小學(xué)生寫(xiě)作，怎么啟發(fā)怎么指導(dǎo)

陳兆平

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，建立高效的課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，由此，作為語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。要想提升作文教學(xué)的有效性，使之適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)束縛，重新審視作文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，從素材到語(yǔ)言再到情感，用豐富的形式喚醒學(xué)生的自主性，從而有效提升學(xué)生的作文水平。本文論述了小學(xué)作文指導(dǎo)有效性的意義，探討了相應(yīng)的策略，以供參考。

隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)具有綜合性與實(shí)踐性，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。由此，作文教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改背景下作文教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，由此，課堂作文教學(xué)就需要面臨更有效的改革與創(chuàng)新。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)契機(jī)，積極地給予學(xué)生科學(xué)的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展寫(xiě)作，這樣才能提升學(xué)生的作文水平。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感和思想的一種方式，它應(yīng)當(dāng)具有多樣性、情境性和趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更關(guān)注寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作模式的灌輸，教學(xué)方式單一，只依靠枯燥的練習(xí)來(lái)教學(xué)，這樣往往會(huì)大大降低學(xué)生的寫(xiě)作靈活度，使他們的寫(xiě)作水平難以提升。

小學(xué)階段的作文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生依據(jù)作文表達(dá)自己的情感、思想，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展他們的文化視野和審美情趣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師以作文技法為主，忽視了學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，由此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就容易有畏難情緒，久而久之不愿意寫(xiě)作，這樣也大大影響了作文教學(xué)的效果。

寫(xiě)作素材是開(kāi)展有效作文教學(xué)的前提條件。學(xué)生要心中有物，才能筆下生花。但當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師忽視了素材積累的重要性，學(xué)生沉浸于作文結(jié)構(gòu)、技巧的練習(xí)中，沒(méi)有足夠的時(shí)間和契機(jī)去積累素材，由此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏積累，難以寫(xiě)出有水平、有深度的作文。

當(dāng)前的作文教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在教師評(píng)價(jià)這一單一的環(huán)節(jié)，這樣的評(píng)價(jià)模式較為片面，教師往往只從學(xué)生作文的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，但由于小學(xué)生的作文水平需要循序漸進(jìn)，逐層發(fā)展，在評(píng)價(jià)較低時(shí)，他們就很難找到寫(xiě)作信心，繼而降低寫(xiě)作的積極性，更無(wú)法有效地完善寫(xiě)作過(guò)程。在不科學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難得到提高。

提升小學(xué)作文指導(dǎo)有效性的意義

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知，拓展他們的視野。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力又是發(fā)展學(xué)生審美情趣、文化素養(yǎng)以及思維能力的重要基礎(chǔ)，而作文教學(xué)正是融合這些核心素養(yǎng)的平臺(tái)，能為學(xué)生提供綜合性的發(fā)展平臺(tái)。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的有效性，具有十分重要的意義：

首先，有效的作文指導(dǎo)能激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有效的作文指導(dǎo)下，教師注重學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生習(xí)得良好的寫(xiě)作技巧和習(xí)慣，并用豐富的形式和內(nèi)容充實(shí)課堂，合理地安排學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)減少寫(xiě)作的壓力，并在寫(xiě)作中感受到趣味，從而提升寫(xiě)作興趣。

其次，有效的作文指導(dǎo)能提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。作文指導(dǎo)過(guò)程不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言，更重要的是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們思考，由此就能促成學(xué)生的情感和思維，讓他們能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而為作文注入思想和靈魂，逐步提高寫(xiě)作質(zhì)量。

最后，有效的作文指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)歷的碰撞，更是思維與語(yǔ)言的碰撞，學(xué)生能立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深入思考，能?chē)L試從不同角度看待事物，并用真摯的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心，由此不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能讓他們從生活和行為中感悟文化，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的有效性策略

寫(xiě)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)部分。小學(xué)階段的學(xué)生思維不成熟，看待事物不夠全面、透徹，所以在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)感覺(jué)困難，由此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極地尋找有效的作文教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程。

注重興趣培養(yǎng)，提升寫(xiě)作熱情

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作文教學(xué)離不開(kāi)日積月累的訓(xùn)練，但這樣的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感受，繼而影響寫(xiě)作興趣。由此，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造趣味的寫(xiě)作環(huán)境，運(yùn)用趣味的寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作樂(lè)趣，從而有效地提升寫(xiě)作熱情。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作教學(xué)為例，這是一個(gè)以人物為主題的作文，學(xué)生要嘗試通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，學(xué)生身邊有很多讓人印象深刻的人物，但是在寫(xiě)作時(shí)他們往往沒(méi)有思路，或者無(wú)從寫(xiě)起。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，玩一玩“猜猜他是誰(shuí)”，讓學(xué)生扮演自己心中所想的人物，挑一兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)，然后其他學(xué)生一起猜。教師還可以讓學(xué)生畫(huà)出人物的一兩個(gè)特點(diǎn)，可以是外貌，也可以是表情或者動(dòng)作等等。讓學(xué)生在游戲中著眼人物特點(diǎn)，思考如何表現(xiàn)。在游戲后，學(xué)生仍然興趣盎然，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用文字將心中的人物表達(dá)出來(lái)，并且與他人進(jìn)行分享，看是不是符合游戲中的猜測(cè)結(jié)果。這樣趣味的方式能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們更主動(dòng)地參與到思考和寫(xiě)作活動(dòng)中，提升寫(xiě)作能力。

注重觀察生活，積累寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作靈感的發(fā)源地，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是寫(xiě)作的依據(jù)，能為學(xué)生提供源源不斷的素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)歷不足，對(duì)生活的感悟并不深入，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)感覺(jué)素材匱乏，甚至是無(wú)話可寫(xiě)，這是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作積極性不高的重要原因。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，本身對(duì)生活就有著強(qiáng)烈的探索欲望，只是沒(méi)有好的指導(dǎo)，找不到了解生活、探索生活的窗口。因此，教師可以借助這一點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從細(xì)微之處品味生活的獨(dú)特之處，然后再鼓勵(lì)他們及時(shí)記錄，定期整理，這樣就能有效地積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例，生活本是豐富多彩的，它有各種滋味、各種顏色、各種情緒，能不斷豐富人的內(nèi)心世界，推動(dòng)人的思想發(fā)展。所以，在我們的眼中，世界就是繽紛的。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活閱歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，由此對(duì)生活的感悟也并沒(méi)有那么多姿多彩，在寫(xiě)作時(shí)往往表達(dá)不出世界的“繽紛”，使作文干癟不生動(dòng)。這主要是由于他們沒(méi)有留意身邊的事物，沒(méi)有仔細(xì)品味生活的點(diǎn)滴。所以教師要注重觀察能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活的過(guò)程中自然而然地汲取生活素材，豐富內(nèi)心世界。例如鼓勵(lì)學(xué)生放大感官，在放學(xué)、上學(xué)以及日常活動(dòng)中關(guān)注身邊的事物，比如清脆的鳥(niǎo)鳴聲、呼呼的風(fēng)聲，斑駁的樹(shù)影、漸變的葉子，還有人們噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)、溫馨甜蜜的笑容等，這些都能成為裝點(diǎn)世界的元素，也能成為學(xué)生作文的素材。在觀察過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的記錄，以捕捉自己的靈感，抓住瞬間的情緒。久而久之，學(xué)生的素材就能有效積累，寫(xiě)作時(shí)也能信手拈來(lái)。

注重讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)筑良好語(yǔ)感

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要維度，它們相輔相成，相互影響，不可分割。由此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師同樣不能忽視閱讀的作用。閱讀能為學(xué)生提供欣賞文學(xué)作品的契機(jī)，讓他們近距離地感受語(yǔ)言之美，體會(huì)文本的思想，久而久之，學(xué)生也能被作品中的語(yǔ)言所熏陶，繼而在寫(xiě)作過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感。所以教師要重視閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，利用閱讀熏陶學(xué)生的語(yǔ)言感知力，然后借助寫(xiě)作調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用力，促進(jìn)語(yǔ)感的逐步形成。

以三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》習(xí)作教學(xué)為例，美麗的景色總是那么讓人陶醉，但是我們?cè)趺床拍軐⒕吧拿缹?xiě)出來(lái)呢？這就需要靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，納入豐富的情感以及語(yǔ)言技巧，這樣才能讓作文更加飽滿、生動(dòng)。但是很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往言辭匱乏，心中有想法但卻無(wú)法有效表達(dá)，這主要是由于學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，缺乏語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。因此教師可以在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，多閱讀幾篇與寫(xiě)景相關(guān)的文本，從中體會(huì)語(yǔ)言的妙用，感悟細(xì)膩的情感，這樣往往能收到較好的效果。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中體會(huì)，并分析其效果。比如“春天，樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽”字，非常直觀地表現(xiàn)出了春天萬(wàn)物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)美感，再如“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光……”中的比喻，非常形象地顯示出了太陽(yáng)光透過(guò)薄霧、穿過(guò)樹(shù)梢形成的狀態(tài)。這種詞語(yǔ)的妙用能讓學(xué)生有獨(dú)特的體會(huì)，在閱讀完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助他們從類(lèi)似的用詞用句的角度思考如何寫(xiě)景，由此也就能逐步構(gòu)建學(xué)生良好的語(yǔ)感，使他們能在寫(xiě)作時(shí)抓住靈感，靈活應(yīng)用。

注重情境體驗(yàn)，豐富情感能力

“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)作是學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的過(guò)程，有效的寫(xiě)作教學(xué)既要能讓學(xué)生表明自己的思想，還要能讓學(xué)生靈活地為作文注入情感，使作品變得鮮活、真實(shí)，這是寫(xiě)好作文必須具備的能力。但是學(xué)生的日常生活較為簡(jiǎn)單，很難感受那么豐富的真情實(shí)感，由此教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣的體驗(yàn)情境，將真實(shí)的場(chǎng)景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同的情感，感受豐富的思想，繼而就能充實(shí)他們的內(nèi)心，使他們更具詮釋情感的能力，然后在寫(xiě)作時(shí)就能為作文注入靈魂，豐滿文本。

以五年級(jí)上冊(cè)《我想對(duì)您說(shuō)》習(xí)作教學(xué)為例，該篇習(xí)作以親情為主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)親情，感悟親情。但是很多時(shí)候?qū)W生并不能感受到父母之愛(ài)，在日常的相處中如果不去仔細(xì)回想或品味，學(xué)生很難體會(huì)到親情的厚度。所以此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)喚醒學(xué)生的情感，推動(dòng)他們更好地感悟親情。例如教師可以讓學(xué)生選擇與父母之間發(fā)生的一個(gè)印象最深的事件，然后確定需要出現(xiàn)的角色，并分小組安排扮演。比如有的學(xué)生想到自己要出門(mén)，父母會(huì)對(duì)著自己不停地嘮叨囑咐，還有的學(xué)生想到每每回家，都能吃上可口的飯菜等。在生動(dòng)地演繹這些場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生能從學(xué)生角度、父母角度以及旁觀者角度重新審視所有人的行為，感受所有人的心理，這無(wú)疑能大大地促進(jìn)他們的體驗(yàn)與思考，讓他們更全面地感受那份親情，由此學(xué)生的情感能力也能迅速提升，在生活中更好地捕捉情感，從而將作文寫(xiě)的更加生動(dòng)、真實(shí)。

注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是促成學(xué)生寫(xiě)作能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。很多教師在作文教學(xué)時(shí)會(huì)忽略評(píng)價(jià)的作用，在評(píng)價(jià)時(shí)往往草草了之，學(xué)生無(wú)法獲得有效的肯定，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的獨(dú)特之處，久而久之，寫(xiě)作教學(xué)也必將無(wú)法有效提升。由此，教師要想提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，還應(yīng)當(dāng)重視每一次寫(xiě)作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和變化的特點(diǎn)，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣就能真正保留學(xué)生的創(chuàng)新力，使他們更愿意在寫(xiě)作時(shí)融入個(gè)性化的情感，表達(dá)個(gè)性化的思想，從而提升寫(xiě)作的創(chuàng)新價(jià)值。

以五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)為例，家鄉(xiāng)是每個(gè)人的出生地，不同的人對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著不同的情感，同樣，在對(duì)未來(lái)的家鄉(xiāng)展望時(shí)，也定然會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性化的一面。所以學(xué)生在創(chuàng)作該篇作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)且必然需要體現(xiàn)出個(gè)性化，這樣才能算是有效的作文。由此，教師要把握好學(xué)生寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)幫助他們充分展示個(gè)性想法，提升作文的創(chuàng)新性。例如有的學(xué)生放飛思緒，想到家鄉(xiāng)原本河流清澈，但二十年后可能會(huì)遭受?chē)?yán)重污染，環(huán)境遭受破壞。此時(shí)教師不能以固定思維來(lái)衡量學(xué)生想象的合理性，不能直接否認(rèn)學(xué)生思考的方向，而是要接納學(xué)生的創(chuàng)新思想，嘗試了解學(xué)生這樣寫(xiě)的目的及原因，同時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)一步深入寫(xiě)出當(dāng)前怎樣的現(xiàn)象才會(huì)映射出未來(lái)的變化。通過(guò)這種個(gè)性化的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生筆下的未來(lái)家鄉(xiāng)都獨(dú)具魅力，而不是千篇一律。由此，學(xué)生就能更積極地敢于寫(xiě)作，而不是羞于表達(dá)或怯于表達(dá)，最終就能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué)）