從一道辨析題的命制反觀學(xué)生素養(yǎng)培育

楊仕保

2023年3月下旬，鄭州市舉行了中招考試第一次適應(yīng)性測(cè)試。在這次考試中，考查法治觀念的辨析題選材貼近生活且關(guān)聯(lián)教材主干知識(shí)，任務(wù)指向清晰卻蘊(yùn)含靈動(dòng)深刻思辨，答案簡(jiǎn)潔平實(shí)但盡顯嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)，立意耐人尋味更體現(xiàn)鮮明價(jià)值導(dǎo)向，集生活、法律、學(xué)科思辨于一身，融知識(shí)、能力、素養(yǎng)考查于一體，值得反復(fù)品味，尤其是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育具有啟發(fā)借鑒意義。

一、試題命制的想法

【試題再現(xiàn)】陳某的高檔摩托車(chē)被一老人故意推倒，損失過(guò)萬(wàn)元，他選擇報(bào)警處理。其間，老人態(tài)度強(qiáng)硬拒不賠償，陳某遂訴諸法院，但肇事老人不久因病死亡，案件被法院裁定終止審理。陳某沒(méi)有因此選擇放棄，而是依據(jù)《民法典》的相關(guān)規(guī)定，依法起訴老人的繼承人。

陳先生堅(jiān)持維權(quán)的做法引發(fā)公眾熱議。有人認(rèn)為：陳某主張權(quán)利無(wú)可厚非，但和一個(gè)老人如此死磕實(shí)屬不該。

請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)法律知識(shí)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。（8分）

參考答案：（1）公民的合法私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯，摩托車(chē)被老人損壞后，陳某有權(quán)要求賠償。

（2）尊老敬老是中華民族傳統(tǒng)美德，但法律面前人人平等，老人也不例外。

（3）陳某通過(guò)報(bào)警、訴訟等方式維權(quán)符合法定程序，不應(yīng)受到指責(zé)。

（4）我們應(yīng)樹(shù)立法治意識(shí)，自覺(jué)規(guī)范自身行為，依法維護(hù)合法權(quán)利。

試題命制過(guò)程中，命題組一直在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：考什么，用什么考，為什么考。一是“考什么”。自思想品德課程改為道德與法治課程以來(lái)，法治教育的分量明顯加大，考查法律相關(guān)知識(shí)的主觀性試題已然不可或缺，于是命題組決定選用這樣一件典型法律案例，層層遞進(jìn)地考查學(xué)生對(duì)“權(quán)利”“維權(quán)”“依法維權(quán)”等知識(shí)的把握情況，其中自然包含了對(duì)學(xué)生思辨力的考查。二是“用什么考”。考法律知識(shí)和法治觀念自然要用典型法律案例，在廣泛搜集和占有材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真甄別篩選，我們最終選用了陳某一波三折維權(quán)的案例。這完全符合對(duì)依法行使權(quán)利思辨性考查的需要，也符合課程性質(zhì)、時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的要求。三是“為什么考”。考試不是目的，而是要發(fā)揮其診斷教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)等多重功能。本題通過(guò)考查學(xué)生對(duì)陳某該不該死磕老人維權(quán)的思辨，強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生依法維權(quán)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)負(fù)責(zé)任、有正義感的公民，從而讓立德樹(shù)人在學(xué)科教育中落實(shí)，在考試評(píng)價(jià)中落地。

二、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的思考

1.關(guān)注社會(huì)生活。

試題需要情境，情境源于生活。陳某死磕老人維權(quán)是2022年發(fā)生在上海市的真人真事，被大量網(wǎng)友關(guān)注和點(diǎn)評(píng)，在網(wǎng)上形成了截然相反的兩種意見(jiàn)，有人贊成陳某維權(quán)，有人質(zhì)疑陳某死磕老人維權(quán)。這種基于真實(shí)社會(huì)生活的情境素材不僅保證了試題的鮮活性，也讓試題情境的生活邏輯與理論邏輯實(shí)現(xiàn)貫通，從而保證了考試育人功能的有效實(shí)現(xiàn)。

生活中有取之不盡的教育資源，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，突出問(wèn)題導(dǎo)向原則，精心選擇關(guān)注度高、涉及面廣的情境素材，設(shè)置有思辨價(jià)值的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中明理、激情、導(dǎo)行，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.注重邏輯思辨。

陳某死磕老人維權(quán)，看似有些嚴(yán)苛，甚至被質(zhì)疑與尊老敬老的傳統(tǒng)相悖，但從法治的視角看，老人故意損毀陳某財(cái)物在先，態(tài)度強(qiáng)硬、拒不賠償在后，陳某維權(quán)于法有據(jù)、于理可依、于情相容，完全符合現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的法治觀念，符合社會(huì)公平正義的要求。如此思維，價(jià)值判斷就會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，得出陳某不應(yīng)被指責(zé)的結(jié)論?？梢?jiàn)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，只有全方位、多維度、深層次地思辨，才能得出正確答案。

推動(dòng)思辨有序深入的進(jìn)行，可以以追問(wèn)為抓手，如陳某是否可以維權(quán)，他的哪種權(quán)利受到侵犯，故意毀壞他人財(cái)物是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，老人是否可以例外，陳某維權(quán)在程序?qū)用嬗袩o(wú)不當(dāng)之處……通過(guò)層層深入追問(wèn)，我們的思維就會(huì)逐步打開(kāi)，“陳某死磕維權(quán)究竟是否應(yīng)該”這一思辨任務(wù)也就迎刃而解。

思維是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，邏輯思辨能力是學(xué)生分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)置有挑戰(zhàn)的探究性任務(wù)，堅(jiān)持基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的原則，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科任務(wù)背后所蘊(yùn)含的矛盾和問(wèn)題，進(jìn)而理清問(wèn)題解決的思路和邏輯，抽絲剝繭、層層深入、情理交融、各個(gè)擊破，最終形成觀點(diǎn)正確、層次分明、邏輯嚴(yán)密、分析透徹、表述規(guī)范的問(wèn)題解決方案。相反，若我們經(jīng)常給學(xué)生虛假的情境、大而空的任務(wù)，教學(xué)生套路化的解題方案，任務(wù)與解決方案之間的邏輯關(guān)聯(lián)必然難以建立，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然思維僵化、能力缺失。

3.掌握主干知識(shí)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，思辨任務(wù)的完成固然需要一定的方法和技巧，但更要以扎實(shí)的知識(shí)把握為前提。正所謂“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，我們只有熟練掌握教材中的“公民的權(quán)利”“依法行使權(quán)利”“維護(hù)公平正義”等主干知識(shí)，才能基于思辨任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，有理有據(jù)地分析問(wèn)題、論證說(shuō)理，輕松化解“不該與老人死磕維權(quán)”的質(zhì)疑，圓滿完成問(wèn)題解答。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，這就必須擯棄死記硬背的不良習(xí)慣，克服知識(shí)碎片化的問(wèn)題，避免知行脫節(jié)的不良傾向。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)把握、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升融為一體，在情境活動(dòng)中理解感悟知識(shí)，在問(wèn)題解決中體驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)，在通讀教材的基礎(chǔ)上串聯(lián)整合知識(shí)，在關(guān)注思考社會(huì)生活的過(guò)程中活學(xué)活用知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能真正做到學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)，擺脫想象力創(chuàng)造力匱乏、思維僵化的尷尬，達(dá)到知行合一、得到功成的境界。

4.培育核心素養(yǎng)。

試題的作用主要不在于給學(xué)生評(píng)判分?jǐn)?shù)，而是承載啟智增慧、鑄魂育人的功能。對(duì)陳某死磕維權(quán)一事的思辨，能考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握情況，能診斷學(xué)生解題技巧熟練與否，但其更大的價(jià)值在于啟發(fā)教育學(xué)生認(rèn)同法律的作用，樹(shù)立法律至上的觀念，強(qiáng)化權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的意識(shí)，做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。這種潛移默化的教育才能培養(yǎng)學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。

培育核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)立德樹(shù)人的要求，也是衡量教育教學(xué)是否偏航的重要參照。培育核心素養(yǎng)需要強(qiáng)化思辨，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中思辨事理、分析說(shuō)理、領(lǐng)悟道理；需要落實(shí)探究，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性的情境任務(wù)中獨(dú)立思考，探索問(wèn)題解決的方案，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；需要發(fā)掘價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的方法，體會(huì)其中的價(jià)值導(dǎo)向，逐步形成能做事、做成事、做好事的態(tài)度、能力與品格。

教學(xué)需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)。教—學(xué)—評(píng)原本就是內(nèi)在一致的，認(rèn)真研究科學(xué)規(guī)范的試題，體會(huì)其命題立意，追問(wèn)其情境來(lái)源，探究其解答思路，品味其答案邏輯，不僅有助于我們學(xué)會(huì)命制試題，也能為我們實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供了有益借鑒和啟迪。

【本文系2020年河南省基礎(chǔ)教育教研課題《初中道德與法治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中辨析題的命制策略研究》成果之一（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC20090143）】