高職院校音樂教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題和改革路徑

[摘 ?要]高職院校音樂教育專業(yè)面臨著招生就業(yè)壓力的嚴峻考驗，其培養(yǎng)目標和教學(xué)模式單一、校企合作表淺已經(jīng)成為限制專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。高職院校音樂教育專業(yè)必須深入剖析原因，從提升教師教學(xué)能力入手，落實人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的完善，并以教科研工作為推手，形成與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)與社會發(fā)展和用人單位崗位需求相適應(yīng)的分層分類教學(xué)，大力推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式的落地實施，才能實現(xiàn)音樂教育專業(yè)的突破和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?音樂教育專業(yè) ?問題 ?改革

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，國家一系列政策文件的頒布實施，高職教育的專業(yè)數(shù)量大幅攀升，很多專業(yè)的發(fā)展速度一日千里，致使其在招生狀況、就業(yè)形勢、發(fā)展空間、資金支持等諸多方面面臨著巨大壓力。音樂教育專業(yè)作為教育類專業(yè)更是承受著教育類專業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系不大等非議，停招停辦的呼聲不絕于耳。高職院校音樂教育專業(yè)的教師們也嘗試探尋過改變現(xiàn)狀、解決問題，但大部分研究都是從某一門課程或者某一類課程（如鋼琴類、聲樂類等）的教學(xué)改革入手，雖然產(chǎn)生了一定的積極作用，但很少觸及問題的根源。本文嘗試從當下高職院校音樂教育專業(yè)發(fā)展中存在的實際問題入手，剖析問題存在的根源，并尋找解決的辦法，以期為音樂教育專業(yè)的未來發(fā)展探索一條行之有效的改革路徑。

存在的問題

1.招生就業(yè)形勢嚴峻

音樂教育專業(yè)招生的報名人數(shù)多年來一直偏少，有的院校甚至少于招生計劃，要依靠調(diào)劑才能達到預(yù)期指標。從生源質(zhì)量上來看，基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生沒有音樂、舞蹈、器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

從就業(yè)形勢上來看，雖然絕大部分學(xué)生都能夠就業(yè)，但是就業(yè)對口率偏低，穩(wěn)定性也不高。專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用不高，持續(xù)性效應(yīng)不強，勢必降低了專業(yè)本身在考生和家長心目中的認可度，無疑也會影響到考生和家長的報考熱情。招生和就業(yè)形勢的雙重走低也必然會影響到高職院校的專業(yè)調(diào)整策略。

2.人才培養(yǎng)目標單一

長久以來，高職音樂教育專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標定位在“小學(xué)音樂教師”上。有的院校雖然加入了“音樂、舞蹈、器樂等藝術(shù)培訓(xùn)”的字樣，但實際在執(zhí)行過程中卻仍然是統(tǒng)一按照培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的標準進行。

3.專業(yè)教學(xué)模式單一

多年來，高職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式基本沿襲了本科院校音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程科目、內(nèi)容變化不大，主要是學(xué)時數(shù)量、專業(yè)水平、教學(xué)難度上有所區(qū)別。理論課與技法課分離也是一個明顯特征，除了音樂教學(xué)法等少數(shù)課程外，大部分理論課程的內(nèi)容與音樂教育關(guān)系不夠緊密；技法課則基本僅以讓學(xué)生彈好琴、唱好歌、跳好舞為主要目標，更傾向于表演性人才的培養(yǎng)。

4.校企合作困難

校企合作對象單一，主要為小學(xué)，但很多學(xué)校深入合作難度較大，小學(xué)對音樂教師的需求量也有限，學(xué)校數(shù)量也有限，難以滿足高職院校學(xué)生實習(xí)實踐的需求總量，也在一定程度上影響了專業(yè)的社會影響力，限制了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)工作的推進。

問題的根源

以上問題雖然不是高職院校音樂教育專業(yè)面臨的全部問題，但卻是目前限制專業(yè)發(fā)展、影響專業(yè)存續(xù)的主要問題。只發(fā)現(xiàn)問題還遠遠不夠，必須進一步剖析問題產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥。

1.教師的職業(yè)能力存在短板

專業(yè)發(fā)展是以教師為核心的，教師是所有影響因素里最重要的主動因素，教師的職業(yè)能力短板是影響專業(yè)發(fā)展停滯不前甚至相對落后的最主要原因。教師的職業(yè)能力不僅包含專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能，還包括與專業(yè)相關(guān)的理念和認識。理念和認識在很大程度上決定著教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)實操技能在實際工作中能運用到什么程度，能發(fā)揮出多少作用。

（1）認識不足

教師的認識不足集中體現(xiàn)在惰性思維和慣性思維上。很多老師認為：小學(xué)是義務(wù)教育，我國人口基數(shù)大，小學(xué)屬于義務(wù)教育，小學(xué)音樂教師少不了；音樂在小學(xué)是副課，不受重視，音樂教師基本能彈能唱能跳就行，水平無所謂，音樂教育專業(yè)維持現(xiàn)狀就好，無需改變；招生就業(yè)不好是大環(huán)境所致，教師也做不了什么。還有教師認為：音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式只能沿襲傳統(tǒng)，沒法改，也沒什么可改的。

（2）技法課教師教科研能力整體偏弱

很多音樂、舞蹈、器樂教師從教多年仍然不能正確區(qū)分藝術(shù)教師和藝術(shù)家的角色，把藝術(shù)技能作為藝術(shù)教師的全部職業(yè)技能。無論是在對專業(yè)人才培養(yǎng)的認知上，還是對教育教學(xué)方法的把握、改革、創(chuàng)新上都體現(xiàn)出教科研能力整體偏弱的問題，這一問題也反映在各類教學(xué)能力比賽、教學(xué)改革項目、科研課題、教材開發(fā)上，水平和數(shù)量一直不高。

（3）團隊合作意識淡薄

有的理論課教師認為：我不懂音樂，不是專業(yè)骨干，做不了什么。有的技法課教師認為：研究、創(chuàng)新是理論課教師的工作，我唱好歌、跳好舞、彈好琴就行了。由于雙方長期不能達成優(yōu)勢互補，導(dǎo)致了理論、技法兩張皮，教學(xué)效果受限，專業(yè)缺乏核心競爭力，發(fā)展停滯不前。

以上三方面短板在音樂教育專業(yè)教師群體里并非個別現(xiàn)象，這些短板導(dǎo)致了音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革步伐緩慢，人才培養(yǎng)水平的提升速度遠遠跟不上社會的發(fā)展和用人單位的需求。

2.招生就業(yè)實際情況的限制

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校面向各行各業(yè)的海量崗位不斷開設(shè)著新的專業(yè)，尤其是與生產(chǎn)、服務(wù)相關(guān)的，社會需求量大的，薪資待遇好的，發(fā)展空間大的專業(yè)層出不窮?？忌膶I(yè)選擇空間不斷增大，音樂教育專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷被削弱，報名人數(shù)總量偏少的前提下，很難再進行藝術(shù)基礎(chǔ)的篩選，生源質(zhì)量也就缺乏優(yōu)中選優(yōu)的空間了。

就業(yè)時，較好的中小學(xué)被本科生甚至研究生學(xué)歷的音樂教育專業(yè)學(xué)生搶占，一般中小學(xué)待遇偏低，不受重視，發(fā)展空間狹窄，畢業(yè)生不愿意應(yīng)聘，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在短時間內(nèi)甚至直接改行跳槽。

3.學(xué)制與學(xué)時限制

高職教育學(xué)制3年，目前校外實習(xí)時間普遍接近1年，校內(nèi)課時有限，理論課和技法課教師均反映課時不夠，無法達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

4.合作單位的特殊性

無論是公立還是私立小學(xué)，在高職院校的校企合作單位中都屬于十分特殊的一類，它們的服務(wù)對象為小學(xué)生。小學(xué)生年紀小，自我保護能力、管理能力、約束能力、思維能力、判斷能力都很有限，出于安全等方面的考慮，教育主管部門對小學(xué)的要求和限制性政策也較多，同時，很多家長也認為實習(xí)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平遠遠不如正式教師，進入班級會影響原有的教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果下滑，影響孩子的成績，而不愿意讓孩子所在的班級接納實習(xí)教師，小學(xué)受制于這些客觀因素的影響，無法配合開展深入的校企合作。尤其是近兩年受新冠疫情的影響，小學(xué)與高職院校音樂教育專業(yè)的合作受到了更多的限制。

改革路徑

1.加大人才培養(yǎng)方案修訂的力度

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)育人的根本和依據(jù)，對人才培養(yǎng)方案進行必要的、有效的、與社會發(fā)展和人用單位需求相適切的修訂是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要摒棄僅對課程設(shè)置作輕微增刪、添補合作企業(yè)、文字圖表轉(zhuǎn)換等隔靴搔癢的做法，從根本上思考和改革。

結(jié)合學(xué)生就業(yè)的實際情況，人才培養(yǎng)方案修訂的核心首先在于培養(yǎng)目標的完善。應(yīng)當開闊視野，將社會發(fā)展過程中與音樂、教育相關(guān)的方面綜合起來考慮，結(jié)合專業(yè)群發(fā)展思路，站在培養(yǎng)美育教育（音樂方向）人才培養(yǎng)的高度上來設(shè)定。除了小學(xué)音樂教師，幼兒教師、一般中學(xué)音樂教師、社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師、社會文藝團體演職人員、各類媒體藝術(shù)編輯記者，演藝經(jīng)紀公司相關(guān)崗位、基層群眾藝術(shù)工作單位相關(guān)崗位、企事業(yè)單位黨團群文工作崗位、樂器及音樂藝術(shù)制品銷售等都可以作為音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標?？偟膩碚f，就是與音樂、舞蹈、器樂類藝術(shù)相關(guān)，有美育方面教育功能，在實際工作過程中對音樂、舞蹈、器樂方面的專業(yè)知識和技能有一定程度需求的單位和崗位都可以作為音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標范圍。

培養(yǎng)目標完善了，相應(yīng)的，音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也就更廣闊了，對口性也就更強了。專業(yè)教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標選擇更多的校企合作單位，學(xué)生的實習(xí)實踐、就業(yè)擇業(yè)也有就了更廣闊的空間。結(jié)合培養(yǎng)目標，音樂教育專業(yè)可以進行更有目的性和針對性的課程改革和教學(xué)改革，從而達到提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)競爭力的目的，提升人才培養(yǎng)水平。學(xué)生有了更多的選擇機會，有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)口碑也會不斷提升，考生和家長的報考意愿也會逐漸回升，報考人數(shù)的增多，也會使得音樂教育專業(yè)的生源質(zhì)量不斷提升。

當然，培養(yǎng)目標的完善不等于要把與音樂教育專業(yè)相關(guān)的崗位都一一納入進來，高職院校音樂教育專業(yè)要充分結(jié)合自身發(fā)展過程中的積累和沉淀，廣泛調(diào)查本省或目標地區(qū)的人才需求情況，科學(xué)合理地選擇和設(shè)置培養(yǎng)目標，并適時進行動態(tài)調(diào)整。

2.開展分層分類教學(xué)

培養(yǎng)目標不僅是寫入人才培養(yǎng)方案即可，更重要的是要有配套的教育教學(xué)過程來保障目標的實現(xiàn)。與一些生產(chǎn)、服務(wù)類專業(yè)不同，音樂教育專業(yè)的各類培養(yǎng)目標雖然具有相當程度的專業(yè)趨同性，但也存在對職業(yè)技能要求的明顯差異，如果千篇一律地按照一個模式培養(yǎng)，勢必導(dǎo)致培養(yǎng)目標落空。必須要對各類培養(yǎng)目標的職業(yè)技能需求深入調(diào)研，進行歸并和分類，對學(xué)生的文化課基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)、天賦、職業(yè)發(fā)展意愿進行摸底，開展有針對性的分層分類教學(xué)，使學(xué)生的培養(yǎng)過程和結(jié)果與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意愿、職業(yè)發(fā)展可能性、用人單位崗位需求相適應(yīng)，從而提升用人單位的認可度、學(xué)生就業(yè)對口率、穩(wěn)定性。比如，對于以幼兒教師為方向的學(xué)生就必須要掌握一定程度的幼兒教育和護理常識及技能，其他方向的學(xué)生則不必；對于藝術(shù)館、文化館的音樂舞蹈類講解員、媒體編輯方向的學(xué)生，語言表達能力、藝術(shù)鑒賞分析能力，乃至藝術(shù)史要求就要高一些，而表演能力則不一定要特別強；對于演藝經(jīng)紀、群文藝術(shù)活動組織等方向的學(xué)生，藝術(shù)工作管理、溝通表達、文字撰寫等方面的能力就要比其他方向的學(xué)生強一些。由此可見，分層分類教學(xué)勢在必行。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過程中對專業(yè)課程體系構(gòu)建上“底層共享、中層分立、高層互選”的要求。

3.推進教科研工作發(fā)展

無論是人才培養(yǎng)方案修訂，還是教學(xué)方式方法的改革，都要基于教研科研工作的不斷進步。高職院校音樂教育專業(yè)教科研工作目前呈現(xiàn)出三大特點：一是，教師積極主動性不高，僅僅為了滿足職稱評審要求的目的而開展研究工作；二是，研究內(nèi)容和研究成果的意義和作用有限，很多選題都屬于純理論研究，和實際工作脫節(jié)；三是，教師的研究能力有限，研究工作的效果難以令人滿意。教科研工作水平客觀上已經(jīng)成為了制約音樂教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

高職院校音樂教育專業(yè)的教科研工作不是只靠鼓勵就可以解決問題，更不僅僅是把幾個課題、幾篇論文落在紙上就可以，必須要以問題導(dǎo)向為基本思路來開展教科研工作。首先要對專業(yè)目前各方面的工作進行梳理和總結(jié)，結(jié)合國家政策和行業(yè)企業(yè)用人單位的人才需求，確定一段時期內(nèi)專業(yè)發(fā)展的方向，明確現(xiàn)實工作中存在的問題和未來發(fā)展中最迫切的需求。然后，圍繞問題和需求確定教科研工作方向，組織教師開展教科研工作。在研究項目的遴選和審批中，應(yīng)重點審核選題的預(yù)期研究成果是否可落地執(zhí)行，是否可解決問題，是否可見效改善，對專業(yè)的存續(xù)和發(fā)展是否有價值、有意義。

同時，針對專業(yè)對教科研工作需求的緊迫性，不能僅僅依靠專業(yè)教師的主動性和自覺性。必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，制訂計劃，按年度明確研究目標，提出時間和成果要求，對教科研成果的落地實踐結(jié)果進行檢驗，并對完成情況進行績效考核。通過內(nèi)部管理的約束和督促保證教科研工作加快發(fā)展、如期完成，成果快速運用于實踐教學(xué)工作，產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，促使教科研工作跟上并滿足專業(yè)發(fā)展的需要，使人才培養(yǎng)水平的實質(zhì)性提升。這也是高水平專業(yè)群發(fā)展建設(shè)過程中對于強化內(nèi)部治理體系建設(shè)的要求。

當然，在緊抓教科研工作的組織、落實的同時，還必須正視教師的教科研能力亟待提升的現(xiàn)實。高職院校的音樂教育專業(yè)應(yīng)當進一步加大專業(yè)教師教科研能力的培養(yǎng)，開展科研方法的培訓(xùn)和優(yōu)秀科研成果的集體研習(xí)，結(jié)合不同教師的科研能力和水平實際，組建結(jié)構(gòu)合理的科研項目團隊，組織科研能力相對較好的教師開展傳幫帶工作，促進整體教師隊伍的科研能力和水平的不斷提升，這也是推進教科研工作發(fā)展的一個重要方面。

4.提升教師教學(xué)能力

提升教師的教學(xué)能力應(yīng)當從五個維度開展。第一，加強集中培訓(xùn)，幫助教師彌補認識上的短板，加強對國家教育政策、專業(yè)教育重要文件的學(xué)習(xí)理解。幫助技法課教師理清藝術(shù)家與藝術(shù)教師的定位不清問題，幫助理論課教師樹立更強的主人翁意識。第二，組建各層級、各類型的教科研團隊，形成優(yōu)勢互補，讓理論課教師更多地參與專業(yè)建設(shè)，促進技法課教師向理論課教師學(xué)習(xí)教科研方法。第三，有組織、有要求、有檢查、常態(tài)化地開展理論課教師和技法課教師互相聽課、學(xué)習(xí)了解的活動。促進理論課教師加深對音樂、舞蹈、器樂等各門類藝術(shù)的了解，促進技法課教師加強對教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、思政等方面知識的了解，促進理論課和技法課的融合發(fā)展，加強各類課程與專業(yè)的貼近性。第四，加強對專業(yè)教師參加各類教學(xué)能力比賽的組織安排和要求，要讓教師通過與不同專業(yè)的教師同臺競技的比拼過程來查找和明確自身的不足，了解高職教育發(fā)展的大環(huán)境，增強自我提升的意識和主動性，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和借鑒。第五，安排教師輪流赴行業(yè)企業(yè)一線鍛煉，了解各類培養(yǎng)目標對應(yīng)的用人單位和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容以及崗位能力要求，為教學(xué)改革和教科研工作提供依據(jù)，使人才培養(yǎng)工作更符合社會發(fā)展需求。

5.建立中高職一體化教育模式

積極推進中職音樂教育專業(yè)和高職音樂教育專業(yè)的一體化發(fā)展進程，不僅要積極開拓有音樂教育專業(yè)的優(yōu)秀中職院校為穩(wěn)定的生源基地，更要進一步加強高職院校音樂教育專業(yè)和中職院校音樂教育專業(yè)在教學(xué)和科研工作上的協(xié)同發(fā)展。中職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生相比，最大的優(yōu)勢就在于接受過相對完整和規(guī)范的專業(yè)課教育，具有一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)。但中職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在進入高職院校音樂教育專業(yè)后，往往會面臨和普通高中畢業(yè)生共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，由于起點和基礎(chǔ)的不同，中職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在與中職階段專業(yè)課相同內(nèi)容和相同難度的課程中進行重復(fù)學(xué)習(xí)就在所難免了，這對于本身就極為珍貴的課時無疑是造成了浪費。所以，建立中高職一體化教育模式，其核心要義是促成人才培養(yǎng)方案的銜接與貫通，規(guī)避重復(fù)培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)對口職業(yè)能力的培養(yǎng)學(xué)時形成實際意義上的延伸，使學(xué)生畢業(yè)時能夠具備更強的職業(yè)能力和更好的職業(yè)適應(yīng)性，在求職過程中具備更強的崗位競爭力。

在實際工作中，由于不同的中職院校在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中對于課程的設(shè)置、難度的把控、教學(xué)資源的配置均存在一定的差異。高職院校音樂教育專業(yè)應(yīng)在遵循中職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)標準的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研歷年累積報考人數(shù)相對較多的院校的實際教學(xué)情況，綜合考量，制訂整體適應(yīng)性較強的人才培養(yǎng)方案。對于個別生源相對比較充裕且穩(wěn)定的中職院校音樂教育專業(yè)，還可以單獨開班、單獨制訂人才培養(yǎng)方案，以達到最大程度的精準教學(xué)。當然，在中高職一體化教學(xué)模式之內(nèi)，無論是面向多所中職院校畢業(yè)生的，還是面向某一所中職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案，都以微調(diào)層面上的差異為主。

總而言之，高職院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展和存續(xù)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，招生就業(yè)壓力、培養(yǎng)目標單一、教學(xué)模式陳舊、校企合作表淺都是不可規(guī)避的問題，這些問題雖然并非是音樂教育專業(yè)面臨的所有問題，但卻是核心的瓶頸問題。高職院校音樂教育專業(yè)必須以提升教師教學(xué)能力為根本，大刀闊斧地從培養(yǎng)目標入手修訂人才培養(yǎng)方案，以教科研工作為推動力，實現(xiàn)分層分類教學(xué)和中高職一體化教學(xué)模式，才能不斷提升人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會發(fā)展變化，滿足用人單位崗位需求，這是全面推進高職音樂教育專業(yè)的改革、轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級的必由之路。

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（李旭：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）