基于扎根理論的民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

○銀 鋒

一、研究背景

根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，截至2020年，我國(guó)本科院校數(shù)量為1270所，其中民辦本科院校434所（包括 241所未轉(zhuǎn)設(shè)的獨(dú)立學(xué)院）［1］，占我國(guó)本科院?？偭康?4.17%，說(shuō)明民辦本科已經(jīng)成為我國(guó)本科教育的重要組成部分。在高等教育普及化時(shí)代，民辦本科院校為推動(dòng)社會(huì)整體教育水平做出重大貢獻(xiàn)。我國(guó)教育法律法規(guī)對(duì)民辦高等教育的鼓勵(lì)以及在財(cái)政、稅收、公共權(quán)力、制度等方面的扶持［2］，極大推動(dòng)了民辦本科院校的實(shí)踐探索［3］，并充分利用民間資本對(duì)高等教育投入［4］。民辦高等教育的積極作用是擴(kuò)大了高中畢業(yè)生的升學(xué)數(shù)量。但任何事情都有兩面性，在提高升學(xué)數(shù)量的同時(shí)增加了大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量，造成“就業(yè)”壓力。自從我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化之后，勞動(dòng)力市場(chǎng)中基于就業(yè)者畢業(yè)院校層次的“羊皮紙效應(yīng)”［5］愈加顯著。我國(guó)高等院校分為“雙一流”建設(shè)高校、地方公辦院校、民辦院校等諸多層次，不同層次院校的生源質(zhì)量、教育質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量的差別較為明顯［6］?！半p一流”建設(shè)高校具有教育質(zhì)量和生源質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，畢業(yè)生能獲取并積累更優(yōu)質(zhì)的人力資本［7］，其畢業(yè)生就業(yè)流向以科研機(jī)構(gòu)、咨詢服務(wù)為主，畢業(yè)生對(duì)薪資水平、工作環(huán)境、專業(yè)相關(guān)度等就業(yè)指標(biāo)具有更高滿意度。民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)較多流向制造業(yè)、銷售、民生服務(wù)等行業(yè)及崗位。畢業(yè)生的教育背景影響其就業(yè)流向、職業(yè)發(fā)展等?？s小不同層次高校之間的就業(yè)鴻溝是值得高等教育實(shí)踐者和學(xué)術(shù)界深思的問(wèn)題。

習(xí)近平總書記指出，就業(yè)是最大的民生、民心、根基工程［8］。就業(yè)問(wèn)題是全社會(huì)的問(wèn)題，立足民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)民辦本科院校提高就業(yè)質(zhì)量，不僅事關(guān)廣大學(xué)生的切身利益，還關(guān)系社會(huì)和諧和民辦高等教育良性發(fā)展［9］。對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)能夠幫助高校更好地提高教育質(zhì)量，高校有責(zé)任建立合適的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，重視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量［10］。所以科學(xué)有效評(píng)估畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量能夠給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)反饋［11］。教育部要求各高校從2013年開始編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，其目的是為了全面系統(tǒng)反映高校畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)際情況，完善就業(yè)狀況反饋機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、接受社會(huì)監(jiān)督，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)價(jià)體系。

綜合民辦本科院校在我國(guó)高等教育體系中的重要性，以及近幾年畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，構(gòu)建一套規(guī)范、科學(xué)的民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅有利于民辦本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展，也符合教育主管部門監(jiān)管政策，可以為社會(huì)各界提供客觀評(píng)價(jià)民辦本科教育的途徑。本文采用扎根理論對(duì)13所民辦本科院校2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行文本分析，構(gòu)建民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，使民辦本科院校接受多方監(jiān)督評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更充分和更高質(zhì)量就業(yè)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論（grounded theory approach）屬于質(zhì)性研究的一種理論，由Glaser和Strauss于1967年提出，研究者對(duì)原始資料歸納總結(jié)，經(jīng)過(guò)一階開放性編碼、二階軸心編碼、三階選擇性編碼等自下而上的三階編碼形成理論的過(guò)程［12］。由于扎根理論適用于內(nèi)涵不明確或者尚未得到學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同的概念，在實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)象挖掘并進(jìn)行理論概念，能夠彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究的二元對(duì)立［13］。本文以民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為原始資料，適合運(yùn)用扎根理論進(jìn)行探索，以構(gòu)建民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。本文采用Nvivo12軟件對(duì)原始文本資料進(jìn)行整理和編碼。

（二）研究對(duì)象

教育部為真實(shí)反映畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際情況并接受社會(huì)監(jiān)督而發(fā)布了《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的通知》。本文選取的13所民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告能夠較為詳細(xì)系統(tǒng)反映畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，具有較高參考價(jià)值，是扎根理論比較理想的研究資料。本文根據(jù)2022年軟科民辦大學(xué)排名，采用分層抽樣法從208所民辦本科院校中選取13所作為研究樣本，對(duì)2022屆民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行分析研究。

樣本具有一定代表性。首先，選取的13所樣本院校分布于東北、西北、西南、中部、東南沿海等區(qū)域?？紤]各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及產(chǎn)業(yè)特色，以及從民辦院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位出發(fā)，樣本能夠代表民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作現(xiàn)狀的集合。其次，各高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間大致在每年12月中下旬，本文采用2022屆民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告能夠說(shuō)明當(dāng)前民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量存在的問(wèn)題并為構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型提供較為充分的依據(jù)。綜上所述，本文的樣本選擇較為合理且能支撐研究所期待的目的。研究樣本資料詳見表1。

表1 研究樣本資料

（三）研究過(guò)程

本文采用扎根理論研究方法對(duì)13所民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告文本進(jìn)行深度解讀，并采用斯特勞斯和科賓的程序化扎根理論的三階編碼體系。

1.開放性編碼（Open coding）。首先，通過(guò)逐行編碼的方式對(duì)13所民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告文本資料進(jìn)行概念化及范疇化；其次，識(shí)別類屬并把概念化的句子以類別屬性進(jìn)行凝練，形成91個(gè)初始概念；最后，通過(guò)合并及整合，得到如“政策性項(xiàng)目落實(shí)情況”“院校就業(yè)促進(jìn)措施”“對(duì)母校滿意度”“對(duì)院校招聘工作建議”等17個(gè)初始范疇，具體編碼分析如表2所示。

表2 開放性編碼

2.軸心編碼（Axial coding）。對(duì)開放式編碼凝練的概念范疇進(jìn)行歸納并分析內(nèi)在聯(lián)系，形成更高層級(jí)的主要范疇，本文對(duì)開放式編碼形成的17個(gè)初始范疇凝練出4個(gè)主要范疇，具體編碼分析如表3所示。

表3 軸心編碼

3.選擇性編碼（Selective coding）。通過(guò)主要范疇凝練核心范疇，并分析核心范疇與主要范疇、其他范疇以及概念編碼之間的內(nèi)在關(guān)系邏輯，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性［14］。本文通過(guò)對(duì)91個(gè)初始概念、17個(gè)初始范疇和4個(gè)主范疇分析梳理，結(jié)合原始文本資料總結(jié)出國(guó)家就業(yè)政策指導(dǎo)及監(jiān)督機(jī)制和民辦本科院校就業(yè)促進(jìn)方針及落實(shí)措施的“監(jiān)督指導(dǎo)——響應(yīng)負(fù)責(zé)”機(jī)制，畢業(yè)生與用人單位之間互評(píng)機(jī)制，以及畢業(yè)生和用人單位對(duì)民辦本科院校的教育教學(xué)和就業(yè)工作反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)在評(píng)價(jià)邏輯主線。從而構(gòu)建政府對(duì)民辦本科院校進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，民辦本科院校對(duì)就業(yè)政策的響應(yīng)和負(fù)責(zé)，用人單位和畢業(yè)生雙方互評(píng)，以及用人單位和畢業(yè)生對(duì)民辦本科院校反饋評(píng)價(jià)的多方互動(dòng)評(píng)價(jià)模型。

4.飽和度檢驗(yàn)（Saturation test）。飽和度檢驗(yàn)是修正理論的過(guò)程，如果檢驗(yàn)通過(guò)則以相應(yīng)的概念和范疇構(gòu)建模型實(shí)現(xiàn)理論化［15］。具體操作是對(duì)原始文本資料不斷進(jìn)行分析比較直至新搜集的資料對(duì)構(gòu)建預(yù)期理論無(wú)法做出新的貢獻(xiàn)為止。本文利用13所民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告文本資料進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)沒(méi)有凝練出新的主范疇，說(shuō)明對(duì)原始文本資料中的指標(biāo)提煉較為全面。因此，對(duì)樣本資料進(jìn)行文本分析和三階編碼的飽和度較好，一致性較高，基本可以代表民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施情況。

三、民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型內(nèi)涵

根據(jù)扎根理論研究方法，在理清“政府、民辦本科院校、畢業(yè)生、用人單位”四方邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上構(gòu)建的民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型包括政府評(píng)價(jià)、院校評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)等四個(gè)維度，具體如圖1所示。

圖1 民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

該評(píng)價(jià)模型四個(gè)維度具體含義如下。

（一）政府評(píng)價(jià)

政府評(píng)價(jià)包括就業(yè)方針政策、國(guó)家就業(yè)政策宣傳、就業(yè)率、政策性項(xiàng)目落實(shí)情況、畢業(yè)生服務(wù)地方發(fā)展等五個(gè)維度。政府作為就業(yè)市場(chǎng)的責(zé)任主體，在市場(chǎng)運(yùn)行中具有監(jiān)督、指導(dǎo)、管理職能。近幾年，民辦本科畢業(yè)生“慢就業(yè)”及“就業(yè)質(zhì)量差”等問(wèn)題較為突出，政府有責(zé)任制定相關(guān)政策方針促進(jìn)民辦本科畢業(yè)生分流就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，以及維護(hù)就業(yè)過(guò)程中的公平公正。就業(yè)方針政策是政府層面對(duì)緩解全社會(huì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)，就業(yè)方針政策的科學(xué)性、客觀性，以及符合市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)關(guān)乎深化大學(xué)生就業(yè)成效。國(guó)家就業(yè)政策對(duì)民辦本科院校制定就業(yè)落實(shí)措施具有指導(dǎo)性作用。

民辦院校利用課堂及就業(yè)平臺(tái)向畢業(yè)生及時(shí)宣傳國(guó)家促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)項(xiàng)目，避免出現(xiàn)信息不對(duì)稱導(dǎo)致未就業(yè)或慢就業(yè)現(xiàn)象。就業(yè)政策宣傳檢驗(yàn)民辦本科院校對(duì)國(guó)家就業(yè)政策的響應(yīng)程度，是否積極地、多渠道、全方位向畢業(yè)生傳達(dá)?！爸贫ㄕ摺麄鳌鋵?shí)”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，所以院校還要對(duì)國(guó)家政策性項(xiàng)目的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，經(jīng)過(guò)前期宣傳掌握有意向畢業(yè)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在申請(qǐng)程序上給予方便和支持。除此之外，就業(yè)率和畢業(yè)生服務(wù)地方發(fā)展也是政府評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。就業(yè)率體現(xiàn)當(dāng)屆民辦本科畢業(yè)生整體就業(yè)情況，反映就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系，畢業(yè)生受歡迎程度以及院校培養(yǎng)質(zhì)量等。由于我國(guó)高等教育體系層次比較多樣，導(dǎo)致各層次院校的辦學(xué)定位有所區(qū)別。民辦本科院校經(jīng)過(guò)40年的探索發(fā)展逐漸明確應(yīng)用型發(fā)展道路和特色專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)具有良好知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬專業(yè)技能的專業(yè)化和應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互適應(yīng)，成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)模上的積累和增長(zhǎng)的直接動(dòng)力［16］。所以，院校所在省份或區(qū)域就業(yè)數(shù)量是民辦院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持的表現(xiàn)。

（二）院校評(píng)價(jià)

院校評(píng)價(jià)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、院校就業(yè)滿意度、院校就業(yè)促進(jìn)措施等四個(gè)維度。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校發(fā)展的根本目標(biāo)，關(guān)乎民辦本科院校的可持續(xù)發(fā)展。所以，人才定位和培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性文件，應(yīng)與院校定位相匹配。例如，廣東培正學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展需要準(zhǔn)則，以改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，實(shí)行學(xué)分制，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和綜合實(shí)踐能力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好思想品德、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)硬件建設(shè)等。所以，對(duì)院校評(píng)價(jià)首先應(yīng)評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。正如鮑計(jì)國(guó)（2022）以2020屆應(yīng)用型高校畢業(yè)生為研究對(duì)象分析人力資本對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響的研究結(jié)論，人力資本對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生有不同程度的影響，以及具有人力資本儲(chǔ)備不足、實(shí)踐特色不特等現(xiàn)象。并提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展對(duì)人才需求趨勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及深化實(shí)踐教學(xué)改革等建議［17］。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是民辦本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要教學(xué)措施，包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)軟件、校企合作、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等。就業(yè)是院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量關(guān)乎民辦本科院校的招生情況、聲譽(yù)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。對(duì)院校的就業(yè)滿意度評(píng)價(jià)應(yīng)全面、客觀，避免單純追求就業(yè)率，防止弄虛作假等。為了全面評(píng)價(jià)院校就業(yè)滿意度，本文從整體就業(yè)率、畢業(yè)生去向、行業(yè)分析、專業(yè)相關(guān)性、就業(yè)單位性質(zhì)、高質(zhì)量就業(yè)分析、創(chuàng)業(yè)比例及成功率、升學(xué)等全方位多層次綜合評(píng)價(jià)；制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)軟硬件建設(shè)等是為提升民辦本科畢業(yè)生人力資本的具體措施。但是從教學(xué)到就業(yè)還差“臨門一腳”，需要采取就業(yè)促進(jìn)措施幫助畢業(yè)生完成就業(yè)的“最后一公里”，就業(yè)促進(jìn)措施有效性關(guān)乎畢業(yè)生就業(yè)的充分性和質(zhì)量。就業(yè)促進(jìn)措施包括三個(gè)方面：一是就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座和座談會(huì)等就業(yè)政策宣傳的主要陣地；二是招聘平臺(tái)建設(shè)、組織招聘會(huì)、開發(fā)校企合作等招聘渠道建設(shè)，以及通過(guò)招聘渠道吸引用人單位數(shù)量和提供招聘需求崗位等；三是針對(duì)未就業(yè)、從事專業(yè)不相關(guān)以及就業(yè)困難學(xué)生（脫貧戶、少數(shù)民族）等的分類分層管理和指導(dǎo)。

（三）畢業(yè)生評(píng)價(jià)

畢業(yè)生評(píng)價(jià)包括對(duì)工作滿意度、就業(yè)決策影響因素、自身能力素質(zhì)、對(duì)母校滿意度等四個(gè)維度。畢業(yè)生作為民辦本科院校的教育產(chǎn)出，其就業(yè)質(zhì)量是對(duì)院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接指標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)滿意度有利于民辦本科院校對(duì)外宣傳，能夠提高聲譽(yù)和擴(kuò)大招生，從而形成“就業(yè)滿意——提高聲譽(yù)——擴(kuò)大招生”的可持續(xù)發(fā)展。但是，畢業(yè)生作為就業(yè)評(píng)價(jià)主體，更側(cè)重自身對(duì)工作的感受，其關(guān)注點(diǎn)是薪酬福利、工作內(nèi)容、專業(yè)相關(guān)性、安全保障、勞動(dòng)強(qiáng)度、培訓(xùn)與晉升機(jī)會(huì)、工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展前景等。求職是用人單位和畢業(yè)生相互選擇的過(guò)程，也是畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，自身能力素質(zhì)決定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。所以，畢業(yè)生在大學(xué)期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要注重自身能力素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)生自身能力素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于畢業(yè)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足。由于家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷差別導(dǎo)致畢業(yè)生在求職過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)不同，例如薪酬福利、城市、行業(yè)、職位等都是影響就業(yè)決策的因素。在眾多因素中，畢業(yè)生比較重視薪酬福利、社會(huì)保障、工作穩(wěn)定性和地理環(huán)境等。此外，上述院校評(píng)價(jià)是根據(jù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、院校定位等制定教學(xué)、實(shí)踐等措施，其成效需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。畢業(yè)生作為教育的對(duì)象，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和服務(wù)評(píng)價(jià)具有可參考價(jià)值，其滿意程度將決定對(duì)母校的推薦意愿。

（四）用人單位評(píng)價(jià)

用人單位評(píng)價(jià)包括畢業(yè)生工作勝任能力、畢業(yè)生欠缺素質(zhì)能力、對(duì)院校招聘工作建議等三個(gè)維度。用人單位招聘畢業(yè)生目的是為了完成生產(chǎn)活動(dòng)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能影響工作績(jī)效。所以，工作勝任能力是用人單位招聘的基本條件。雖然可以在面試環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生初步了解，但是不夠深入。通過(guò)畢業(yè)生實(shí)際工作表現(xiàn)能夠全面考察，從而做出較為客觀公正的評(píng)價(jià)。用人單位有責(zé)任為提升畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展對(duì)其能力素質(zhì)進(jìn)行反饋并提出建議，同時(shí)把畢業(yè)生表現(xiàn)反饋給母校，使母校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和改進(jìn)教學(xué)措施。用人單位作為院校組織招聘活動(dòng)參與者，能夠發(fā)現(xiàn)院校招聘工作的優(yōu)點(diǎn)和不足。加強(qiáng)用人單位和院校之間溝通，有利于民辦本科院校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)就業(yè)措施。所以，用人單位對(duì)院校招聘工作評(píng)價(jià)是監(jiān)督民辦本科院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的有效手段。

四、結(jié)論

民辦高等教育40年發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)不可磨滅。鑒于公眾對(duì)民辦本科院校的刻板印象以及就業(yè)歧視等社會(huì)現(xiàn)象，本文采用扎根理論研究方法對(duì)13所民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行文本分析，嘗試構(gòu)建民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，宏觀層面從政府視角出發(fā)評(píng)價(jià)政府作為教育和就業(yè)市場(chǎng)的責(zé)任主體，在制定就業(yè)促進(jìn)政策時(shí)應(yīng)發(fā)揮積極作用。中觀層面從民辦本科院校視角出發(fā)評(píng)價(jià)其對(duì)政府的就業(yè)促進(jìn)政策響應(yīng)程度，并在政府就業(yè)促進(jìn)政策頂層設(shè)計(jì)框架內(nèi)制定并落實(shí)教育教學(xué)方案和就業(yè)指導(dǎo)措施。微觀層面從畢業(yè)生和用人單位視角出發(fā)，二者作為人力資源市場(chǎng)直接參與者，其評(píng)價(jià)具有極其重要的價(jià)值。畢業(yè)生自身工作滿意度代表通過(guò)學(xué)校教育積累人力資本并通過(guò)就業(yè)收獲結(jié)果的滿意程度；用人單位作為畢業(yè)生的使用方，可以通過(guò)工作現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間、多頻次了解畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和素質(zhì)能力，給予較為客觀的評(píng)價(jià)。此外，政府評(píng)價(jià)和院校評(píng)價(jià)之間存在“監(jiān)督指導(dǎo)和響應(yīng)負(fù)責(zé)”的關(guān)系，二者促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)具有一致性；畢業(yè)生和用人單位存在互評(píng)關(guān)系；畢業(yè)生和用人單位均對(duì)院校進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，但二者的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同；畢業(yè)生作為受教育的接收方有權(quán)利對(duì)院校教育教學(xué)、學(xué)習(xí)條件、就業(yè)支持等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用人單位作為就業(yè)市場(chǎng)的接收方對(duì)院校組織的就業(yè)活動(dòng)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)較為客觀公正，為院校改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作提供寶貴的參考意見。民辦本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型旨在從政府、院校、畢業(yè)生、用人單位等多個(gè)視角客觀評(píng)價(jià)民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，不僅從宏觀政策的頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施，而且從教育產(chǎn)出的結(jié)果角度評(píng)價(jià)民辦本科院校教育質(zhì)量，從而促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。