“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

陳家鈺

［摘 要］“雙減” 政策的出臺(tái)并非是讓英語學(xué)科脫離原來的軌道，而是要求教師直面當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題，鉆研教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出具有趣味性、精練度、多元化的英語作業(yè)，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，真正落實(shí)“減時(shí)增效”“減量提質(zhì)”的目標(biāo)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和提升學(xué)生英語綜合能力的助推器。

［關(guān)鍵詞］雙減；英語作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0082-03

在“雙減”背景下，如何“減負(fù)”“提質(zhì)”，增強(qiáng)作業(yè)的效果，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力……這些都是教師應(yīng)思考的問題。英語作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，更是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，要體現(xiàn)育人的功能，要能有效鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能，促進(jìn)其思維能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的主要問題

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的聽課、訪談和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)存在一些共性問題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念模糊

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式之一。這對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了理念上的要求，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是作業(yè)內(nèi)容要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。這種一致不僅指作業(yè)要與課文內(nèi)容一致，還要與大單元整體教學(xué)內(nèi)容一致，且作業(yè)設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，要有針對(duì)性、合理性、有效性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并改正自己在學(xué)習(xí)上的不足。然而，當(dāng)前大多的英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念模糊，指向性不明確，無法起到助學(xué)效果。

2.內(nèi)容單調(diào)，形式單一

許多教師布置的英語作業(yè)以讀、背、抄為主要形式，即“一讀二背三抄寫”。這樣的作業(yè)內(nèi)容較為單調(diào)，形式比較單一，許多學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿求知欲和好奇心，如果作業(yè)的內(nèi)容太過單調(diào)，很大程度上會(huì)消磨學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)效度不高

傳統(tǒng)英語課堂中布置的作業(yè)遵循成績(jī)至上理念，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、層次性。這樣的作業(yè)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，無法有效幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。此外，傳統(tǒng)英語課堂中布置的作業(yè)無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情。

因此，如何設(shè)計(jì)出少而精的英語作業(yè)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成了教師急需解決的問題。

二、英語作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.充分結(jié)合“教情”

在英語教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每個(gè)班級(jí)的“教情”也不同。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要充分結(jié)合課堂上學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，從而設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)；同時(shí)，要注重利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.實(shí)時(shí)關(guān)注“社情”

英語作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)時(shí)事，要符合生活性、社會(huì)性、教育性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。除了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還需要了解更多的英語資訊，以開闊學(xué)習(xí)視野。因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師可以靈活布置一些與生活息息相關(guān)的、與社會(huì)緊密相連的作業(yè)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

3.提高作業(yè)的趣味性

“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！碧岣咦鳂I(yè)的趣味性是優(yōu)化英語作業(yè)的重要途徑。教師要從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味英語作業(yè)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如在特定的節(jié)日布置設(shè)計(jì)英文賀卡的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去查找相關(guān)資料，或去詢問教師、家長(zhǎng)，這既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.把握作業(yè)的精練度

在“雙減”背景下，教師要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量，不要一味求全、求多；要有精品意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)量；既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。

三、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.自我成長(zhǎng)型作業(yè)，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)

語言能力是新時(shí)代人才必備的能力之一。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫的能力，還包括語言意識(shí)、對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用等能力。因此，語言能力是教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)的首要指向。在英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)等語言能力。

自我成長(zhǎng)型作業(yè)以調(diào)查采訪類作業(yè)為主。學(xué)生圍繞主題展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得資料進(jìn)行整理、分析和匯報(bào)，這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語與他人交流、如何獲取所需的相關(guān)信息。以外研版英語教材六年級(jí)上冊(cè)為例。Module 3 可開展以“興趣”為主題的調(diào)查活動(dòng)；Module 4可開展以“節(jié)日”為主題的調(diào)查活動(dòng)；Module 8可開展以“行為習(xí)慣”為主題的調(diào)查活動(dòng)……學(xué)生在完成主題調(diào)查時(shí)，能將口語表達(dá)、書面描寫等有效地結(jié)合在一起，自己組織、整理材料，并在課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，從而獲得多方面的提升。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造型作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面，存在于知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的過程中。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師做到扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語課堂中知識(shí)單向性的取向。例如，外研版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Module 10的主題是“Signs”。公共場(chǎng)所的文明標(biāo)識(shí)是一個(gè)人良好行為的指引?；诖耍處熆梢圆贾谩拔沂切⌒≡O(shè)計(jì)師”主題作業(yè)，讓學(xué)生去尋找身邊的標(biāo)識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己想呈現(xiàn)的標(biāo)識(shí)，以呼吁同學(xué)們做個(gè)遵守社會(huì)規(guī)則的小公民。在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的過程中，學(xué)生通過主動(dòng)觀察，結(jié)合生活思考，提升了自身的行為素養(yǎng)。又如，外研版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Module 9的主題是“Travel”。圍繞主題內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師為學(xué)生布置了思維導(dǎo)圖作業(yè)。思維導(dǎo)圖是一種通過充分發(fā)揮發(fā)散性思維來實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的思維工具。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，能夠快速構(gòu)建與“Travel”主題相關(guān)的知識(shí)框架，深入對(duì)主題意義的探究，從而發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

3.理解體驗(yàn)型作業(yè)，樹立學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的理解，以及在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化意識(shí)、態(tài)度和行為取向。樹立文化意識(shí)，旨在讓學(xué)生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和跨文化交際的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，教學(xué)外研版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 I often go swimming時(shí)，教師可布置學(xué)生查找并分享奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)知識(shí)的作業(yè)。六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語言能力，這項(xiàng)口語和書寫相結(jié)合的作業(yè)，可以促使學(xué)生自主查閱資料，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多角度地了解奧運(yùn)會(huì)。又如，教學(xué)外研版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo時(shí)，教師設(shè)計(jì)觀看Zootopia、Kung Fu Panda等電影的觀賞類型作業(yè)。這類動(dòng)畫電影既符合本課的動(dòng)物主題，又以動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生全神貫注地投入英語學(xué)習(xí)中。此外，定期舉行英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生感悟文本、積累語言、形成語感，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生感受到英語的魅力。

4.自主探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是學(xué)生語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)提升的重要保障。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，教師可設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語教學(xué)中，教師可以布置繪本閱讀作業(yè)。繪本有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其通過生動(dòng)的故事、形象的配圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能較好地接受繪本所傳達(dá)的正確價(jià)值觀，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)以致用。此外，閱讀英語繪本，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知與記憶，幫助學(xué)生有效理解繪本內(nèi)容，加深對(duì)繪本主題意義的理解。

四、完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

對(duì)英語作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，教師還要完善作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既收獲英語知識(shí)，又獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

1.多元評(píng)價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的英語作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生在其中處于被動(dòng)的地位?！半p減”背景下，教師要有意識(shí)地改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式融入作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中。

2.分層評(píng)價(jià)，賞識(shí)為主

學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，取得進(jìn)步的程度也不同。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生進(jìn)步與否。教師應(yīng)從科學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，突出亮點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)評(píng)價(jià)往往采用的是 “勾叉式符號(hào)評(píng)價(jià)”，即教師采用打鉤或打叉的方式標(biāo)注作業(yè)正誤。這樣的評(píng)價(jià)情感濃度不高，無法吸引學(xué)生關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)。教師可將以往的 “勾叉式符號(hào)評(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“勾叉式符號(hào)評(píng)價(jià)”和“文字式評(píng)語”相結(jié)合的方式，不僅使用符號(hào)標(biāo)注正誤，還通過文字呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)。教師以學(xué)習(xí)伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮點(diǎn)的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況寫下鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。這樣，可以讓學(xué)生在字里行間感悟到教師對(duì)自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵(lì)，從而受到激勵(lì)。

4.積分評(píng)價(jià)，持續(xù)影響

為擴(kuò)大作業(yè)評(píng)價(jià)的影響效果，延長(zhǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)的影響時(shí)間，教師可以在學(xué)生作業(yè)本的扉頁貼上統(tǒng)一設(shè)計(jì)的 “作業(yè)積分登記表”，根據(jù)學(xué)生的書寫字跡、完成速度、完成質(zhì)量、訂正效果等要素，給學(xué)生相應(yīng)的積分。通過這樣的方式，教師變單次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)累計(jì)積分的喜悅與成就。當(dāng)積分達(dá)到一定額度后，學(xué)生就可以獲得一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)品可以是“免作業(yè)券”或“文具兌換券”，用以換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。兌換過后，相應(yīng)的積分就會(huì)被扣除，學(xué)生需要繼續(xù)積分以換取獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式能夠持續(xù)激勵(lì)學(xué)生，使他們又快又好地完成作業(yè)。

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習(xí)之功無已?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要重視英語作業(yè)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，積極探究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，及時(shí)糾正作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，真正做到“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長(zhǎng)霖，譯.杭州：浙江人民出版社，2021.

[2] 胡曉風(fēng)，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）