數(shù)字化TPACK框架下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)探究

鄧慧敏 陸華

【摘要】本文闡明TPACK的內(nèi)涵，分析基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)框架圖，以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)為例，從課程目標(biāo)、改革措施和教學(xué)效果三個(gè)層面，闡述“155”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，即制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的“一個(gè)核心”，采取“以課程五度標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化、以數(shù)字平臺(tái)為支撐實(shí)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)資源多樣化、以路徑為支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑進(jìn)階化、以團(tuán)隊(duì)為保障實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化、以數(shù)字評(píng)價(jià)賦能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化”的“五化”措施，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)學(xué)到、技能習(xí)到、素質(zhì)修到、膽商練到、情商悟到”的“五到”成長(zhǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)字化 TPACK框架 “五化”措施 “五到”成長(zhǎng)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0025-05

推動(dòng)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校教育改革的重要任務(wù)之一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，與數(shù)字化進(jìn)行深度融合，發(fā)揮數(shù)字化服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用，夯實(shí)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才基礎(chǔ)。本文以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，探索基于數(shù)字化TPACK框架的高職院?！?55”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

一、TPACK的內(nèi)涵及基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速發(fā)展，數(shù)字信息化應(yīng)用技術(shù)逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域。因此，在TPACK理論框架的指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)字信息化打通線上線下教學(xué)壁壘進(jìn)行混合教學(xué)成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的一種新趨勢(shì)。TPACK是“Technological Pedagogical Content Knowledge”的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。TPACK框架包括三個(gè)核心要素，即學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。此外，還有一個(gè)境脈要素（contexts），即TPACK整體框架中隱含的師生風(fēng)貌、班級(jí)氛圍、課堂環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素組成的共同體。TPACK能力逐漸成為教師的必備能力之一。

數(shù)字化時(shí)代背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，TPACK可以定義為教師整合技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科有效教學(xué)時(shí)的一種策略性思維。這可以從“整合技術(shù)”和“學(xué)科有效教學(xué)”兩個(gè)方面來理解。“整合技術(shù)”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，將信息技術(shù)、數(shù)字技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合；“學(xué)科有效教學(xué)”則是指在教學(xué)過程中，教師在教育目的的引導(dǎo)下展開教學(xué)，以符合教學(xué)規(guī)律和要求，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以數(shù)字技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供多感官實(shí)踐活動(dòng)，并拓展學(xué)生創(chuàng)新想象力、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)取得良性效果。圖1（見下頁）為基于TPACK的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖。

二、數(shù)字化TPACK框架下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)策略

數(shù)字化TPACK框架下，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，從課程目標(biāo)、改革措施和教學(xué)效果三個(gè)層面，創(chuàng)新構(gòu)建了“155”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式?！?”是指一個(gè)核心，即聚焦數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心。第一個(gè)“5”是指實(shí)施“五化”措施，從“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、路徑支持、團(tuán)隊(duì)保障、評(píng)價(jià)賦能”五個(gè)方面制訂措施。包括以課程“符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度”的“五度”標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化；以數(shù)字平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)資源多樣化；以路徑為支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑進(jìn)階化；以團(tuán)隊(duì)為保障，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化；以數(shù)字評(píng)價(jià)賦能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。第二個(gè)“5”是指實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)學(xué)到、技能習(xí)到、素質(zhì)修到、膽商練到、情商悟到”的“五到”成長(zhǎng)目標(biāo)。如圖2所示。

（一）聚焦數(shù)字化時(shí)代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院為落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)，聚焦數(shù)字化時(shí)代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)字化TPACK框架下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練與孵化為驅(qū)動(dòng)，利用國家高新技術(shù)企業(yè)開發(fā)的投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動(dòng)平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)校企需求線上對(duì)接。同時(shí)，為師生提供“數(shù)字課程、數(shù)字實(shí)踐、數(shù)字訓(xùn)練、數(shù)字競(jìng)賽、數(shù)字對(duì)接”一站式互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)營造“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—比賽—投資”數(shù)字化環(huán)境。一方面，學(xué)院將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與職業(yè)生涯、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效融合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容從單學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，探索“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)新模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化課程體系。另一方面，教師借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)雙創(chuàng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦西部陸海新通道、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)等行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和自身優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)膽識(shí)、潛質(zhì)潛能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（二）實(shí)施“五化”措施

1.以課程“五度”標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化

學(xué)院加大對(duì)數(shù)字化TPACK框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，從學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和數(shù)字化技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)方面，從“符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度”五個(gè)維度構(gòu)建“五度”課程標(biāo)準(zhǔn)體系，加快推進(jìn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。

“符合度”是指課程設(shè)置符合聚焦數(shù)字化時(shí)代“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成長(zhǎng)需要、崗位需求的動(dòng)態(tài)觀測(cè)中充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行資料的收集與整合，將數(shù)字技術(shù)與課程改革深度融合。“完整度”是指數(shù)字化教學(xué)方案完整、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)完整、數(shù)字化課程資源完整、數(shù)字化素養(yǎng)和TPACK能力的課程團(tuán)隊(duì)完善。教材是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）和教學(xué)法知識(shí)（PK）的載體，學(xué)院編寫并出版《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等校本教材，憑借建設(shè)全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、首批全國青年創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)、廣西促進(jìn)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)人才小高地過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)適合本校的數(shù)字化教材，編寫廣西及本校大學(xué)生孵化基地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目典型案例，并通過數(shù)字技術(shù)（TK）將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源上傳至數(shù)字化平臺(tái)供師生學(xué)習(xí)交流使用，同時(shí)，利用投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動(dòng)平臺(tái)云服務(wù)功能進(jìn)行共享?！皾M意度”是指學(xué)生滿意度、教師滿意度、企業(yè)滿意度、社會(huì)滿意度。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為深化“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)課程，學(xué)院運(yùn)用教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)、云班課、釘釘?shù)脑诰€收集功能等進(jìn)行滿意度收集與分析，進(jìn)而深化課程改革與發(fā)展，以滿足學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)對(duì)課程教學(xué)的要求?！皠?chuàng)新度”是指建設(shè)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新。學(xué)院在建設(shè)模式創(chuàng)新方面積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)融合；課程內(nèi)容創(chuàng)新主要是在數(shù)字化TPACK框架下完成課程內(nèi)容由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科，以符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要；教學(xué)模式創(chuàng)新主要是倡導(dǎo)企業(yè)參與教學(xué)過程，并引入相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)?？己朔绞絼?chuàng)新主要是創(chuàng)新主體多元化考核方式，加大實(shí)踐教學(xué)比例至50%；課程考核通過項(xiàng)目路演來體現(xiàn)，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)的問題?！斑_(dá)成度”包括規(guī)劃達(dá)成度、質(zhì)量達(dá)成度、成效達(dá)成度。學(xué)校定期運(yùn)用大數(shù)據(jù)內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)信息平臺(tái)，對(duì)標(biāo)“達(dá)成度”維度診斷點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效進(jìn)行“達(dá)成度”監(jiān)測(cè)，確保課程貫徹學(xué)生全面發(fā)展的育人思想，達(dá)成立德樹人成效。

2.以數(shù)字平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)資源多樣化

在數(shù)字化TPACK框架下，高職院校將智能化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)中，以數(shù)字平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院搭建多元教育平臺(tái)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源數(shù)字化和多樣化建設(shè)。一是學(xué)院借助超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線精品課程建設(shè)，比如，行業(yè)創(chuàng)新課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課等。二是教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（TK）以動(dòng)漫、微電影、虛擬仿真將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）傳遞給學(xué)生，使課本上抽象的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）轉(zhuǎn)化成更容易被學(xué)生接收的整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK），增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性。三是學(xué)院創(chuàng)建資源豐富、功能多樣的智慧“雙創(chuàng)平臺(tái)”。建立實(shí)體與虛擬平臺(tái)相結(jié)合、實(shí)踐與競(jìng)賽相融通的“云上商咖小鎮(zhèn)”?！霸粕仙炭℃?zhèn)”由線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源以及人才培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)組成，除了實(shí)現(xiàn)信息管理和在線課程學(xué)習(xí)，還將虛擬和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行串聯(lián)、整合，學(xué)生在線上線下均可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。四是學(xué)校在智慧“雙創(chuàng)平臺(tái)”中常態(tài)化持續(xù)引入“專創(chuàng)融合”資源，將行業(yè)專業(yè)數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，比如，在金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容中引入金融科技、金融大數(shù)據(jù)等行業(yè)數(shù)字化發(fā)展理念和技術(shù)。學(xué)院圍繞數(shù)字商業(yè)、智慧金融、數(shù)字創(chuàng)意等新業(yè)態(tài)、新模式，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分將學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和數(shù)字化技術(shù)知識(shí)（TK）統(tǒng)籌融合，完成數(shù)字化TPACK框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元一體整合設(shè)計(jì)，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“信息孤島”現(xiàn)象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)及空間，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.以路徑為支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑進(jìn)階化

當(dāng)前，高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)學(xué)生和農(nóng)民工、退伍軍人共同成為高職院校生源多樣化的構(gòu)成。不同的生源對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)攝取的需求有很大不同，TPACK框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為滿足學(xué)生多元需求提供了可能。學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)科專業(yè)群+學(xué)生多元選擇+個(gè)性化發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑進(jìn)階化。

一方面，學(xué)院利用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺(tái)和資源，探索課程教學(xué)進(jìn)階化。在階段化教學(xué)方面，學(xué)院針對(duì)大一學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，針對(duì)大二專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生開展專創(chuàng)教育，針對(duì)大三正在創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育。在個(gè)性教學(xué)方面，學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為理論模塊（創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等）、案例模塊（創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)案例等）、實(shí)踐模塊（實(shí)操、企業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽等）、文化模塊（宣傳教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等）等，以對(duì)應(yīng)學(xué)生不同需求；設(shè)置基礎(chǔ)班、拓展班和提高班供學(xué)生選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)進(jìn)階化。另一方面，學(xué)院探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)技能的“五級(jí)進(jìn)階”。“五級(jí)進(jìn)階”是指根據(jù)學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)設(shè)置為從低到高的五個(gè)階段，分別是“職業(yè)認(rèn)知期——商萌咖”“模擬實(shí)訓(xùn)期——商小咖”“實(shí)戰(zhàn)演練期——商戰(zhàn)咖”“頂崗實(shí)習(xí)期——商大咖”“升華錘煉期——商名咖”五個(gè)階段。學(xué)院對(duì)意愿在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和畢業(yè)五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“五級(jí)進(jìn)階”認(rèn)定，通過對(duì)“商萌咖”“商小咖”“商戰(zhàn)咖”“商大咖”“商名咖”進(jìn)行認(rèn)定（認(rèn)定條件見表1），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)。

4.以團(tuán)隊(duì)為保障，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，高職院校教師應(yīng)在數(shù)字化TPACK框架下切實(shí)提升數(shù)字化素養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、TPACK能力，只有這樣才能扮演好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的多重角色。學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展要求，通過“外請(qǐng)內(nèi)培”、數(shù)字化素養(yǎng)講座、優(yōu)質(zhì)課研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)比賽等多種途徑提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化素養(yǎng)和TPACK能力，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化。一是倡導(dǎo)教師將教學(xué)數(shù)字技術(shù)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）與學(xué)科知識(shí)（CK）融合運(yùn)用。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖”這一知識(shí)點(diǎn)為例，其涉及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的含義、重要性、特質(zhì)等內(nèi)容。教師將視頻、游戲、翻轉(zhuǎn)課堂等融入教學(xué)中，結(jié)合已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)袖案例講授創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)；安排學(xué)生參與MBTI職業(yè)性格測(cè)試，讓學(xué)生通過數(shù)字資源學(xué)習(xí)，對(duì)照自身是否具備創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的特質(zhì)，并分析應(yīng)該怎樣完善自我才能成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖；讓學(xué)生開展參與競(jìng)選創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感和體驗(yàn)感。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年至今，學(xué)院累計(jì)選派110人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有效提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)能力。二是要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師利用投智圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育與管理互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程管理、強(qiáng)化成果展示，按照實(shí)戰(zhàn)地圖開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目系統(tǒng)訓(xùn)練，支持混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及師生同創(chuàng)、跨界分享和優(yōu)秀案例交流，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量整體提升。三是打造了兩支“懂雙創(chuàng)、能競(jìng)賽、善教學(xué)”的高質(zhì)量、內(nèi)生性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一支是由校內(nèi)師資、企業(yè)經(jīng)理、校友、行政職能部門工作人員等組成的專兼職教師隊(duì)伍，另一支是聘請(qǐng)校外企業(yè)高管提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。四是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中廣泛普及和推廣智能化工具，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”數(shù)字化教學(xué)新模式，開展線上線下混合式數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)，打造線上線下、校內(nèi)校外協(xié)同育人培訓(xùn)模式。近兩年，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類競(jìng)賽，累計(jì)獲獎(jiǎng)37項(xiàng)，其中國家級(jí)7項(xiàng)、省部級(jí)30項(xiàng)；在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中累計(jì)獲得區(qū)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)10項(xiàng)、銅獎(jiǎng)21項(xiàng)。

5.以數(shù)字評(píng)價(jià)賦能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

在數(shù)字化TPACK視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)模式要從經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)院探索以數(shù)字技術(shù)（TK）賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的方式，形成了多元化多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，學(xué)院從學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐和項(xiàng)目路演來測(cè)評(píng)，并通過MOOC教學(xué)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)和過程數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、模型構(gòu)建、可視化呈現(xiàn)等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷和發(fā)展預(yù)測(cè)。另一方面，學(xué)院根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字化課程發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，初步構(gòu)建了數(shù)字化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)維度涵蓋內(nèi)容、教學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、安全五個(gè)方面?！皟?nèi)容指標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要符合人才培養(yǎng)方案，全方位支持核心素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展；學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（CK）要契合數(shù)字化TPACK要求，既有多學(xué)科知識(shí)融合又強(qiáng)調(diào)廣度和深度，適合學(xué)生認(rèn)知水平；運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（TK）有效支撐學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（CK）的展示活動(dòng)，并使之成為整體內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在“教學(xué)指標(biāo)”中考查教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法知識(shí)（PK）與學(xué)科知識(shí)（CK）融合度、適當(dāng)運(yùn)用多媒體融入在線學(xué)習(xí)板塊、數(shù)字資源等內(nèi)容?！凹夹g(shù)設(shè)計(jì)指標(biāo)”著重強(qiáng)調(diào)提供數(shù)字技術(shù)（TK）、手段和支撐，確保數(shù)字化資源滿足師生交互使用，實(shí)現(xiàn)資源共享、互用和跨平臺(tái)傳播等。“評(píng)價(jià)指標(biāo)”即運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)數(shù)字化課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保課程開展效果和質(zhì)量?！鞍踩笜?biāo)”包括數(shù)字化課程程序設(shè)計(jì)恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容不涉及侵權(quán)內(nèi)容及未經(jīng)許可使用的信息，保護(hù)師生用戶數(shù)據(jù)隱私等。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生“五到”成長(zhǎng)目標(biāo)

TPACK理論框架的境脈要素（contexts），要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從學(xué)生風(fēng)貌、基礎(chǔ)和興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和效果等要素特征出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性、多元性和差異性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法和數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)院在數(shù)字化TPACK框架下，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“五到”學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)體系，根據(jù)“知識(shí)學(xué)到、技能習(xí)到、素質(zhì)修到、膽商練到、情商悟到”五個(gè)方面要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生勇闖、敢創(chuàng)、善交、成事。在“知識(shí)學(xué)到”方面，學(xué)生要掌握跨學(xué)科知識(shí)。學(xué)院不僅要求學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課程讓學(xué)生熟悉運(yùn)營管理、人力資源、國際商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風(fēng)投等方面知識(shí)。在“技能習(xí)到”方面，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)訓(xùn)練、綜合技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、技能比賽活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的商業(yè)意識(shí)、良好的溝通能力和頑強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“素質(zhì)修到”方面，學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本，聚焦數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極利用豐富的數(shù)字化資源、廣泛的數(shù)字化工具和泛在的數(shù)字化平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維習(xí)慣。學(xué)生要確立創(chuàng)新目標(biāo)、完成實(shí)踐探索，從而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，提升自身數(shù)字素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在“膽商練到”方面，學(xué)院為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跟崗實(shí)習(xí)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)操實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)化演練，讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)和抗挫能力，培養(yǎng)“勇闖、敢創(chuàng)”的膽量。在“情商悟到”方面，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云工作室為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建線上虛擬工作室，進(jìn)行項(xiàng)目系統(tǒng)測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)研討、項(xiàng)目管理等，在實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展與落地，培養(yǎng)“善交、成事”的情商。

在數(shù)字化時(shí)代背景下，高職院校運(yùn)用TPACK框架理論指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，將數(shù)字技術(shù)與課程深度融合，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的瓶頸問題。本文以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，探索了基于數(shù)字化TPACK框架的高職院?！?55”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)措施，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供參考。

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注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目教育信息化專項(xiàng)項(xiàng)目《廣西高校智慧校園建設(shè)指南深入研究與實(shí)踐——以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)建設(shè)為例》（2022XXH0014）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧慧敏（1982— ），廣西隆安人，研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陸華（1994— ），廣西南寧人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理、思想政治教育。

（責(zé)編 盧建龍）