歷史文字型材料解釋能力的培養(yǎng)策略

姚陳健

從狹義上說，歷史解釋能力就是指需要按照某種思維方式及思維邏輯，對(duì)于給定的歷史材料進(jìn)行解讀的能力。歷史解釋需要以史料積累作為依據(jù)，以學(xué)生對(duì)歷史的理解程度作為基礎(chǔ)，它能綜合地反映一個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者在本文根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，提出了高中歷史文字型材料解釋能力的培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)整合能力

要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高高中學(xué)生歷史知識(shí)整合能力，可從以下幾方面入手。

１.注重文本閱讀的方法。

學(xué)生較好地掌握閱讀教材的方法，對(duì)培養(yǎng)文字型材料分析能力具有非常大的幫助。

（1）課前帶著問題預(yù)習(xí)。教師將歷史教材上的部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生能夠帶著這些問題去預(yù)習(xí)，閱讀的同時(shí)解答問題。它的好處是學(xué)生能夠根據(jù)問題有針對(duì)地預(yù)習(xí)文本。這也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計(jì)閱讀學(xué)案，降低學(xué)習(xí)難度。教師在備課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，使得知識(shí)點(diǎn)條理清晰，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思路，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。

2.反復(fù)記憶，掌握文本知識(shí)。

高中生文字型材料解釋能力培養(yǎng)的前提，是要掌握文本中的基礎(chǔ)知識(shí)。文本中的基礎(chǔ)知識(shí)包括文本中的圖表、大事年表等。由于需要記憶的內(nèi)容較多，所以，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中應(yīng)注重理解，這樣才能鞏固記憶效果。

3.重視課外歷史知識(shí)補(bǔ)充。

歷史知識(shí)的來(lái)源不僅僅局限于課本，廣泛的課外閱讀也是必不可少的。在課外閱讀材料中，有不少文言文史料晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地提取信息。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些材料，逐步提高閱讀理解能力。

4.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣。邊讀邊思考，邊讀邊記筆記，既可以摘錄文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以圍繞某一問題來(lái)寫讀后感。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力會(huì)逐步提高，有益于文字型材料解釋能力的培養(yǎng)。

（2）養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。解題過程中要注意這樣幾點(diǎn)。第一步，認(rèn)真審題，能夠提取出對(duì)解答題目有用的信息。第二步，在寫答案時(shí)，要使用序號(hào)；一些專業(yè)語(yǔ)言，放在要表達(dá)的要點(diǎn)之前，可起提示作用。第三步，注意語(yǔ)言規(guī)范。

二、圍繞問題進(jìn)行教學(xué)

歷史解讀的對(duì)象都是一個(gè)個(gè)歷史問題，教師在上課時(shí)圍繞問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并能夠?qū)v史文字型材料題深入分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生文字型材料題的解讀能力。

1.利用文本提出問題。

教師善于提問，能引發(fā)學(xué)生積極思考。提出問題時(shí)要注意從三個(gè)方面著手。第一，引導(dǎo)學(xué)生多想一想為什么，從而讓學(xué)生關(guān)注歷史問題的前因后果。第二，文本中得出的觀點(diǎn)或者結(jié)論，其依據(jù)是什么？第三，對(duì)文本中的一些觀點(diǎn)或者結(jié)論展開辯論，甚至對(duì)一些自我生成的問題進(jìn)行辯論。通過不斷地提問，把學(xué)生對(duì)文本的思考推向深處。

2.圍繞問題構(gòu)建知識(shí)體系。

有些學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)之間的聯(lián)系性掌握起來(lái)有些困難。教師應(yīng)圍繞問題羅列知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生整理散亂的知識(shí)點(diǎn)，形成以問題為主干的知識(shí)體系。

首先，教師在課堂教學(xué)中要展示歷史的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)有清晰思路。其次，要求學(xué)生圍繞問題整合部分知識(shí)體系，如整理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在不同歷史時(shí)期的內(nèi)涵與特點(diǎn)。再次，讓學(xué)生圍繞問題構(gòu)建自己的知識(shí)體系：如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第2課《中華文化的世界意義》，你得到了哪些信息？有些學(xué)生會(huì)以漢字的影響為主干，歸納以下知識(shí)點(diǎn)：公元前4世紀(jì)到公元3世紀(jì)，中國(guó)漢字已經(jīng)傳入日本列島、朝鮮半島以及東南亞地區(qū)。之后，各國(guó)在漢字基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造了自己的文字，比如：越南的喃字，日本的假名，朝鮮的諺文。有了文字，各國(guó)文化的交流及發(fā)展得到了進(jìn)一步推動(dòng)。有些學(xué)生會(huì)以儒學(xué)的影響為側(cè)重點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)：3到5世紀(jì)，中國(guó)的儒學(xué)經(jīng)典在東南亞和東亞等地開始流行，自隋唐之后，日本和朝鮮等一些國(guó)家的學(xué)校開始教學(xué)儒學(xué)經(jīng)典作品，儒學(xué)逐漸成為官學(xué)的一部分。有些學(xué)生會(huì)以佛教傳播為重點(diǎn)，得出信息：約4世紀(jì)之后，在中國(guó)流行的佛教傳入日本和朝鮮等國(guó)，佛教在一些國(guó)家得到發(fā)展。有些學(xué)生則以政治制度的影響為突破口，得出結(jié)論：朝鮮實(shí)施的治理國(guó)家的制度，大多是模仿中國(guó)的。7世紀(jì)，日本實(shí)行大化改新，采取的中央集權(quán)制、土地管理制度以及賦稅方式都是模仿唐朝。越南移植了中國(guó)的教育體制，采取的科舉制度與中國(guó)的幾乎是一樣的。東南亞以及東亞的一些國(guó)家在歷法、建筑和律令等方面，都受到唐朝文化的影響。

3.圍繞問題環(huán)環(huán)設(shè)疑。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第11課《古代戰(zhàn)爭(zhēng)與地域文化的演變》時(shí)，提問：亞歷山大遠(yuǎn)征的性質(zhì)是什么？學(xué)生得出：亞歷山大的遠(yuǎn)征是一場(chǎng)掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，其本質(zhì)是侵略。教師可以繼續(xù)提問：在歷史上，人們對(duì)于他在軍事能力方面的評(píng)價(jià)為什么很高？學(xué)生在討論之后就會(huì)得出答案：他創(chuàng)立了馬其頓布兵方陣，從而改變了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗時(shí)的雜亂無(wú)章情況，同時(shí)，讓騎兵、步兵，以及海陸軍一起協(xié)同作戰(zhàn)，形成嚴(yán)密陣法，這是軍隊(duì)作戰(zhàn)的創(chuàng)舉，從而使馬其頓軍隊(duì)以少勝多，使馬其頓成為偉大的帝國(guó)。繼而，教師再追問：亞歷山大的遠(yuǎn)征，在經(jīng)濟(jì)文化上有影響嗎？學(xué)生得出：東征在推進(jìn)東西方經(jīng)濟(jì)和文化的交流方面也有積極意義。這樣環(huán)環(huán)設(shè)疑，一步步地追問，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考深層次的問題。

4.利用問題進(jìn)行辯論。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些精彩紛呈的文本材料。所以，教師在教學(xué)中藝術(shù)化地運(yùn)用這些材料，提出問題開展辯論，不失為一種行之有效的方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第14課《歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)明清時(shí)期東西方醫(yī)藥的發(fā)展進(jìn)行探究。出示以下文本材料：

材料一明朝初年，官方組織編纂《普濟(jì)方》時(shí)，把15世紀(jì)之前保存下來(lái)的藥方予以收錄。16世紀(jì)，人痘接種技術(shù)發(fā)明。萬(wàn)歷年間，李時(shí)珍編輯影響世界的《本草綱目》，收錄藥物1892種，并總結(jié)了不少藥物的真實(shí)效用。明末清初，江浙地區(qū)的溫病學(xué)派在傳染性熱病方面取得重大成就，形成中國(guó)古代中醫(yī)學(xué)史上的一個(gè)理論高峰。17世紀(jì)，人痘接種技術(shù)開始在海外流行。1830年，醫(yī)學(xué)家王清任著《醫(yī)林改錯(cuò)》，對(duì)中醫(yī)解剖學(xué)革新進(jìn)行大膽探索。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展陷入巨大困境。

——李經(jīng)緯、傅維康《中國(guó)醫(yī)學(xué)通史·古代卷》

材料二16世紀(jì)，比利時(shí)醫(yī)生薩維利開拓了新的人體解剖學(xué)，西方醫(yī)學(xué)擺脫了對(duì)古羅馬時(shí)期形成的蓋倫學(xué)說的迷信，走上科學(xué)探索的新時(shí)代。1628年，英國(guó)醫(yī)生哈維發(fā)表血液循環(huán)理論，對(duì)統(tǒng)治西方約一千年的宗教思想產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。啟蒙運(yùn)動(dòng)期間，器官病理學(xué)取得巨大成就，由此推翻了古希臘流行約2000年的體液病理學(xué)。19世紀(jì)，自然科學(xué)和技術(shù)更加快速的發(fā)展，西方醫(yī)學(xué)在藥理、診斷、免疫、麻醉方面取得全面的進(jìn)步。

——余前春《西方醫(yī)學(xué)史》

在思辯環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)近代以來(lái)中、西醫(yī)的發(fā)展進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，近代以來(lái)，尤其在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方醫(yī)學(xué)逐漸流入中國(guó)，并發(fā)展壯大起來(lái)。從清朝末年到民國(guó)初，中國(guó)內(nèi)地的西式醫(yī)院或診所慢慢地形成了規(guī)模。在當(dāng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生到日本和歐美學(xué)習(xí)西醫(yī)是時(shí)尚。民國(guó)之后，西醫(yī)憑借較好的療效在中國(guó)站穩(wěn)腳跟，這一時(shí)期，提倡西醫(yī)、打壓中醫(yī)的論調(diào)逐步抬頭，中、西醫(yī)之間的爭(zhēng)斗不斷。兩者之間的爭(zhēng)論并非局限于醫(yī)學(xué)界，還擴(kuò)散到了政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化和教育等領(lǐng)域。中、西醫(yī)爭(zhēng)論的結(jié)果，是西醫(yī)憑借著科學(xué)的標(biāo)簽持續(xù)著攻勢(shì)，而中醫(yī)則憑借傳統(tǒng)效果的積淀保持著守勢(shì)。這種辯論，既能激發(fā)興趣，也能較好掌握知識(shí)。

教師通過問題的設(shè)計(jì)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生辨別歷史解釋，進(jìn)行分析、評(píng)述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字型材料題解讀能力有積極意義。

三、文字材料的分析方法

雖然文字型材料題是學(xué)生接觸較多的題型，但有些學(xué)生一看到解讀材料就產(chǎn)生畏懼心理，不愿意認(rèn)真閱讀。一些學(xué)生也不怎么看材料，只是自說自話，他們的解釋總是不盡如人意。因此，掌握文字型材料題的解讀方法，能夠事半功倍。

1.信息提取法。

文字型材料解析題，其實(shí)就是組合在一起的語(yǔ)言文字。可以借鑒語(yǔ)文閱讀題的信息提取方法?，F(xiàn)以上述材料一、材料二為例。

首先，閱讀文本材料的出處，從中可以了解人物、著作和時(shí)間等方面的信息，可以通過時(shí)間定位當(dāng)時(shí)的歷史事件，可以通過人物以及著作來(lái)了解材料中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)。從上述材料一的出處看，材料一顯然是概括了明清時(shí)期我國(guó)在中醫(yī)學(xué)方面取得的成就。從材料二的出處看，材料二反映的是近代西方在醫(yī)學(xué)方面的發(fā)展。其次，一句一句地概括。以上述材料為例，材料一的第一句話是說涌現(xiàn)了醫(yī)學(xué)典籍；第二句話是說醫(yī)學(xué)理論方面有所創(chuàng)新；第三句話是說名醫(yī)輩出；第四句話是說醫(yī)療技術(shù)對(duì)海內(nèi)外的貢獻(xiàn)。材料二的第一、二句話是說西方醫(yī)學(xué)在科學(xué)方面取得了巨大成就；第三、四句話是說西方醫(yī)學(xué)的成就受到思想運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)技術(shù)的影響。最后，歸納觀點(diǎn)。通過上述第二步的“一句一句地概括”，能夠歸納出上述材料中，明清時(shí)期中醫(yī)學(xué)和西方近代醫(yī)學(xué)在發(fā)展上的共同點(diǎn)：都有受經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展的作用推動(dòng)；都是受到了傳統(tǒng)文化影響;在理論上有建樹，在實(shí)踐上有成就。

2.尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)法。

信息提取法能夠幫助學(xué)生較為透徹地了解材料的主旨，由于文字?jǐn)⑹鋈唛L(zhǎng)，有時(shí)為了節(jié)約考試時(shí)間，教師在講解文字型材料解析題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)。以上述材料為例，重點(diǎn)詞分別是明清時(shí)期中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，近代西方在醫(yī)學(xué)上的發(fā)展。抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生就能了解作者在文本中的主張，從而提高了解題效率。

3.理解字里行間的深層含義。

對(duì)文字型材料的準(zhǔn)確理解，必然是以對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握為基礎(chǔ)，而對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握，又只有通過對(duì)文字型材料的句子的準(zhǔn)確理解才能達(dá)到。例如，理解上述材料一、材料二中的字里行間蘊(yùn)含的深層含義，其中一個(gè)方面就是比較明清時(shí)期中醫(yī)學(xué)的發(fā)展和近代西方在醫(yī)學(xué)發(fā)展上的不同。通過思考，可以發(fā)現(xiàn)，從背景方面來(lái)觀察，西方醫(yī)學(xué)的推動(dòng)力量主要是思想上的解放運(yùn)動(dòng)，以及自然科學(xué)方面的進(jìn)步。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展影響因素主要是政治和社會(huì)等。從特點(diǎn)上來(lái)觀察，西方醫(yī)學(xué)是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而取得歷史性的突破，而中醫(yī)學(xué)則是在不斷總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上，從而取得巨大的成就。如果從影響上來(lái)觀察，西方醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，影響了世界近代科技的發(fā)展，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展在影響的范圍上以及深度方面都是有限的。

總之，在歷史文字型材料的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，多運(yùn)用課外史料，經(jīng)常開展一些探究學(xué)習(xí)。教師還要對(duì)文字型材料進(jìn)行必要的分析論述，藝術(shù)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問題，圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，提升閱讀文言文材料的能力以及歷史知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。