高中歷史教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合策略探究

苗棟瑜

勞動(dòng)教育是完善我國教育制度及實(shí)現(xiàn)基本教育目標(biāo)的關(guān)鍵措施，把勞動(dòng)教育與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是我國教育發(fā)展的需求。為了順應(yīng)這種趨勢，作為一名高中歷史教師，必須對(duì)高中歷史教材進(jìn)行深入分析，掌握政策導(dǎo)向，自覺地將勞動(dòng)教育目標(biāo)貫徹到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、充分挖掘教材資源

勞動(dòng)教育的理念與精神應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。充分運(yùn)用教材資源開展勞動(dòng)教育，是為了找到與教材內(nèi)容相銜接的有效途徑，使課堂教學(xué)更加深入。在歷史教學(xué)中，歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育，達(dá)到新時(shí)期勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

唯物史觀作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其根本思想包括“人的物質(zhì)生產(chǎn)是社會(huì)生活的根本”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“人類社會(huì)形態(tài)總是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展”等。因而，高中歷史課本中的很多內(nèi)容都與勞動(dòng)緊密相關(guān)，如：統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》中所述的古代人類從事采集、捕魚、狩獵、制造和使用石器、學(xué)習(xí)使用火。中國輝煌的青銅文化是勞動(dòng)人民的杰作，絲織技術(shù)、古代農(nóng)業(yè)及造紙術(shù)的發(fā)達(dá)，都是古代先民的辛勤勞動(dòng)和不斷創(chuàng)新的結(jié)果?？梢?，開展勞動(dòng)教育意義重大，可使學(xué)生了解勞動(dòng)精神，樹立正確的勞動(dòng)理念。教師要從教材中發(fā)掘勞動(dòng)教育資源，用心研讀教材，并不斷地進(jìn)行反思。在充分發(fā)掘教材內(nèi)涵的同時(shí)，還可以增加素材，充實(shí)具體的歷史事件，盡可能地還原真實(shí)的歷史，并對(duì)典型的歷史事件進(jìn)行剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要意義。

二、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師全面深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，把握歷史學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)，重視對(duì)每個(gè)具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)計(jì)中要把勞動(dòng)教育的有關(guān)內(nèi)容合理地融入教學(xué)中，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要兼顧現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，既要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識(shí)的掌握，又要重視勞動(dòng)思想的滲透。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到指導(dǎo)作用。

歷史教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第27課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的教學(xué)前，教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行深入研究，簡要介紹社會(huì)主義建設(shè)的曲折歷程及所取得的重大成績。在此基礎(chǔ)上，筆者擬定了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)的重大成果；理解中國人民在社會(huì)主義建設(shè)道路上所經(jīng)歷的艱難困苦。這樣，與勞動(dòng)教育相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義等基本素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境

沒有情境就沒有教學(xué)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過圖片或文字的形式來創(chuàng)造情境，也可以利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和當(dāng)?shù)靥赜匈Y源來創(chuàng)造情境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》時(shí)，教師可以讓學(xué)生看一些具有代表性的古代生產(chǎn)工具的圖片，讓學(xué)生自行猜想其用法和制作材料。這樣，就可以順利導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速地融入課堂中。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第27課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前分組搜集這個(gè)時(shí)期在建筑方面的杰出人物及事跡，并在課堂上進(jìn)行展示。不限制展示的形式，可以是講故事，也可以是視頻、圖片，每個(gè)小組的展示時(shí)長不得超過三分鐘。另外，還可以利用圖片資料、文字資料，透過具體的描寫，讓學(xué)生更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的工農(nóng)建設(shè)成果，并歸納其成因，以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的認(rèn)識(shí)，感受到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大影響。

總之，在高中歷史課程中，勞動(dòng)教育資源非常豐富。由于高中歷史課時(shí)有限，有些教師很難將勞動(dòng)教育與高中歷史教學(xué)相結(jié)合。因此，將勞動(dòng)教育與高中歷史教學(xué)相融合需要課上課下同步進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開勞動(dòng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感，堅(jiān)定勞動(dòng)信心，樹立勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。