幼兒“親自然”主題課程實(shí)施探究

何海燕

自主探究是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性為突出特點(diǎn)，這種具有主體性的學(xué)習(xí)方式被幼兒教育領(lǐng)域所認(rèn)可。幼兒的探究過程充分利用了自然環(huán)境資源，重視實(shí)踐技能發(fā)展的同時(shí)，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)課程的積極性，在實(shí)踐中滲透教育教學(xué)。“大自然、大社會(huì)都是活教材”，幼兒習(xí)慣在與生活的接觸中獲得經(jīng)驗(yàn)，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)事物進(jìn)行猜想，進(jìn)而主動(dòng)探究。本文結(jié)合工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)“親自然”主題課程實(shí)施進(jìn)行探究。

“親自然”對(duì)幼兒的意義

幼兒通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺這五種方式獲得早期經(jīng)驗(yàn)，他們尚不具備抽象思維的能力，在與大自然的親近中，幼兒需要對(duì)某件事或物集中注意力，并把所觀察的內(nèi)容記在腦海中，這可以鍛煉幼兒的觀察能力。另外，幼兒在戶外活動(dòng)中不斷奔跑、行走、蹲起，大肌肉群得到充分鍛煉，且自然中多樣化的菌群環(huán)境可以提高幼兒的適應(yīng)能力，因此親近自然的過程能夠增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)與抗病能力。更重要的是，自然中的美好事物能夠喚起幼兒內(nèi)心美好的情感、對(duì)大自然的熱愛以及保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。幼兒在與大自然的親近中收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為自身良好的身心發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

幼兒“親自然”課程內(nèi)容的選擇

從幼兒的興趣出發(fā)

好的課程安排對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，因此，在日常工作中，教師應(yīng)密切觀察幼兒的一日生活，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并安排在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)注意課程是否具備教育價(jià)值，是否符合幼兒發(fā)展需要，滿足這幾點(diǎn)的親自然課程對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有極大價(jià)值的。

貼近兒童生活

兒童通常通過碰一碰、摸一摸等直接體驗(yàn)的方式來獲取經(jīng)驗(yàn)，因此，課程內(nèi)容要與兒童生活息息相關(guān)，讓幼兒“蹦一蹦，夠得到”的才是一節(jié)有價(jià)值的課。所謂“蹦一蹦，夠得到”是要求在內(nèi)容選擇上，難度要比幼兒已有經(jīng)驗(yàn)難一些，具備一定的挑戰(zhàn)性。難度過高或過低的都不是好的課程設(shè)計(jì)。

符合當(dāng)下時(shí)節(jié)

“親自然”課程，要求在真實(shí)的自然環(huán)境下展開教學(xué)工作，所以在創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、區(qū)域布置情況等充分挖掘教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)自然景觀的變化，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)。

“親自然”主題課程實(shí)施策略

充分挖掘幼兒園和社會(huì)資源

要想“親自然”課程有效地實(shí)施，教師需要充分利用幼兒園的環(huán)境資源與社區(qū)資源，利用園所的小動(dòng)物園、采摘園等。好的社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用，因此，園所要與社區(qū)加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)資源，提高其對(duì)周邊生存環(huán)境的了解。

在植物活動(dòng)開展前，教師與園所中琪琪的奶奶聯(lián)系，請(qǐng)她在春季栽種蔬菜時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。在嘗試種植前，教師先播放了短片，短片講述了植物根、莖、葉的部位特征及其生長(zhǎng)過程。之后，教師帶領(lǐng)幼兒去種植園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。先由琪琪的奶奶進(jìn)行栽種示范，幼兒仔細(xì)觀察栽種流程，結(jié)束后教師向?qū)W生提問：“看完琪琪的奶奶栽種秧苗，我們拿到小苗后該怎樣做呢？”幼兒：“先把黑色的塑料殼拿下來，然后放進(jìn)土里?！薄耙獫菜??！苯處熆偨Y(jié)栽種流程后，幼兒進(jìn)行實(shí)踐。栽種過程中，幼兒小心地捧著秧苗埋到土里，教師詢問：“小朋友們觀察自己栽種的秧苗，和奶奶栽種的有什么不同？”幼兒：“奶奶栽得比較齊?！苯處煟骸笆堑?，所以我們?cè)苑N時(shí)要抬頭看一看?！痹诮酉聛淼脑苑N過程中，幼兒看準(zhǔn)位置再埋下秧苗，全部栽種完成后，師生圍坐在不遠(yuǎn)處，一起復(fù)習(xí)植物根、莖、葉的特點(diǎn)，幼兒還分享了栽種經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)教育課充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，讓幼兒了解了植物開花、結(jié)果、死亡的全過程，豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)發(fā)展了其綜合能力。

利用幼兒探究中的偶然性創(chuàng)設(shè)課程

教師應(yīng)觀察幼兒生活中遇到的困難，或在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中面臨的問題，以幫助幼兒解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，通過“親自然”活動(dòng)或游戲的方式激發(fā)幼兒自主探究的興趣，進(jìn)行貼近幼兒生活的課程創(chuàng)設(shè)，“把教育知識(shí)變成空氣一樣”，為幼兒構(gòu)建真實(shí)的問題情境，使其在實(shí)際操作中探索未知的事物，收獲經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒參觀栽種的蔬菜，注意到幼兒想吃自己親手栽種的青菜，便詢問幼兒想怎樣處理青菜。幼兒們討論：“把青菜賣給誰(shuí)呢？”“老師、食堂阿姨、爸爸媽媽……”最終，他們統(tǒng)一決定賣給家長(zhǎng)。教師適時(shí)引導(dǎo)道：“你們的蔬菜有什么不一樣嗎？怎樣才能把青菜賣出去？”幼兒：“青菜是自己栽種的，沒有打農(nóng)藥，還要做一個(gè)廣告牌……”討論到這里，幼兒決定將青菜的栽種過程和優(yōu)勢(shì)畫在廣告牌上。部分幼兒向教師推銷青菜，教師詢問：“青菜怎么賣的呢？值多少錢？”幼兒討論：“媽媽去市場(chǎng)買菜都是按菜的重量付錢的，一斤多少錢或者一捆青菜多少錢?！庇變豪^續(xù)討論：“一捆一元，一捆十元、一百元……”幼兒一直沒有討論出滿意的價(jià)格，于是向教師求助，教師詢問：“你們有想到什么方法查詢價(jià)格嗎？”幼兒：“去超市問，在手機(jī)上查，問食堂采購(gòu)人員等?！弊詈?，在教師的幫助下，他們利用手機(jī)查詢到青菜的價(jià)格為五元一斤。放學(xué)了，幼兒提前擺好青菜，舉起自己繪制的廣告牌進(jìn)行宣傳，最終以十元的價(jià)格將青菜售空。

從幼兒摘下青菜到?jīng)Q定售賣青菜的一系列過程中，教師始終以引導(dǎo)者、傾聽者的身份參與其中，幼兒置身于特定情境下，積極思考，協(xié)同配合，這有效鍛煉了幼兒的思維能力，培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣。

給予幼兒充分的探索空間

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒認(rèn)知水平有限、探究過程具有重復(fù)性的特點(diǎn)，在幼兒不斷嘗試、放棄、再嘗試的探究過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒反復(fù)嘗試、不斷試錯(cuò)，直至獲得結(jié)果。此外，教師應(yīng)為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)充足的空間，不急于干預(yù)幼兒的觀察與思考。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”教師要給予幼兒足夠的耐心，等待幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。

例如，在幼兒園大班主題教育“風(fēng)的秘密”教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)不停留在淺層次階段，教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒了解了風(fēng)的形成、用途與危害。首先，教師拿出風(fēng)車，提問道：“小朋友們，風(fēng)想和我們做朋友，可是教室內(nèi)沒有風(fēng)，請(qǐng)小朋友想想辦法。”幼兒開始對(duì)人造風(fēng)進(jìn)行探索，使用羽毛、扇子、硬紙片、吸管等工具制造風(fēng)，根據(jù)教師提供的材料反復(fù)試驗(yàn)。幼兒在做中學(xué)，從獨(dú)自對(duì)著風(fēng)車吹風(fēng)到吹氣球放出空氣，但風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)得并不明顯，最后幼兒兩個(gè)人或多個(gè)人自發(fā)組成一組，嘗試讓風(fēng)車成功地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。在實(shí)際操作過程中，幼兒克服自身障礙，在細(xì)心觀察、實(shí)踐、探究中收獲了經(jīng)驗(yàn)。教師適時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，不過多干涉幼兒的探究過程，通過活動(dòng)的完成，潛移默化地培養(yǎng)其自信心與獨(dú)立完成活動(dòng)的習(xí)慣，促使其形成個(gè)性化的思維方式。幼兒在做中學(xué)，形成真正的核心能力，使其在校園生活乃至家庭生活中，具備了能力遷移的發(fā)展水平，為幼兒終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“親自然”主題課的創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲得充分的探索空間，對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。自然的事物使幼兒看得到、摸得到，降低了幼兒對(duì)事物的理解難度，在生活中、社會(huì)實(shí)踐中取材作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。