淺談朗讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

陳穎

［摘 要］良好的語(yǔ)感需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸語(yǔ)言文字并且通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目的的朗讀，在潛移默化中形成。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀者、講述者、傾聽(tīng)者的身份進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在脫口朗讀、講讀、聽(tīng)讀、品讀、誦讀等不同形式的朗讀中體會(huì)不同的語(yǔ)感內(nèi)涵，能夠提高朗讀教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］朗讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；講讀；聽(tīng)讀；品讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0037-03

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面、不同情境中進(jìn)行感悟，從而獲得個(gè)性化的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等參與到朗讀學(xué)習(xí)之中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解?；诮y(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔滩奈谋镜奶厣c教育作用展現(xiàn)出來(lái)，使朗讀體驗(yàn)充滿樂(lè)趣，使學(xué)生的語(yǔ)感得到發(fā)展。

一、重視脫口朗讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感

脫口朗讀，一方面是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑；另一方面，通過(guò)脫口朗讀的水平能夠判斷學(xué)生的語(yǔ)感能力。脫口朗讀是從朗讀者的角度，以響亮的聲音、清晰的誦讀方式進(jìn)行朗讀。這也是一種自然的朗讀形式，學(xué)生不必思考過(guò)多的內(nèi)容，完全是自主地張開(kāi)嘴巴朗讀，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感知最直接、最基礎(chǔ)的一種方式。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以朗讀者的身份進(jìn)行脫口朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的自覺(jué)意識(shí)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。脫口朗讀不需要學(xué)生深層次挖掘文字的意韻，只需要朗讀流利、語(yǔ)音正確、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)、語(yǔ)速適中即可。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確流利地朗讀課文內(nèi)容。作為一篇融童真童趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，這篇課文是脫口朗讀訓(xùn)練的極佳素材。教師組織一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行脫口朗讀訓(xùn)練時(shí)，要做到循序漸進(jìn)，逐步完善，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。首先，要保證學(xué)生的語(yǔ)音正確。教師先示范領(lǐng)讀，再挑幾個(gè)學(xué)生分別朗讀，針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正。這篇課文里出現(xiàn)的“群”“竹”“牙”“幅”等都是生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把生字詞讀正確，再進(jìn)一步朗讀全文。尤其是“睡著”的“著”字是多音字，教師要提醒學(xué)生把字音讀準(zhǔn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生控制好語(yǔ)速。教師要讓學(xué)生明白，在朗讀的過(guò)程中，流利并不是越快越好，如有些學(xué)生很快就讀完了一篇課文，卻只能聽(tīng)清幾個(gè)字，這種現(xiàn)象就要及時(shí)糾正。一年級(jí)的學(xué)生各方面能力還比較弱，因此提倡朗讀以慢為主，慢下來(lái)才能有更多思考的時(shí)間，才能避免讀錯(cuò)音，而且慢下來(lái)之后才能更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏。最后，要關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)。作為一首兒歌，這篇課文本身就很押韻，讀起來(lái)朗朗上口，如果能按照節(jié)奏律動(dòng)讀下來(lái)，加上語(yǔ)調(diào)的配合，就能形成不一樣的效果。比如，“下雪啦，下雪啦！”在讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一種愉悅、驚喜的心情。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到下雪時(shí)的心情，帶著感情來(lái)朗讀這句話。再如，“青蛙為什么沒(méi)參加？”“他在洞里睡著啦?！边@兩句話可讓學(xué)生兩兩對(duì)話，將課文朗讀當(dāng)成兩個(gè)人的一問(wèn)一答，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入朗讀之中。

脫口朗讀訓(xùn)練是提升學(xué)生朗讀基本功的重要途徑，能夠規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，使學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣，從而在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、重視講讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力

在學(xué)生能夠正確把控朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)之后，便可引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地進(jìn)行講讀了。講讀是以講述者的身份來(lái)朗讀，要將事情講清楚、說(shuō)明白。學(xué)生從講述者的角度在課本中找出最為重要的語(yǔ)句，如課文中的過(guò)渡句、祈使句、中心句等，以快速精準(zhǔn)的方式，提煉出課文的關(guān)鍵信息，并通過(guò)講述的形式朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，教師的作用也不容忽視，要為學(xué)生選取教材中具有描述性、說(shuō)明性、情節(jié)性的朗讀素材，指導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)、捋順邏輯，捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇游記散文，是訓(xùn)練學(xué)生講讀的極佳素材。在朗讀教學(xué)中，教師首先關(guān)注教材“全面把握關(guān)鍵詞”的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊找出課文中的過(guò)渡句、中心句、祈使句，幫助學(xué)生捋順作者描寫的順序。比如，“一路迎著溪流”“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的”等，通過(guò)對(duì)這些句子進(jìn)行梳理，學(xué)生就會(huì)形成一定的方位感。其次，教師通過(guò)雙龍洞的實(shí)景圖片結(jié)合立體地圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生化身小向?qū)?，以講述者的身份，以向?qū)У恼Z(yǔ)氣，有條理、有邏輯地朗讀課文，按照作者的游覽順序帶著大家感受一遍雙龍洞的景觀。最后，脫離實(shí)景，讓學(xué)生再次講讀。在講讀的過(guò)程中，學(xué)生腦海里便有了具體的方位和圖景。教師再對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)折、總結(jié)等語(yǔ)句的表達(dá)方式進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的講讀更加標(biāo)準(zhǔn)、流暢。

講讀的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了講與讀的融合，啟動(dòng)了思維，拓展了想象力，語(yǔ)感自然而然也得到了培養(yǎng)。

三、重視聽(tīng)讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平

在朗讀過(guò)程中，情感融入是必不可少的環(huán)節(jié)。情感氛圍的營(yíng)造要借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種感官的綜合作用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。聽(tīng)讀便是幫助學(xué)生把控作者思想感情、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》的教學(xué)中，教師充分利用聽(tīng)讀的形式激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生帶著感情朗讀的能力。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，情感逐漸豐富，在課堂上可以讓學(xué)生以傾聽(tīng)者的角色進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練。一首經(jīng)典的草原輕音樂(lè)《風(fēng)吹草原》緩緩響起，伴隨著風(fēng)吹草原的陣陣沙沙聲，教師飽含情感地朗讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的朗讀去想象“一碧千里”的壯觀，想象“翠色輕輕流入云際”的柔美。朗讀結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候看到了什么、想到了什么？”學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)豐富具體：“一望無(wú)際的草原上，有幾個(gè)蒙古包?！薄坝袀€(gè)牧羊的姑娘在唱歌?！薄拔液团笥言诓菰向T馬?！薄跋﹃?yáng)下的草原十分寧?kù)o?！薄坝幸蝗盒∨笥言诓菰戏棚L(fēng)箏?！薄處熂皶r(shí)總結(jié)：“大家都看到了壯麗的景觀和愜意的情境。現(xiàn)在，大家?guī)е约旱南胂螅懈星榈乩首x這篇課文。”這樣，在朗讀中學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，語(yǔ)感得到了有效的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的共情力與想象力，是提升學(xué)生朗讀水平的重要方法。教師通過(guò)聽(tīng)讀的形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更適合抒發(fā)情感的氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、音樂(lè)、環(huán)境、情感與情緒的融合，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深層意蘊(yùn)和情感的感知能力。

四、重視品讀教學(xué)指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

品讀是認(rèn)真細(xì)致地揣摩字詞并準(zhǔn)確深入地把握字詞的內(nèi)在含義的重要手段，亦是充分發(fā)揮想象力、感悟語(yǔ)言美及文本主題的重要方法，同時(shí)還是提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力的重要途徑。在日常教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)感的培養(yǎng)與認(rèn)真品讀、合理想象息息相關(guān)，要讓學(xué)生在認(rèn)真細(xì)致地品味文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，形成“內(nèi)心視像”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，走入“作者胸有境，入境始與親”的閱讀境界中。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文是一篇非常經(jīng)典的散文，以時(shí)間為序，分別描述了春、夏、秋、冬的景色，指出了不同季節(jié)最美的時(shí)辰。這篇散文最鮮明的特點(diǎn)是用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、易于理解，字里行間充滿了嫻靜安逸的氣息，充分表達(dá)了作者對(duì)自然的喜愛(ài)之情及對(duì)生命的敬重之情。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地品讀每一詞、每一句，在品讀中發(fā)揮想象，想象自己就處于特定的時(shí)節(jié)中，從而真切地感受到不同時(shí)節(jié)不同的美。首先，春季最美的時(shí)刻是黎明。它有著哪些獨(dú)特的美呢？主要表現(xiàn)為天空的顏色呈魚肚色，同時(shí)點(diǎn)綴著一些“紅紫紅紫的彩云”。教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象這一美好的畫面，增進(jìn)其對(duì)春季的感知。而在夏季，作者認(rèn)為最美的時(shí)刻是夜晚，主要表現(xiàn)為月美、飛舞的螢火蟲美，它們?cè)诩?xì)雨飄揚(yáng)的夜晚無(wú)憂無(wú)慮地飛行，令人感到靜謐和淡雅。按照這樣的思路，教師讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中想象秋季、冬季的美景，體會(huì)不同季節(jié)的最美時(shí)刻，使學(xué)生真切地感知四季的獨(dú)特韻味。在審美體驗(yàn)中，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力逐漸形成并發(fā)展。

在朗讀教學(xué)中，教師要以經(jīng)典的教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言、細(xì)心咀嚼字詞，真正融入文本語(yǔ)境之中，使學(xué)生在審美體驗(yàn)中準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵和主題，深入洞察語(yǔ)言的張力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

五、重視誦讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

巴金先生曾指出：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)， 也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！边@與我們通常所講的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”是同一個(gè)道理。隨著朗讀次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容愈加熟悉，繼而在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了流暢背誦，積累了大量的語(yǔ)言材料，為出口成章夯實(shí)了重要基礎(chǔ)，也為增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造了有利條件。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解文本內(nèi)涵，感知其獨(dú)特的意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感逐步完成從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的升華，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織及應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》是一篇典型的描寫人物的文章，將主人公比喻為一棵挺脫的樹(shù)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵，在誦讀的過(guò)程中把握主人公的性格特點(diǎn)和人物形象，在別具深意的肖像描寫中感知主人公的生長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，在典型事例的敘述中感受主人公的脾氣秉性、性格特征。在授課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞、理解生字詞的含義；接著，要求學(xué)生大聲地朗讀，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)注出描寫主人公性格特點(diǎn)的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷和脾氣秉性，由此理解“挺脫”一詞的含義；然后，引導(dǎo)學(xué)生講述主人公脾氣秉性與“挺脫”之間的共通之處，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨及基調(diào)；最后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)文章反復(fù)朗讀，爭(zhēng)取達(dá)到熟讀成誦的境界，即能夠獨(dú)立完成對(duì)文章的背誦或者復(fù)述。這樣不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能夠使學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言素材、強(qiáng)化語(yǔ)言感知，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典課文進(jìn)行朗讀與背誦，在積累詞匯、豐富素材的基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本含義、深入領(lǐng)悟文本主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律?！薄霸谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材中包含有許多文字性材料，教師可運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生去理解、去體驗(yàn)、去感受。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的教材文本，能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，以不同的身份進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生的感悟就會(huì)具有開(kāi)放性，而且包含著豐富的情感，學(xué)生的思想、情感相互融合，和作者產(chǎn)生情感共鳴，個(gè)性化語(yǔ)言思維就會(huì)得到發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，需要有組織、有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并積極嘗試新穎的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王麗娟.多角色誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021 （7）：53-54.

[2] 凌琳.“語(yǔ)用”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的困境與突破[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019 （11）：60-63.

[3] 馬躍.請(qǐng)找回失去的瑯瑯書聲：反思當(dāng)前小初語(yǔ)文教學(xué)的非理性表現(xiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020 （8）：25-26.

（責(zé)編 劉宇帆）