設置必要的教學活動，是落實大單元教學的必要條件。教師要統(tǒng)整課文，明白單元各部分知識內(nèi)容的教學重點，注重對教學目標的分解與細化，從而逐步實現(xiàn)對學生學習目標的梯度落實。如在低年級階段，教師可以借助課文插圖或提示讓學生學習講故事。到了中年級后，教師就要借助課后練習，為學生搭建好復述故事的支架，以幫助學生講好故事，提升學生講述故事的能力。

以五年級上冊第三單元為例，民間故事大單元教學活動設計如下：

《獵人海力布》一課：（1）默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。（2）學習這個故事以后，你有什么感受？說說這個故事中最能打動或者吸引你的地方。（3）以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，要求根據(jù)自己的想象，依據(jù)人物特點，加上適當?shù)谋砬?、動作進行講述，力求把故事講述得精彩生動一些。（4）如果把這個故事演一演，怎樣能把海力布和鄉(xiāng)親們之間的真情實感演出來？（5）課堂小練筆：簡要介紹“海力布”這塊石頭的來歷。

《牛郎織女（一）》一課：（1）默讀課文，說說故事的主要內(nèi)容。（2）匯報交流：牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣的？你喜歡他的哥哥嫂嫂嗎？為什么？（3）結合課后練習把課文中描寫簡略的地方寫具體。（4）交流故事中自己覺得不可思議的故事情節(jié)。（5）創(chuàng)造性地講述故事，將牛郎常常把所見所聞告訴老牛、牛郎織女相見的情節(jié)講述得生動一些，可以加上自己的想象與適當?shù)谋砬閯幼鳌?/p>

《牛郎織女（二）》一課：（1）默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結果。（2）按照故事情節(jié)的發(fā)展，給課文繪制連環(huán)畫，借助連環(huán)畫講述故事。（3）思辨性閱讀：你贊同王母娘娘的做法嗎？有人說：“這是天庭的制度，必須遵守?！庇腥苏f：“牛郎織女在一起生活得很好，王母娘娘不能干涉?！睂Υ?，你怎么看？

口語交際“講民間故事”要求運用《獵人海力布》《牛郎織女》中學到的講故事的方法，把自己喜歡的其他民間故事講給大家聽。學生在講述故事的時候要把故事細節(jié)講得豐滿些，并能夠加上適當?shù)谋砬楹蛣幼靼压适轮v生動。

習作“縮寫故事”：（1）默讀《獵人海立布》第1～4自然段縮寫后的內(nèi)容，說說縮寫的方法與技巧是什么。（2）運用教材中的縮寫例子，縮寫《獵人海力布》一文中的其他段落，檢查自己的縮寫內(nèi)容是否完整，情節(jié)是否連貫，語句是否通順等。

快樂讀書吧“從前有座山”：（1）聽老師推薦最喜歡的民間故事。（2）向同伴推薦最喜歡的民間故事，說說推薦的理由。（3）探討民間故事中人物的共性特點。這些故事中的人物給你留下最深的印象是什么？（4）閱讀外國民間故事，說說中國民間故事和外國民間故事的共同特點和不同特點分別是什么。（5）交流講好民間故事的小技巧，把自己喜歡的民間故事講給大家聽。

在學習任務群視域下，在大單元教學背景下，教師要從單元整體出發(fā)，對單元教學目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃設計，依據(jù)不同課文特點設計出不同的教學目標和具有情境性的教學活動，這樣才可以有效激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在具體的任務情境中真正獲得知識，提升學習技能，提高自身素養(yǎng)。

四、落實過程性評價

2022年版課標指出：“過程性評價應貫串語文學習全過程?！贝髥卧u價應將過程性評價放在重要位置。在單元課文教學之初，教師就可以以星級評價表的形式對單元各篇課文需要達到的教學目標以及方法策略等進行細化，制訂出切實符合學生需求的評價細則。在單元教學過程中，首先，教師可結合學習任務評價表隨時對學生的完成情況進行評價。其次，教師可以通過學生的參與情況進行評價。再次，讓學生就自己喜歡的民間故事進行推薦活動。最后，閱讀中國民間故事并進行學習交流活動。以上評價均為星級評價制。講故事關注的是學生在過程中的各種表現(xiàn)，以表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，不同場合均對應不同的評價標準，方便學生自評、互評。在教學時，教師要能夠隨著學習進程的發(fā)展對學生進行及時有效的評價，著重發(fā)現(xiàn)學生在完成學習任務過程中遇到的困難，以及在講故事過程中情感、態(tài)度等方面有哪些需要改進的地方等，以讓學生在具體評價目標的引導下真正夯實學習基礎，提升學習能力。

在學習任務群視域下，在大單元教學活動中，教師要強化單元教學意識，注重對學生學習主題的確定，學習活動目標的評價與落實等，注重對學生學習過程的評價等，這樣引導學生閱讀學習符合2022年版課標對學生閱讀學習的基本要求，能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市柏莊實驗小學）

責任編輯 劉 妍