混合式教學(xué)的有效性

[摘 ?要]作為近年來(lái)的教學(xué)改革熱點(diǎn)，混合式教學(xué)經(jīng)常被簡(jiǎn)單等同于融合了線上資源與線下授課方式的教學(xué)，這一理解顯然是片面的。常見的混合式教學(xué)包括以下四種混合形式：翻轉(zhuǎn)課堂、流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心、整體流動(dòng)、彈性混合。有效的混合式教學(xué)必須具備以下五個(gè)要素：科技應(yīng)用——運(yùn)用科技手段改變學(xué)習(xí)方法。線上融合-——將線上、線下活動(dòng)進(jìn)行整合。數(shù)據(jù)實(shí)踐——利用數(shù)據(jù)實(shí)踐的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)。個(gè)性學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線互動(dòng)——通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。五項(xiàng)要素中，科技應(yīng)用為基礎(chǔ)要求，其他四項(xiàng)要素相互支持，缺一不可。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué) ?混合有效性 ?混合模式

引 ?言

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法在前數(shù)字時(shí)代已經(jīng)足夠了，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面來(lái)臨，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法最高效率地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？萍歼M(jìn)步不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)增加了對(duì)更多數(shù)字時(shí)代特定教育手段的需求。在新冠疫情全球性暴發(fā)之前，數(shù)字教育就已經(jīng)在各國(guó)的教育領(lǐng)域展開，疫情的來(lái)臨只是加速了學(xué)校對(duì)于教育方式的改革。由于新冠病毒的傳播強(qiáng)制要求人們保持社交距離，這一結(jié)果對(duì)包括教育在內(nèi)的每個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。學(xué)生和教師面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生了有助于避免社交互動(dòng)并同時(shí)確保繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的方法，如微課、虛擬教室、在線知識(shí)庫(kù)、直播授課等。不可否認(rèn)，從教育的角度來(lái)看，疫情加速了信息技術(shù)在教育中的融合，這場(chǎng)危機(jī)同時(shí)為傳統(tǒng)課堂引入數(shù)字學(xué)習(xí)打開了大門。

現(xiàn)階段各大高校的混合式教學(xué)已經(jīng)證明，混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都更具靈活性，未來(lái)混合式教學(xué)終將成為教育領(lǐng)域常態(tài)的組成部分，以確保學(xué)生獲得更加實(shí)用和便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

混合式教學(xué)的概念、優(yōu)勢(shì)、模式

1.混合式教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)作為教師并不陌生的概念，經(jīng)常被片面理解為融合了線上資源與線下授課方式的教學(xué)就是混合式教學(xué)。那么，混合式教學(xué)就是“線上+線下”嗎？答案是否定的。想要探究一門課程的混合式教學(xué)是否有效，就必須從明確“混合式”這一概念開始。

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的教學(xué)方式，它具備以下3種特點(diǎn)：①部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在線上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、速度上有一定的控制權(quán)；②部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在受監(jiān)管的實(shí)體位置；③教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)路徑與未來(lái)發(fā)展。

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以歸納為“The 7 Ps”，即“Participation人人參與”、“Pacing學(xué)習(xí)速度可調(diào)節(jié)”、“Personalization課堂設(shè)計(jì)個(gè)性化”、“Place地點(diǎn)不受局限”、“Personal Interaction強(qiáng)調(diào)個(gè)人互動(dòng)”、“Preparation課堂準(zhǔn)備更充足”、“Practice with Feedback及時(shí)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)”。

2.混合模式

混合式課堂具有多種模式，常見的有以下四種：翻轉(zhuǎn)課堂、流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心、整體流動(dòng)、彈性混合。

翻轉(zhuǎn)課堂。這一模式的特點(diǎn)為：①學(xué)生在線上進(jìn)行知識(shí)輸入。②學(xué)生和教師在線下討論、活動(dòng)、反饋。其優(yōu)勢(shì)可以概括為三點(diǎn)：①學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。②以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。③便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心。這一模式的特點(diǎn)為：①課堂分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)中心。②學(xué)生在規(guī)定時(shí)間流轉(zhuǎn)。③至少一個(gè)學(xué)習(xí)中心為線上學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)為：①課堂容量由大變小。②活動(dòng)、任務(wù)形式多樣增強(qiáng)學(xué)生參與度。③教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)性強(qiáng)，方便給予學(xué)生個(gè)性化反饋。

整體流動(dòng)。這一模式的特點(diǎn)為：①學(xué)生進(jìn)行兩點(diǎn)流轉(zhuǎn)。②學(xué)生以班級(jí)為整體流轉(zhuǎn)。③便于教師操縱，方便課堂管理。其優(yōu)勢(shì)可以歸納為：①將線上資源融入整體課堂。②節(jié)省流轉(zhuǎn)時(shí)間，容易控制流動(dòng)節(jié)點(diǎn)。

彈性混合。這一模式的特點(diǎn)為：①絕大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在線上。②需要教師進(jìn)行大量課前準(zhǔn)備工作。③沒有固定的線下學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、形式。其優(yōu)勢(shì)為：①學(xué)生決定線下學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式，自主性強(qiáng)。②關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，教師可進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。值得注意的是，由于該模式下學(xué)生具有高度主導(dǎo)性，教師需要設(shè)置線上考核，由考核結(jié)果決定線下學(xué)習(xí)的對(duì)象、規(guī)模、形式、時(shí)間等，以保證學(xué)習(xí)效果符合預(yù)期。

混合式教學(xué)的有效要素

基于以上對(duì)混合式教學(xué)的理解，如何才能保證在實(shí)踐時(shí)自己的混合式教學(xué)是有效的呢？一門有效的混合式教學(xué)必須滿足“4要素+1基礎(chǔ)”，即線上融合、數(shù)據(jù)實(shí)踐、個(gè)性學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、科技應(yīng)用，其中科技應(yīng)用指運(yùn)用科技手段改變學(xué)習(xí)方法。

1.線上融合

有效的混合式教學(xué)必須將線上、線下活動(dòng)進(jìn)行整合。選擇課堂活動(dòng)時(shí)，需要保證線上與線下活動(dòng)相互輔助，不能獨(dú)立存在。教師在選擇課堂活動(dòng)后，需要用PICRAT框架評(píng)估混合式教學(xué)活動(dòng)是否有效，以調(diào)整混合比重、形式、內(nèi)容等（如圖1）。“PIC”為該評(píng)價(jià)框架的縱軸，指向?qū)W生與線上活動(dòng)的關(guān)系；“RAT”為橫軸，指向線下活動(dòng)與線上活動(dòng)的關(guān)系，教師可以按照自己教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)將活動(dòng)定位在坐標(biāo)系中，有效的混合式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于該坐標(biāo)系的右上角。

2.數(shù)據(jù)實(shí)踐

有效的混合式教學(xué)能夠利用數(shù)據(jù)實(shí)踐的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)需要選擇合適的數(shù)據(jù)平臺(tái)，并將這一平臺(tái)融入到課程考核中，以平臺(tái)提供的考核結(jié)果來(lái)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)。調(diào)整教學(xué)的步驟可以概括為“AAA三步法”：第一步，Ask——問數(shù)據(jù)問題；第二步，Analyze——數(shù)據(jù)分析出答案；第三步，Act——用行動(dòng)調(diào)整教學(xué)。

3.個(gè)性學(xué)習(xí)

有效的混合式教學(xué)必須能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這里的個(gè)性化分為目標(biāo)個(gè)性化、考核個(gè)性化、活動(dòng)個(gè)性化，教師可以采用前測(cè)以了解學(xué)生，并在前測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于這些個(gè)性化的目標(biāo)配備不同的考核與教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的真正需求與發(fā)展。

4.在線互動(dòng)

有效的混合式教學(xué)能夠通過(guò)在線互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。常見的互動(dòng)類型為：①學(xué)生——學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)生——教師；③學(xué)生——學(xué)生。教師可以根據(jù)這三種類型來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)。如何才能保證互動(dòng)有效，讓學(xué)生真正參與討論，認(rèn)真思考？這就需要教師明確以下兩點(diǎn)：①學(xué)會(huì)提問；②合理分配學(xué)生角色。首先，有效的互動(dòng)與討論必須由合適的問題為引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了避免小組討論時(shí)部分學(xué)生的“搭便車”行為，教師需要在開始討論前賦予每位學(xué)生一個(gè)小組角色，保證學(xué)生完成自己角色內(nèi)的任務(wù)。問題可以分為10種，由易到難分別是總結(jié)類、優(yōu)先類、假設(shè)類、擴(kuò)展類、因果類、行動(dòng)類、診斷類、對(duì)比類、挑戰(zhàn)類、探索類；角色可以分為5種，分別是總結(jié)者、發(fā)現(xiàn)者、連接者、質(zhì)疑者和推進(jìn)者。與布魯姆目標(biāo)分類相對(duì)應(yīng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，想要確保在線互動(dòng)的有效性，教師就必須給予學(xué)生有意義且及時(shí)的反饋。有意義的反饋可以形象地概括為“反饋漢堡Feedback Hamburger”（如圖2），教師在給學(xué)生反饋時(shí)，需要遵從“稱呼學(xué)生姓名以建立紐帶——準(zhǔn)確夸贊任務(wù)完成中的優(yōu)點(diǎn)——提出所需改進(jìn)的地方——總體評(píng)價(jià)——給予學(xué)生幫助”的順序。

基于差異教學(xué)的混合式課程改革

《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)技能類必修課程，其授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，能夠無(wú)障礙地用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫交流的大三學(xué)生。該門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備中外教學(xué)方法與技巧、設(shè)計(jì)新型英語(yǔ)課堂、進(jìn)行跨學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)、成為具有人文素養(yǎng)和國(guó)際化視野的英語(yǔ)教師。

1.進(jìn)行學(xué)情分析，確定采用差異教學(xué)和混合式教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)之初，教師通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)問題，希望學(xué)習(xí)實(shí)用、科學(xué)、新穎的教學(xué)方法，但由于學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師無(wú)法密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，原有的課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式單一老舊，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師提出的思路是：改變課堂模式，了解學(xué)生的個(gè)體差異，有目的地分組進(jìn)行差異化教學(xué)，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂和流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心將課堂變?yōu)榛旌鲜?；調(diào)整考核形式和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和學(xué)科融合英語(yǔ)教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)走出“學(xué)英語(yǔ)”，突出靈活性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。（見下表）

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，教師調(diào)整了課程目標(biāo)和授課內(nèi)容，增加了學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，如怎樣讓第一堂課不冷場(chǎng)、如何進(jìn)行課堂管理、如何吸引學(xué)生興趣等。整個(gè)課程設(shè)計(jì)以就近發(fā)展區(qū)、多元智能、建構(gòu)主義、內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為理論支持，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用了差異化教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師按照學(xué)生調(diào)研結(jié)果把一個(gè)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平劃分為5組，保證每組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的推進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力較弱的總結(jié)者。接著，老師將課程考核內(nèi)容劃分為語(yǔ)言描述類、繪畫設(shè)計(jì)類、動(dòng)手制作類、文字呈現(xiàn)類、演講辯論類、視頻總結(jié)類。按照該課程的項(xiàng)目式考核要求，學(xué)生需要以組為單位在課程結(jié)束時(shí)提交兒童英語(yǔ)教室設(shè)計(jì)模型。整個(gè)課程中依次分步驟完成題目確定、文獻(xiàn)搜集、題目展示與辯論、設(shè)計(jì)草圖繪制、動(dòng)手制作模型、文字呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)場(chǎng)辯論比賽與投票、制品總結(jié)反思。在授課方式上，本門課程的混合式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，關(guān)于教學(xué)方法理論知識(shí)部分，采用教師錄課與觀看名師名課結(jié)合的方法，先讓學(xué)生完成理論知識(shí)輸入與吸收，依托于暢課平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，再在線下課堂通過(guò)課堂活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；第二，采用流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心的模式，將課堂分為3個(gè)30分鐘，第一個(gè)30分鐘用來(lái)進(jìn)行教師講授，第二個(gè)30分鐘用來(lái)進(jìn)行小組制作，最后一個(gè)30分鐘用來(lái)進(jìn)行線上信息搜集與教師答疑。通過(guò)這樣的混合模式縮小課堂規(guī)模，將原本1名教師在固定時(shí)間段教授1個(gè)班的現(xiàn)狀優(yōu)化到1名教師在固定時(shí)間段教授1個(gè)組，從而幫助教師更加了解學(xué)生的個(gè)體差異，提升了教學(xué)效果。

2.通過(guò)線上線下融合的形式設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

線上線下融合的課堂活動(dòng)是保證混合式教學(xué)有效性的第一要素，為了確保教師選擇的課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多挑選學(xué)生參與度高、反饋積極的幾類混合式課堂活動(dòng)，如虛擬辯論、幕后采訪、解決熱點(diǎn)問題、視頻回憶重塑等。以虛擬辯論為例，學(xué)生在網(wǎng)上搜集名人觀點(diǎn)，理解并總結(jié)觀點(diǎn)后，自己撰寫辯論稿，將該名人作為自己的虛擬對(duì)手進(jìn)行辯論，最后將自己的辯論過(guò)程錄制為視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，與原版名人視頻作對(duì)比，學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中可以充分發(fā)揮自己的思辨能力和影響力。除此之外，視頻回憶重塑是一項(xiàng)有趣的檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的課堂活動(dòng)。教師可以制作不帶教師講解原聲的視頻，再由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，用自己的語(yǔ)言給視頻重新配音，教師通過(guò)觀看學(xué)生的配音視頻來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在進(jìn)行以線上線下相融合的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)參與，而是積極主動(dòng)地去解決問題，提升了線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師也能從學(xué)生的表現(xiàn)中及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容和方式。

3.課程改革效果評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)提升。對(duì)比采用傳統(tǒng)授課形式的2016級(jí)學(xué)生，參與混合式教學(xué)改革的2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯增長(zhǎng)，課程平均分為82分，63%的學(xué)生成績(jī)位于80分以上。

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度高。改革前本課程的學(xué)期總訪問量維持在4000到6000。改革后的課程一學(xué)期的總訪問量達(dá)到142052，參考資料查看及下載次數(shù)達(dá)到10307，音視頻教材觀看次數(shù)達(dá)到4128，作業(yè)提交次數(shù)達(dá)到1015，發(fā)表帖子的次數(shù)達(dá)到964。

結(jié) ?語(yǔ)

實(shí)踐證明，采用混合式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用，且科技與教育的融合已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)平臺(tái)融于課程。當(dāng)然，在混合式教學(xué)的實(shí)踐中仍存在一些問題，需要進(jìn)一步完善。第一，建立完整的評(píng)價(jià)方式。由于混合式教學(xué)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，在監(jiān)控和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果時(shí)需要有清晰明確的量規(guī)，通過(guò)提供明確的期望和清晰的路徑可以幫助學(xué)生監(jiān)控他們的進(jìn)度。第二，保證線下學(xué)習(xí)和交流。由于在線學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間、師生之間的遠(yuǎn)程交流較多，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注。教師應(yīng)該平衡線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造有粘性的學(xué)習(xí)氛圍。第三，提供足夠的技術(shù)支持。受學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素的影響，并非所有學(xué)生都具有在線學(xué)習(xí)或使用必要技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持，確保學(xué)生可以正確使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（蔡婉琪：西安歐亞學(xué)院）