產(chǎn)教融合背景下高職文創(chuàng)類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地路徑

【摘要】本文分析高職文創(chuàng)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及產(chǎn)教融合背景下高職文創(chuàng)類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的必要性，提出產(chǎn)教融合背景下，可以通過(guò)增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作育人的主動(dòng)性、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)計(jì)學(xué)工交替項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展、與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等路徑，推動(dòng)高職文創(chuàng)類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 高職文創(chuàng)類 校企共建 實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0143-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”；黨的十九大強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?？梢?jiàn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代背景下職業(yè)教育發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革方向。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，行業(yè)亟需大量高質(zhì)量的文創(chuàng)人才。高職院校文創(chuàng)類專業(yè)要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型文創(chuàng)人才為使命，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作。目前，各高職院校文創(chuàng)類專業(yè)多在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣的形式通常存在實(shí)習(xí)周期短、人員調(diào)配緊張等弊端，學(xué)生往往只能以參觀或參與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)任務(wù)的方式開(kāi)展實(shí)踐，難以接觸到真正投放到市場(chǎng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與市場(chǎng)脫節(jié)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地是改善這一不利現(xiàn)狀的突破口，學(xué)校與企業(yè)建立良性合作模式，兼顧學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和在企業(yè)中的實(shí)踐，形成提高學(xué)生實(shí)踐能力和為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的雙贏局面。

一、高職文創(chuàng)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職文創(chuàng)類專業(yè)主要包括美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇影視學(xué)、新聞傳播學(xué)、音樂(lè)學(xué)等一級(jí)學(xué)科下的廣播影視、動(dòng)漫、音像、傳媒、視覺(jué)藝術(shù)、表演藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)、廣告裝潢、服裝設(shè)計(jì)、軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)等應(yīng)用型專業(yè)。各個(gè)文創(chuàng)專業(yè)雖然創(chuàng)意方向不同，但有著明顯的共同點(diǎn)，也具有相似的優(yōu)勢(shì)。首先，文創(chuàng)類專業(yè)具有較大的發(fā)展空間。由于文創(chuàng)類專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)完成某種藝術(shù)創(chuàng)作后，對(duì)其賦予某種功能便能轉(zhuǎn)化為商品，創(chuàng)造產(chǎn)值。例如，近年來(lái)我國(guó)頻繁出臺(tái)政策，鼓勵(lì)博物館發(fā)展文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，推出具有自身及地方特色的各類文創(chuàng)產(chǎn)品。以故宮博物院為例，早在2017年，其文創(chuàng)產(chǎn)品的銷售收入已達(dá)到15億元。其次，文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)投資相對(duì)較小但能夠取得較大效能，適合小團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。雖然我國(guó)文創(chuàng)類專業(yè)多起步于21世紀(jì)初，但其發(fā)展迅速，具有巨大的發(fā)展空間，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新興行業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2020年上半年，我國(guó)經(jīng)營(yíng)范圍含“文化創(chuàng)意、文創(chuàng)研發(fā)”，且企業(yè)狀態(tài)為在業(yè)、存續(xù)、遷入、遷出的企業(yè)超11.5萬(wàn)家，將近九成的相關(guān)企業(yè)成立于5年以內(nèi)。最后，在當(dāng)今文化復(fù)興的時(shí)代背景下，以創(chuàng)造力為核心的文創(chuàng)類專業(yè)具有廣泛的應(yīng)用空間，其與多領(lǐng)域展開(kāi)合作，既服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略項(xiàng)目，又服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，如以“文創(chuàng)+”的形式推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、地方文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展等項(xiàng)目開(kāi)展。

近年來(lái)，隨著國(guó)家支持力度不斷加大，高職院校文創(chuàng)人才實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了一定的成果，但仍存在若干不足。首先，文創(chuàng)類專業(yè)多成立于21世紀(jì)初，在短時(shí)期內(nèi)雖然發(fā)展較迅速，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)積淀和系統(tǒng)研究，導(dǎo)致全國(guó)各地院校教學(xué)方案過(guò)于雷同，呈現(xiàn)明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，未能體現(xiàn)專業(yè)特色。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度均由高職院校自行制訂，缺乏企業(yè)專業(yè)人員的參與，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難以適應(yīng)企業(yè)要求，這影響了企業(yè)與高校合作育人的積極性，導(dǎo)致以教師主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)容易成為變相的理論教學(xué)，學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)踐實(shí)習(xí)則容易成為“掙學(xué)分”的表面文章。其次，師資力量相對(duì)薄弱，師生比例相對(duì)較大，且教師隊(duì)伍以年輕教師和教學(xué)科研型教師為主，缺乏兼具專業(yè)理論知識(shí)和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，當(dāng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)橛善髽I(yè)或行業(yè)人員主導(dǎo)時(shí)，容易因其不了解學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。最后，目前高職院校文創(chuàng)類專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)受到經(jīng)費(fèi)短缺因素的限制，校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)較少，建設(shè)模式也多停留在紙面協(xié)議，缺乏與地方產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往止步于指導(dǎo)人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生參與操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生僅對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作有初步的了解，難以積累文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這偏離了文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職文創(chuàng)類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的必要性

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的主要載體，在培養(yǎng)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)、崗位實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及溝通協(xié)作能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，高職院校文創(chuàng)類專業(yè)采取校企合作的方式共建實(shí)訓(xùn)基地，主要有兩個(gè)方面的必要性。

首先，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，對(duì)接企業(yè)用人需求的需要。高職院校開(kāi)展文化創(chuàng)意教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高水平的文創(chuàng)應(yīng)用型人才，又因文創(chuàng)類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，課堂教學(xué)及校內(nèi)實(shí)踐往往側(cè)重于理論性和教條性的內(nèi)容，若不能將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)務(wù)認(rèn)知，學(xué)生將無(wú)法形成真正的實(shí)踐能力，所以高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)職業(yè)崗位需求，在應(yīng)用技術(shù)技能、創(chuàng)新能力方面加大實(shí)訓(xùn)力度。此外，校企共建的文創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地通常會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)備構(gòu)造、設(shè)計(jì)原理、生產(chǎn)組織管理及生產(chǎn)工藝流程等方面的展示和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切實(shí)了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，快速融入工作環(huán)境，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)的問(wèn)題，也能縮短課堂與企業(yè)之間的距離。

其次，是完善教學(xué)體系的需要。我國(guó)高職院校的文創(chuàng)類專業(yè)教學(xué)體系主要分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩部分，其中理論教學(xué)體系已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)處于相對(duì)落后的狀態(tài)。高職院校企業(yè)合作開(kāi)展文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，能夠引入生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)，使之與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、專業(yè)的教師隊(duì)伍、系統(tǒng)的課程體系相結(jié)合，能夠兼顧企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，推動(dòng)高職教育逐漸向務(wù)實(shí)型方向發(fā)展，確保高職文創(chuàng)類專業(yè)教學(xué)體系與社會(huì)實(shí)際需求相契合。

三、產(chǎn)教融合背景下高職文創(chuàng)類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地路徑

（一）增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作育人的主動(dòng)性

目前，校企合作教學(xué)存在明顯的“校方熱、企業(yè)方冷”現(xiàn)象，主要原因是校企合作未形成互惠互利的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。高職院校借助校企合作能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)能力，因此對(duì)此抱有更高的期待；企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，更多將關(guān)注點(diǎn)放在如何獲取更高經(jīng)濟(jì)效益、如何降低發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)、如何提高生產(chǎn)項(xiàng)目的攻關(guān)能力等方面，而實(shí)習(xí)崗位人員頻繁更迭，不僅增加運(yùn)作成本，而且也無(wú)法快速帶來(lái)明顯的收益，這些因素導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作育人的熱情不高。要擺脫這一困境，高職院?？蓮淖陨沓霭l(fā)，做好幾個(gè)方面的工作。

首先，要轉(zhuǎn)變校企合作的觀念，避免以“育人”為名強(qiáng)行要求企業(yè)與學(xué)校合作，而是經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系、交流，了解企業(yè)的實(shí)際用人需求以及產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等，有針對(duì)性地為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生；可采取“定向、訂單式”培養(yǎng)方式，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，建立雙方供需長(zhǎng)效機(jī)制。企業(yè)在合作中嘗到“甜頭”，獲得實(shí)際的人才效益，參與校企合作育人的主動(dòng)性便會(huì)不斷增強(qiáng)。由此，高職院校文創(chuàng)類專業(yè)應(yīng)在“服務(wù)企業(yè)”的思維導(dǎo)向下，主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄒ?guī)模的文創(chuàng)類企業(yè)，通過(guò)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等方式對(duì)接其用人需求，突破封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)框架，摒除理論層面的空談，準(zhǔn)確選擇地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)元素，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文創(chuàng)實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)產(chǎn)生特點(diǎn)的專業(yè)化、高素質(zhì)人才。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的模式。以往高職院校與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，更多是采取定期或不定期選派學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀考察、動(dòng)手實(shí)踐，或者在最后一個(gè)學(xué)年學(xué)生以實(shí)習(xí)生或?qū)W徒的身份開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)或跟班學(xué)習(xí)等形式。這種合作模式有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高學(xué)生的專業(yè)能力，而對(duì)提高企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量或生產(chǎn)效益往往幫助不大，因此企業(yè)對(duì)接待學(xué)生參與考察、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性不高。為了提高文創(chuàng)類企業(yè)的育人積極性，高職院校要積極創(chuàng)新文創(chuàng)類專業(yè)與企業(yè)合作的模式，以吸引文創(chuàng)類企業(yè)主動(dòng)參與育人。如文創(chuàng)類企業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程中遇到一些技術(shù)或者管理上的難題，可以橫向課題的形式優(yōu)先外包給合作的高校，合作的高校則積極組織文創(chuàng)類專業(yè)師生全力研究攻關(guān)；高?？梢岳米陨淼膶I(yè)優(yōu)勢(shì)和智力資源，定期、不定期地為合作的企業(yè)提供低于市場(chǎng)價(jià)格的技術(shù)培訓(xùn)或技術(shù)支持。例如，北海職業(yè)學(xué)院與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主要采取了專業(yè)共建模式、校地共享模式。專業(yè)共建就是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專業(yè)課教師和外聘的企業(yè)技術(shù)骨干組成，專業(yè)課教師積極吸取行業(yè)前沿內(nèi)容取代課本中過(guò)時(shí)的知識(shí)，并設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)周，由企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)并設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容，學(xué)生考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)、技能操作成績(jī)及企業(yè)實(shí)操成績(jī)組成。校地共享就是開(kāi)放校內(nèi)資源，兄弟院校、合作企業(yè)及地區(qū)產(chǎn)業(yè)相關(guān)人員可以利用實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、技能鑒定和人員培訓(xùn)等工作。通過(guò)這樣的校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握企業(yè)運(yùn)作情況及行業(yè)真實(shí)需求，所見(jiàn)所學(xué)緊隨行業(yè)發(fā)展，確保畢業(yè)后能夠符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，快速勝任企業(yè)崗位工作。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

擁有高水平的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，是實(shí)訓(xùn)基地能夠真正發(fā)揮其教學(xué)功能的必要條件。教師唯有自身具備了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟練掌握操作技巧，才能指導(dǎo)學(xué)生真正提升實(shí)踐技能水平，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供保障。因此，高職院校在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師上崗指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合”“高學(xué)歷與高技能并重”的原則，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)能力的全面結(jié)合。北海職業(yè)學(xué)院進(jìn)行“雙師型”文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)，主要采取了“外引內(nèi)培”的培養(yǎng)機(jī)制。

第一，選派優(yōu)秀專業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)及職業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力；要求新手教師入職后先進(jìn)入合作企業(yè)參與一定時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)，考核合格后方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。教師進(jìn)入企業(yè)后，采取“老帶新”的形式，與資深企業(yè)導(dǎo)師結(jié)成互助對(duì)子，這樣能夠更好地對(duì)接崗位需求、產(chǎn)業(yè)需求以提高教師的授課水平，使其真正將實(shí)踐技能教學(xué)融入課堂理論教學(xué)中。第二，開(kāi)展形式多樣的校外實(shí)訓(xùn)基地帶隊(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，策劃開(kāi)展“藝術(shù)大師進(jìn)校園”“名家名師進(jìn)課堂”“互通有無(wú)交流團(tuán)”等系列活動(dòng)，如會(huì)展策劃與管理專業(yè)邀請(qǐng)了4家擁有多年婚禮創(chuàng)意策劃工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)進(jìn)校園舉辦婚慶沙龍；廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生相繼到某包裝設(shè)計(jì)有限公司、某產(chǎn)業(yè)城等合作企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；文化與傳媒系產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組成交流團(tuán)隊(duì)赴廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和柳州城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作技能水平，確保教師能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。此外，實(shí)訓(xùn)基地帶隊(duì)教師通過(guò)校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參與實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造等實(shí)踐活動(dòng)，了解行業(yè)新生產(chǎn)工藝、學(xué)習(xí)新操作技術(shù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握過(guò)硬的操作技術(shù)，提高自身的專業(yè)水平及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。第三，從社會(huì)及合作企業(yè)中招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干、管理人員、能工巧匠、資深從業(yè)者等擔(dān)任實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師。第四，制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合課題研究，參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)及技術(shù)革新項(xiàng)目，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題，共同探討實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，并按其成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其不斷提升自我。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)工交替項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展

由于高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作模式是以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，與日常教學(xué)工作管理模式有所不同，因此應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持采取市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地管理。高職院校文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)本著“走出去、引進(jìn)來(lái)”的原則，一方面通過(guò)“專業(yè)帶頭人+工作室”的形式實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化建設(shè)，與合作企業(yè)共同成立設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，由名專業(yè)教師擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)、工程師、技術(shù)總監(jiān)等，并派遣學(xué)生定期到企業(yè)內(nèi)部參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。另一方面聘請(qǐng)行業(yè)專家、資深技術(shù)人員等擔(dān)任兼職教師，并接收企業(yè)工作人員來(lái)校強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，建立資源共享、人才共育、過(guò)程共管、成果共享的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

例如，北海職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)邀請(qǐng)合作的包裝設(shè)計(jì)公司、廣告工藝公司共同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，成立設(shè)計(jì)工作室，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將廣西某品牌茶葉和北海某品牌旅游伴手禮包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入其中，指導(dǎo)學(xué)生完成了一系列外包裝、海報(bào)、平面廣告、產(chǎn)品標(biāo)志、VI等設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，獲得了企業(yè)的好評(píng)，學(xué)生也得到了全面的鍛煉，保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

又如，2019年3月，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系開(kāi)始與廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司商談校企合作及成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院事宜，達(dá)成了《校園應(yīng)急避震科普短片》等4部動(dòng)漫短視頻制作項(xiàng)目的合作；2020年繼續(xù)深化合作，達(dá)成了《南珠寶寶的一天》等3個(gè)影視動(dòng)畫項(xiàng)項(xiàng)目的合作。經(jīng)過(guò)兩年多合作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立條件已經(jīng)成熟，2021年5月，北海職業(yè)學(xué)院與廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司合作成立北海職業(yè)學(xué)院南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱產(chǎn)業(yè)學(xué)院），其被定義為文創(chuàng)類產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立以來(lái)，獲得了北海市人民政府和教育主管部門的大力支持，并依托北海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施和師資條件，利用廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司和杭州流彩動(dòng)漫有限公司的專業(yè)技術(shù)力量，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在北海職業(yè)學(xué)院、廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司和杭州流彩動(dòng)漫有限公司三方的共同努力下，取得了理想的教學(xué)效果。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正在制作動(dòng)畫院線電影《海洋之歌》（預(yù)計(jì)2023年完成），以“師帶徒”模式帶領(lǐng)學(xué)生參與6部網(wǎng)絡(luò)微短劇的拍攝制作。基于校企合作育人所取得突出的成績(jī)，廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司在2022年12月也被評(píng)為“廣西壯族自治區(qū)第三批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)”。文創(chuàng)類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，是校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的顯著成果，能夠?qū)θ瞬?、技術(shù)、資源進(jìn)行全面統(tǒng)籌，為高職院校文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供充分的條件。

（四）與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

除以傳統(tǒng)模式建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地外，近年來(lái)興起的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)成為高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的理想選擇之一。產(chǎn)業(yè)園區(qū)通常是由政府牽頭建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善，能夠滿足教學(xué)場(chǎng)地和生活保障的要求。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)能夠吸引不同行業(yè)的資深從業(yè)者，資深從業(yè)者又能夠引入相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈資源，最終形成以行業(yè)資深從業(yè)者及相關(guān)專業(yè)學(xué)生為主的人才聚集優(yōu)勢(shì)，以資深從業(yè)者及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈資源為主的專業(yè)聚集優(yōu)勢(shì)，以及以各類文化為基礎(chǔ)的創(chuàng)意聚集優(yōu)勢(shì)。高職院校文創(chuàng)類專業(yè)學(xué)生不僅能夠在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)較好地完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，還能夠充分利用園區(qū)的聚集優(yōu)勢(shì)，與同行業(yè)的從業(yè)者及其他院校學(xué)生展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)意靈感，而獲得認(rèn)可的創(chuàng)意成果有機(jī)會(huì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈，快速實(shí)現(xiàn)效益的轉(zhuǎn)化。

另外，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，學(xué)生在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)自主權(quán)更大，他們不再是被動(dòng)地參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響下主動(dòng)參與項(xiàng)目研發(fā)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中通過(guò)不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)，尋找到個(gè)人能力與行業(yè)需求的契合點(diǎn)。此外，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)具有完善的運(yùn)行管理體系，園區(qū)負(fù)責(zé)管理區(qū)域內(nèi)的企業(yè)及工作室，企業(yè)和工作室負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)學(xué)生，高職院校負(fù)責(zé)監(jiān)督協(xié)助企業(yè)、工作室和學(xué)生，各方責(zé)任和義務(wù)明確，能有效保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)和園區(qū)運(yùn)行的穩(wěn)定。北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，分別與深圳地區(qū)和北海地區(qū)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，廣泛開(kāi)展人物形象設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、會(huì)展策劃與管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，取得了令人滿意的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高質(zhì)量文創(chuàng)人才的需求量日益增大，凸顯出高職院校文創(chuàng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。高職院校應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)企業(yè)融入校企合作育人的主動(dòng)性、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)計(jì)學(xué)工交替項(xiàng)目、與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等途徑，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬，同時(shí)也熟悉文創(chuàng)市場(chǎng)規(guī)律和商業(yè)運(yùn)作模式的文創(chuàng)專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王萍.動(dòng)漫專業(yè)校企互惠校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探討：以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

［2］蘇世昌.地方高校文創(chuàng)類專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新途徑探索：以商丘師范學(xué)院為例［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目A類課題“高職文創(chuàng)類產(chǎn)業(yè)學(xué)院‘1+N多功能教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（GXGZJG2022A003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋國(guó)棟（1987— ），山東莒南人，副教授，研究方向?yàn)槭覂?nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 黃建清）