散文閱讀的內(nèi)容選擇及教學(xué)策略

周心月

［摘 要］散文，以其傳遞作者的真情實(shí)感而倍受人喜愛，其在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中所占的比例也不小。在進(jìn)行散文類課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感表達(dá)方式、遣詞造句手法、作品的文學(xué)性及其展現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文體特質(zhì)、聚焦細(xì)節(jié)描寫、關(guān)注作者心境、分析寫作風(fēng)格、發(fā)掘?qū)徝酪兀诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］散文閱讀；內(nèi)容選擇；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0056-03

在統(tǒng)編小學(xué)中高年級(jí)的語文教材中，有不少構(gòu)思精巧、行文優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文作品，這些作品讓學(xué)生領(lǐng)略到了文學(xué)的魅力。那么，教師該如何利用好這些散文，實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)與學(xué)生成長的融合呢？

以統(tǒng)編語文教材四五年級(jí)為例進(jìn)行說明。編者將散文的教學(xué)目標(biāo)及閱讀引導(dǎo)巧妙地通過單元語文要素、文中氣泡、課后練習(xí)、語文園地中的“交流平臺(tái)”板塊等呈現(xiàn)出來，讓師生在閱讀文本的過程中與作者對話，做到形神相通。教師在教學(xué)過程中要充分利用這些對教學(xué)有很大助益的素材，讓散文教學(xué)教有所指，學(xué)生學(xué)有所得。

一、閱讀感悟要符合文體特質(zhì)

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第一單元以唐代詩人王維的“江流天地外，山色有無中”引入，語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”和“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。由這些信息可以看出：本單元的課文旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、描摹風(fēng)景、表達(dá)情感。該單元的第一篇課文《觀潮》，在課后練習(xí)中就有以下要求：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流?！蔽馁|(zhì)優(yōu)美的《走月亮》在課后安排了小練筆：“你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫?！卑徒鹣壬摹斗毙恰吩趯W(xué)習(xí)初始便提出問題：“你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時(shí)的感受。”習(xí)作則要求學(xué)生推薦一個(gè)好地方；語文園地中的“交流平臺(tái)”則以“讀文章，我還能‘聞到味道……”為引，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

這些點(diǎn)對點(diǎn)的練習(xí)都在傳遞著散文教學(xué)過程中編者需要我們關(guān)注的重點(diǎn)。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起去關(guān)注作者筆下隱藏在景后的情，學(xué)習(xí)作者借以抒情的方法，從作者的視角去感受景致，體驗(yàn)別樣的情感，豐富個(gè)體的情感經(jīng)歷，進(jìn)而明白課文的內(nèi)涵、人生的真諦。

散文的文體特質(zhì)就是在“散”中有著統(tǒng)一的基調(diào)和情感表達(dá)。較其他體裁的課文而言，散文的語言表達(dá)更具感染力，意境渲染更具感情色彩，作家個(gè)性化的體驗(yàn)、情緒性的描摹更凸顯。如果教師在備課過程中能夠嘗試深度解讀教材編者的意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與文本閱讀有關(guān)的主問題及各層級(jí)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生展開系列探究實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓散文的文學(xué)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值得到統(tǒng)一與融合。

以《觀潮》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。筆者先與學(xué)生一起梳理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)“潮來前—潮來時(shí)—潮過后”；接著讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，尋找錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生抓住文中對潮水形態(tài)、氣勢、聲響的描寫，認(rèn)為作者描寫的潮水很奇特，與我們在電視中看到的錢塘江大潮不一樣。筆者與學(xué)生一起將大潮的形態(tài)、聲響的變化概括出來。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，第四小節(jié)是對潮來時(shí)最值得觀賞的情景的描寫。學(xué)生將文中潮頭形態(tài)的變化概括為“白線—拉長—變粗—橫貫江面”；將課文第四小節(jié)中的比喻修辭提取出來仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)第一句、第二句是客觀描寫，第三句融入了作者的想象。如此，學(xué)生明白了在寫景狀物的時(shí)候可以結(jié)合自身情感、融入豐富的想象。

可見，散文類課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過語言去發(fā)現(xiàn)作者的思考，感受作者的胸懷、品質(zhì)等與所寫景物、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能嘗試運(yùn)用借景抒情的方法，表達(dá)自己的感想。

二、品味語言要聚焦細(xì)節(jié)描寫

《走月亮》一課描寫的是“我”和阿媽在秋夜走月亮?xí)r的所見、所感、所想，景物描寫的背后是作者對親情深深的懷念，對美好生活的熱愛和贊美。課后也設(shè)計(jì)了體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的句子的練習(xí)，指向“邊讀邊想象畫面”的單元要素。這對學(xué)生的語言文字品悟能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展都有所助益。

文質(zhì)優(yōu)美的散文，值得字字斟酌、句句回味。筆者在執(zhí)教《走月亮》一文時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)之處，發(fā)現(xiàn)作者語言表達(dá)的精妙，感受作者的巧思與真情。比如，文中反復(fù)詠嘆的一句：“啊，我和阿媽走月亮……”每到一處、每換一景、每生一情都會(huì)用這一句來過渡，使文章整體中局部分明，而這句話又將每一個(gè)片段連成整體。筆者與學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，討論這樣寫的妙處，使學(xué)生習(xí)得了謀篇布局的方法。此外，文中還有很多傳神的描寫，如“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”中的“抱”，將月亮倒影的乖巧、水塘的靜謐美好表現(xiàn)得淋漓盡致；“秋蟲唱著”中的“唱”將秋蟲的怡然自得盡情展現(xiàn)，同時(shí)也可想象出作者心情舒暢、愉悅，才將蟲鳴聽成了歌，毫無聒噪之感；“溝水汩汩，很滿意地響著”一句中的“很滿意地”將人看到豐收景象的心情轉(zhuǎn)嫁給溝渠，也蘊(yùn)含著對溝渠默默奉獻(xiàn)的褒獎(jiǎng)……這些詞句，將文本變活，把情感傳遞，耐人尋味。這樣引領(lǐng)學(xué)生品悟、感受，在涵泳中與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。如筆者引導(dǎo)學(xué)生從“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星”去體會(huì)人物的心情，感受作者比喻的精妙，說一說從這句話想到了怎樣的畫面。有的學(xué)生回答：“天上有淡淡的云絮，月亮清亮亮的，好像在對著大地微笑，星星們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，好像在跟月亮媽媽捉迷藏。月光下，我和媽媽牽著手，慢慢走著，聊天，說笑，我覺得十分溫暖和踏實(shí)。”這樣的句子表明她領(lǐng)會(huì)了文章的真意，感受到了散文借景抒情的特點(diǎn)。

散文的特征是用語言創(chuàng)造出一個(gè)妙不可言的世界，在這個(gè)世界里，文字質(zhì)樸但情真意切，敘述平直卻動(dòng)人心弦。因此，散文類課文的教學(xué)價(jià)值就在于對其文字的感悟與學(xué)習(xí)，而精彩之處往往是通過細(xì)節(jié)流露出來的。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味的同時(shí)，還要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的感染力，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著手，在理解感悟中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、文本閱讀要關(guān)注作者心境

其實(shí)，學(xué)生在生活中也常有與家人月下散步聊天的體驗(yàn)，但是學(xué)生卻不會(huì)注意到那么多的美，也不會(huì)生出那么多的感慨，原因在于他們沒有豐富的情感體驗(yàn)，價(jià)值判斷能力也還未完全形成。散文類課文在教學(xué)過程中不能只關(guān)注文本內(nèi)容，還應(yīng)與學(xué)生一起走近作者，走近作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)習(xí)作者經(jīng)驗(yàn)分享的方法。

作者寫散文的目的是想要將自己看到的人、賞到的景、經(jīng)歷的事以及當(dāng)時(shí)的感受記錄下來、分享出來。作者獨(dú)特、豐富、細(xì)膩的情感是作品有特色的重要原因。若學(xué)生能夠關(guān)注作者分享出來的這些見識(shí)、情感、思考，便能間接得到人生閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)、審美體驗(yàn)，從而增加自己生命的厚度。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊《桂花雨》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去感受綺君眼中桂花的美、桂花的香，將作者的表現(xiàn)與母親的表現(xiàn)比較著讀，將自己看到的桂花與文中作者描寫的桂花比較著說，將身邊人采摘桂花的動(dòng)作與文中的搖桂花進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生更豐富的個(gè)人體驗(yàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀，感受桂花遍地開時(shí)的靜謐、濃香，搖桂花時(shí)的興奮、開心，以作者的經(jīng)歷來豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性色彩的新思考。

在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去感受不同情境下不同作者的不同心境，不能以自己的認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判文章，而是要尊重各時(shí)期、各地域的風(fēng)俗、特色、認(rèn)知，在作者用文字所營造出的氛圍中，去分析作者分享的目的。這樣，學(xué)生在與作者的對話中就能明白：生活并非一成不變，也并非單調(diào)無趣，生活還有那么多精彩的不同面等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受、去品味。

四、文本分析要參照寫作風(fēng)格

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第四單元《貓》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，編者為學(xué)生提供了同題材文本的閱讀鏈接：周而復(fù)的《貓》以及夏丏尊的《貓》；教學(xué)豐子愷的《牛和鵝》之后，學(xué)生知道了有位俄國作家葉·諾索夫?qū)懹幸黄洞蟀座Z》，任大霖先生有一篇文章連題目都一樣，也是《牛和鵝》……這便是同類型文章的群文閱讀。通過比較，學(xué)生知道：同樣的題材，出自不同人之手，表達(dá)方法、情感基調(diào)都會(huì)不一樣。多視角的體驗(yàn)有助于學(xué)生在領(lǐng)略不同風(fēng)格的作品風(fēng)采后感受到什么叫“各有千秋”。

散文類課文的教學(xué)雖然要讓學(xué)生感知文中人物形象、學(xué)習(xí)作者的寫作方法、體會(huì)語言表達(dá)的效果，但是不能用固定的教學(xué)思路和分析模式去教學(xué)所有的散文類文本，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立與作者、作品之間的聯(lián)系，感受作者的表達(dá)特質(zhì)和文本風(fēng)格，按風(fēng)格對作品進(jìn)行分類，捕捉其中的表達(dá)特點(diǎn)。

透過作者的一篇作品去閱讀作者的一本書甚至整套書，也是幫助學(xué)生感受作者風(fēng)格的好辦法。引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)帶入課外閱讀中去驗(yàn)證，對學(xué)生走近作者、領(lǐng)會(huì)文意有極大的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)了綺君的《桂花雨》之后，筆者向?qū)W生推薦她的同名散文集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者以小見大的抒情方法、善用古詩文增加表達(dá)效果的技巧、細(xì)膩柔婉的筆致。學(xué)生徜徉在文學(xué)世界中，學(xué)會(huì)了圍繞“這個(gè)人”“這篇文”“這本文集”進(jìn)行深度閱讀及探究，窺一斑而知全豹，形成了個(gè)性化、系統(tǒng)性的閱讀策略。

五、賞析散文要發(fā)掘?qū)徝酪蛩?/p>

美是散文的特質(zhì)，其美在語言、形象、意境、主旨等方面，其中蘊(yùn)藏的審美因素是教學(xué)散文的獨(dú)特資源。基于散文閱讀來培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，不但可以陶冶學(xué)生的情操，而且能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。但是，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，在散文教學(xué)中，一些教師或是目光短淺，覺得培養(yǎng)審美素養(yǎng)和考試沒有關(guān)系，或是自身文化修養(yǎng)和閱讀儲(chǔ)備不夠，對散文的審美閱讀鑒賞能力不強(qiáng)，使得教學(xué)方法簡單機(jī)械，制約了學(xué)生審美意識(shí)的萌發(fā)和審美素養(yǎng)的提升。文學(xué)評論家童慶炳先生強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品最重要的是它的審美功能，美是首先的，讀者必須首先感受到文學(xué)之美，并為之吸引，才能在愉悅的審美閱讀中，逐漸了解人生和受到教益。由此可見，審美教育對于語文教學(xué)尤其是散文閱讀教學(xué)是多么重要。

散文的最大優(yōu)勢是語言優(yōu)美，這是散文作品引人入勝的重要原因。優(yōu)秀的散文作品語言準(zhǔn)確生動(dòng)，可以個(gè)性化地表達(dá)所見所聞，借助獨(dú)特的語言形式抒發(fā)感受。散文作品通過運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來遣詞造句，營造了美的情感和意境，具有音樂美，富有感染力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范本。在散文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生品味語言之美，是培養(yǎng)其審美素養(yǎng)的有效路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文的主要段落，從內(nèi)容和形式兩方面感受語言之美，感受表達(dá)效果，享受散文閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生品味動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神，感悟形容詞的生動(dòng)形象，體會(huì)疊詞的韻律之美。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊《天窗》一課中“你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳……”這句話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味詞語“卜落卜落”，指導(dǎo)學(xué)生在讀中展開想象，感受語言的節(jié)奏美，體會(huì)作者透過窗看雨時(shí)的快樂之情。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫生動(dòng)的語段，品味修辭手法的運(yùn)用，在反復(fù)誦讀中體會(huì)散文的語言之美。比如，在統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《祖父的園子》這篇課文中，作者通過排比的修辭手法，借助“愿意……就……”節(jié)奏明快的短句，形象地描繪了園子里動(dòng)植物自由生長的畫面以及“我”和祖父生活的快樂，抒發(fā)了對童年自由生活的懷念之情。再如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，按照房前屋后的空間順序，春夏秋三季以及白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式、多個(gè)層面的反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生賞評優(yōu)美的語言，促進(jìn)學(xué)生在言語實(shí)踐中理解、欣賞并積累優(yōu)美的語言。

總之，散文類文章的教學(xué)是小學(xué)中高年段語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要關(guān)注作者的情思，關(guān)注作者細(xì)微之處的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提煉主題，鑒賞字、詞、句、段的表達(dá)效果，使學(xué)生對作品的品析由淺嘗輒止走向深度剖析，從一篇文、一本書、一系列作品等全面的閱讀欣賞中，感受到文學(xué)的博大精深，拓展人生閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳小龍.探尋散文閱讀教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材小學(xué)五年級(jí)語文上冊《白鷺》教學(xué)為例[J].西藏教育，2021（12）：30-32.

[2] 吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下的散文探究性閱讀教學(xué)：以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書散文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（6）：56-61.

[3] 陳藝梅.引導(dǎo)個(gè)性品讀 體驗(yàn)散文精彩：例談小學(xué)語文散文類課文的個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（28）：70-71.

（責(zé)編 劉宇帆）