以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李藝基

生態(tài)文明是中國(guó)特色社會(huì)主義的重要理念之一，強(qiáng)調(diào)了人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的理念。地理課程作為一門涉及自然與人文關(guān)系的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以生態(tài)文明為核心，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和生態(tài)道德觀念。因此，對(duì)初中地理課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，使其真正貫徹生態(tài)文明理念，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)文明概述

生態(tài)文明是中國(guó)特色社會(huì)主義的一項(xiàng)基本理念，強(qiáng)調(diào)了人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的觀念。在生態(tài)文明理念中，人類應(yīng)該與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。初中地理課程作為一門涉及自然與人文的學(xué)科，具有突出的地位和作用，應(yīng)當(dāng)將生態(tài)文明理念融入其中。首先，生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)了人與自然的和諧共生。教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是地球生態(tài)系統(tǒng)的一部分，與其他生物和自然環(huán)境相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生可以了解到人類的生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展都依賴于自然資源和生態(tài)環(huán)境，所以，應(yīng)該在利用自然資源的同時(shí)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。其次，生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的理念。教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必須在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)該了解資源的合理利用、能源的節(jié)約利用、環(huán)境保護(hù)以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡等可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成綠色消費(fèi)、低碳生活的習(xí)慣。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

首先，知識(shí)點(diǎn)過于獨(dú)立，缺乏綜合性。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往將地理知識(shí)點(diǎn)劃分為獨(dú)立的模塊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將其聯(lián)系起來形成綜合性的認(rèn)識(shí)。其次，缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)性。傳統(tǒng)地理教學(xué)注重知識(shí)傳授，缺少實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察和案例分析等實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義了解不深。最后，缺乏生態(tài)文明教育。傳統(tǒng)地理教學(xué)較少強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明的理念和實(shí)踐，缺乏引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)文明觀念的教育。這些問題的存在，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣不高，知識(shí)掌握較為薄弱，難以將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、以生態(tài)文明為核心的初中地理教學(xué)策略

1.整合課程知識(shí)，提高綜合認(rèn)知能力。

在以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，整合課程知識(shí)是一個(gè)重要的策略。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往將知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)呈現(xiàn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體認(rèn)知的培養(yǎng)。而在生態(tài)文明的理念下，地理教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性認(rèn)知，使學(xué)生能夠深刻理解自然與人類社會(huì)相互作用的復(fù)雜關(guān)系。

在介紹自然地理和人文地理的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，學(xué)生需要理解其對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響；而在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，也需要考慮人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。這種整合的方式可以幫助學(xué)生形成綜合性認(rèn)知，將自然地理與人文地理聯(lián)系起來，形成更加系統(tǒng)和全面的地理認(rèn)知。除此之外，可以通過跨學(xué)科的方式，將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合。例如，在探討城市化問題時(shí)，可以引入城市規(guī)劃、人口遷移、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而幫助學(xué)生全面理解城市化現(xiàn)象的復(fù)雜性和多因素的影響。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性教學(xué)，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

通過實(shí)踐性和體驗(yàn)性教學(xué)，可以讓學(xué)生親身參與地理實(shí)踐活動(dòng)，從而提升他們的地理實(shí)踐能力和問題解決能力。

例如，在介紹自然資源與人類活動(dòng)時(shí)，教師可以引入實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、模擬模型、圖表制作等實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深入理解自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系，提升他們的地理實(shí)踐能力。首先，實(shí)地考察。教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或人類活動(dòng)場(chǎng)所，如濕地、城市、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生可以親自觀察、感知和體驗(yàn)自然環(huán)境的特點(diǎn)、人類活動(dòng)的影響，從而更加深刻地理解理論知識(shí)。在實(shí)地考察中，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際測(cè)量、數(shù)據(jù)采集、制作調(diào)查報(bào)告等。其次，實(shí)驗(yàn)觀察。在教學(xué)氣候和氣象方面的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際觀測(cè)和分析當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓瑥亩钊肓私鈿夂蚺c人類活動(dòng)的相互關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生可以加深對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

此外，還可以通過模擬模型和圖表制作等方式，讓學(xué)生在課堂中參與實(shí)際操作和問題解決，體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，可以利用模型，讓學(xué)生模擬地震、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害，通過實(shí)際操作和觀察，深入理解自然災(zāi)害的成因、影響和應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作圖表，比如氣候圖、地形圖等，以圖表的形式展示地理信息，幫助學(xué)生更加直觀地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律。通過實(shí)踐性和體驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生親身參與地理實(shí)踐活動(dòng)，從而深入理解地理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作和問題解決能力。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，能夠更好地將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)文明觀念，教師可以通過引入負(fù)面案例來幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性和緊迫性。

例如，對(duì)于霧霾問題，教師可以通過介紹霧霾問題的成因、影響和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類生活和健康的威脅。教師可以展示相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生了解霧霾對(duì)空氣質(zhì)量、健康和經(jīng)濟(jì)的影響。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究霧霾產(chǎn)生的根本原因，如能源消耗、工業(yè)排放和交通污染等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和消費(fèi)方式對(duì)環(huán)境影響的深入思考。除此之外，還有全球氣候變化問題。教師可以通過介紹氣候變化的原因、現(xiàn)象和影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類生活的全球性威脅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解氣候變化的科學(xué)知識(shí)，如溫室氣體排放、海平面上升和極端天氣事件等，從而引發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究全球氣候變化背后的根本原因，如能源消耗、森林砍伐和城市化等，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生產(chǎn)、消費(fèi)和生活方式上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過具體的案例，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性和緊迫性，從而形成生態(tài)文明觀念，在日常生活中能夠積極參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。

通過以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學(xué)改革與實(shí)踐，教師可以幫助學(xué)生形成生態(tài)文明觀念、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思維，使他們?cè)诿鎸?duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題時(shí)能夠有更深入的認(rèn)識(shí)和積極的行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性，并鼓勵(lì)他們參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)保意識(shí)融入日常生活中，是培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)能力的未來公民的關(guān)鍵。