小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)施

張蓉

摘要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，重在引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的生活，認(rèn)識(shí)完整的世界，在解決真實(shí)問題過程中提升語文核心素養(yǎng)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要整體規(guī)劃，立足核心素養(yǎng)發(fā)展要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

關(guān)鍵詞：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；整體規(guī)劃

2022年4月，隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為一個(gè)高頻詞，方案中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在各門學(xué)科中呈現(xiàn)方式不同，在語文學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)和其他任務(wù)群一樣，都以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)又有自己的課程定位與價(jià)值追求。

一、面向真實(shí)生活中問題解決的行動(dòng)學(xué)習(xí)

2022年版課標(biāo)針對該任務(wù)群內(nèi)涵界定時(shí)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

這段話雖然只有一百多個(gè)字，卻內(nèi)涵豐富，耐人尋味。它明確告訴我們，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，以及“學(xué)了有什么用”。

1.圍繞有意義的話題，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

學(xué)什么？跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是追求學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析，而是指向現(xiàn)實(shí)生活，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題開展探究活動(dòng)；以現(xiàn)實(shí)話題的探究活動(dòng)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在廣闊天地中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

2.解決真實(shí)的問題，聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)

怎么學(xué)呢？圍繞有意義的話題，學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、交流等多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在解決生活中的復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。北師大郭華教授說得好：“一旦讓學(xué)生活動(dòng)起來，尤其是問題解決的活動(dòng)，這一定是跨學(xué)科的?！?/p>

2022年版課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的闡述，突出了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是面向真實(shí)生活情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)，它超越壁壘分明的學(xué)科邊界，讓學(xué)生擁抱完整的現(xiàn)實(shí)世界。圍繞真實(shí)情境中的任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流、共同協(xié)作，開展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高語言文字運(yùn)用能力。

那么，2022年版課標(biāo)又通過哪些學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)呢？

二、走向綜合、開放的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

2022年版課標(biāo)在每一個(gè)學(xué)段安排了3～4項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，我們真切感受到它的綜合性、開放性、實(shí)踐性。

1.主題內(nèi)容：跨越課堂內(nèi)外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的世界

梳理小學(xué)三個(gè)學(xué)段內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，2022年版課標(biāo)是從日常生活、文化活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等方面安排學(xué)習(xí)主題，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，從課堂延伸到學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷的真實(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活。

如“日常生活”類主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，第一學(xué)段，學(xué)生走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店；在家里、班級養(yǎng)護(hù)一種綠植或小動(dòng)物；第二學(xué)段，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)；第三學(xué)段，設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。閱覽室、書店、家庭、班級，都是學(xué)生日常的真實(shí)世界；養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物、參與校園活動(dòng)、參觀研學(xué)，就是學(xué)生真實(shí)的生活。貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生參與和投入的興趣。

并且，隨著學(xué)生生活的范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)能力不斷提升，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“日常生活”的范圍也在不斷向外拓寬，從家庭、班級，走向校園，走向社區(qū)、社會(huì)。語文學(xué)習(xí)的邊界在拓寬，不同學(xué)段的內(nèi)容要求也在提高。以各學(xué)段的“文化活動(dòng)”類學(xué)習(xí)主題為例：

第一學(xué)段，學(xué)生通過“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象”，初步感知其中隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，受到中華文化的熏陶。

第二學(xué)段，學(xué)生通過社區(qū)參觀、中華文化意象尋蹤等活動(dòng)，探尋中華文化蘊(yùn)含的思想和智慧，深入體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第三學(xué)段，通過引導(dǎo)學(xué)生感知和探究自己感興趣的文化問題，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。

從觀察文化現(xiàn)象到探尋文化意象，到積極傳承文化，三個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容既有內(nèi)在聯(lián)系，又在不斷進(jìn)階和發(fā)展，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連貫性、層次性。

因此，實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，我們要突出不同學(xué)段的目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，把握活動(dòng)周期和難度，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方式：圍繞任務(wù)解決，整合多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題為情境，以學(xué)生分析問題、解決問題為主線，圍繞不確定、較復(fù)雜的任務(wù)解決，學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括聽說讀寫、搜集梳理信息這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括與之相關(guān)聯(lián)的調(diào)研、采訪等多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

梳理三個(gè)學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們看到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣：“設(shè)計(jì)”“參與”“參觀”“發(fā)現(xiàn)”“觀察”“探尋”“體驗(yàn)”“調(diào)查”“研討”“考查”……這些活動(dòng)形式都凸顯了以學(xué)生的實(shí)踐為主線的學(xué)習(xí)。

這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是零碎知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，而是圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題、一個(gè)真實(shí)任務(wù)解決展開，和閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”這個(gè)學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生首先要留心“觀察”與“發(fā)現(xiàn)”身邊存在的問題，再選擇自己要調(diào)查研討的問題；接著組織課題小組，通過搜集和閱讀相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行校園、社會(huì)調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫成研究報(bào)告，進(jìn)行成果分享與交流。這一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)是單純的文本學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，學(xué)生的語文學(xué)科關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、解決問題的能力、合作交流能力、社會(huì)責(zé)任感等，在其中都得到全面的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)形態(tài)：統(tǒng)籌“多維活動(dòng)”，經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)歷程

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以生活為基礎(chǔ)，在真實(shí)任務(wù)解決的過程中，特別強(qiáng)調(diào)綜合性和開放性。從語文學(xué)科出發(fā)，主動(dòng)跨界，聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展科學(xué)觀察、活動(dòng)體驗(yàn)、作品設(shè)計(jì)、社會(huì)考察……在整體性“多維活動(dòng)”中經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)歷程。

例如，李璐老師根據(jù)2022年版課標(biāo)第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“博物院奇妙之旅”跨學(xué)科主題中，圍繞真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)任務(wù)（整體框架見圖1）：

任務(wù)1：我的參觀攻略。訪談博物館講解員，根據(jù)博物館館藏設(shè)計(jì)參觀攻略。

任務(wù)2：我是智慧小游客。用鏡頭或者自己獨(dú)特的方式記錄印象深刻的文物；通過多種途徑，如閱讀書籍、上網(wǎng)瀏覽等方式查閱南京博物院相關(guān)的資料，講述文物背后的故事。

任務(wù)3：我的文物圖鑒。為印象最深的文物設(shè)計(jì)圖鑒，并配上文字說明；舉行一次“文物圖鑒展覽會(huì)”，學(xué)校公眾號推送優(yōu)秀的“文物圖鑒”。

任務(wù)4：讓文物“活”起來。用課本劇的形式，創(chuàng)編文物背后的歷史故事。文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)，結(jié)合生活所需，讓文物與生活用品相結(jié)合。

李璐老師以設(shè)計(jì)參觀攻略、文創(chuàng)作品，角色扮演南京博物院講解員和創(chuàng)編課本劇為載體，巧妙融入語文及相關(guān)學(xué)科，從數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文、信息技術(shù)、音樂等角度豐富“博物院奇妙之旅”的實(shí)踐探究，讓學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的表達(dá)更加深刻、更加多元。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有：南京博物院參觀游覽攻略，微信新聞推送稿，課本劇表演，用軟件制作的文物畫書簽，印有南京博物院Logo的手袋、掛件等。

2022年版課標(biāo)三個(gè)學(xué)段的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，都立足于語文學(xué)科，橫向聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，聯(lián)結(jié)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)日新月異的科技發(fā)展，在創(chuàng)造性解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，使其獲得綜合素養(yǎng)的提升。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)情境中的任務(wù)解決，形成一個(gè)完整微課程。2022年版課標(biāo)在課程理念中指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要著眼整體建構(gòu)，落實(shí)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，到解決問題的完整學(xué)程。我們可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.確定內(nèi)容領(lǐng)域，選擇適宜的單元主題

單元主題從哪里來？我們要圍繞課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、學(xué)段要求，結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的日常生活、文化活動(dòng)和社會(huì)熱點(diǎn)問題等方面選取適宜的內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)主題。

例如，第一學(xué)段安排了“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)這一主題，新城小學(xué)南校區(qū)劉昀老師結(jié)合中秋佳節(jié)，開展以“我給長輩送月餅”為主題的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過“月餅知多少”“商店買月餅”“聚會(huì)送月餅”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在了解月餅、挑選月餅、購買月餅，以及送長輩月餅的過程中，學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)態(tài)度大方地與人溝通，表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法；同時(shí)，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)孝敬長輩的優(yōu)良品德（見下頁圖2）。

第二學(xué)段有“創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園活動(dòng)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合每年五六月份，幼兒園會(huì)組織大班的小朋友參觀小學(xué)校園，提前了解小學(xué)生活這個(gè)活動(dòng)，陶行知學(xué)校李森老師設(shè)計(jì)了“我?guī)У艿苊妹糜涡@”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

通過以上案例，我們知道，無需走到很遠(yuǎn)的地方，資源就在我們身邊，正如2022年版課標(biāo)的提示：“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)”。來自學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)主題，更加能夠讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的意義。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以真實(shí)任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)任務(wù)是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的主線，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)2022年版課標(biāo)的學(xué)段要求，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，用單元任務(wù)去統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源與評價(jià)。

以李森老師設(shè)計(jì)的“我?guī)У艿苊妹糜涡@”這個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，對四年級學(xué)生來說，“策劃新生游園會(huì)”是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中有很多限制：

時(shí)長限制：只負(fù)責(zé)帶游20分鐘。

地點(diǎn)限制：起點(diǎn)為一（1）班教室；終點(diǎn)為校門口。

對象限制：即將步入小學(xué)校園的孩子，他們識(shí)字量少、愛玩、集中注意力時(shí)間短、愛問問題等。

目的限制：要讓弟弟妹妹們因?yàn)槟銈兊膶?dǎo)游而喜歡上校園，愛上校園里的老師和同學(xué)。

“策劃新生游園會(huì)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)融合了課標(biāo)第二學(xué)段語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)相關(guān)要求，以及教材四年級下冊第五單元的習(xí)作“游______”的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們設(shè)置了下列單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過調(diào)查、詢問等方式選擇典型景點(diǎn)，通過小組合作設(shè)計(jì)合理的游覽路線。培養(yǎng)對象意識(shí)，發(fā)展梳理整合、分析和解決問題、溝通交流的能力。

（2）通過觀察、詢問、查找資料等方式，了解相關(guān)景點(diǎn)，獲取、整合有價(jià)值的信息。根據(jù)交際情境和交流對象的特點(diǎn)，準(zhǔn)備景點(diǎn)解說詞，解說時(shí)做到表達(dá)得體、介紹清楚、突出特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，創(chuàng)意設(shè)計(jì)“我?guī)У艿苊妹糜涡@”的活動(dòng)流程、內(nèi)容和方式，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)作指引，確保了整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的清晰，活動(dòng)有的放矢，不偏離目標(biāo)。

3.分解單元目標(biāo)及任務(wù)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具

單元大任務(wù)以核心素養(yǎng)為綱，指向解決較復(fù)雜的問題，整個(gè)任務(wù)開放，沒有固定答案，也不能照搬現(xiàn)成的知識(shí)；聯(lián)結(jié)道德與法治、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，綜合運(yùn)用閱讀、調(diào)查、現(xiàn)場介紹、策劃等多種學(xué)習(xí)方式，需要多個(gè)課時(shí)才能完成，要根據(jù)任務(wù)的邏輯，細(xì)化學(xué)習(xí)過程。

仍以“我?guī)У艿苊妹糜涡@”為例，教師把單元大任務(wù)分解、細(xì)化為四個(gè)連貫的、不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）：

（1）調(diào)查、篩選，設(shè)計(jì)最佳游園路線；

（2）閱讀四年級下冊第五單元課文，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)按一定順序介紹景點(diǎn)的寫作方式；

（3）小組合作，分享景點(diǎn)介紹，完善本組方案；

（4）分組實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒園小朋友游園。

四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如一級級階梯，推動(dòng)學(xué)生一步步掌握完成任務(wù)的必要條件，最終使新生游園會(huì)順利舉行。正式活動(dòng)那一天，學(xué)生介紹科學(xué)教室時(shí)，每一種儀器的特點(diǎn)和功能都能娓娓道來；介紹體育館時(shí)，學(xué)生富有創(chuàng)意地表演學(xué)校特色武術(shù)操；介紹陶行知塑像時(shí)，他們自然講起陶行知先生的育人故事；介紹學(xué)校桃園時(shí)，對桃園的面積、桃樹的數(shù)量、桃子的大小和味道都如數(shù)家珍……

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向真實(shí)任務(wù)的解決，“任務(wù)完成得怎么樣”，需要評價(jià)跟進(jìn)，監(jiān)測任務(wù)完成的質(zhì)量，我們把“目標(biāo)—活動(dòng)—評價(jià)”作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評價(jià)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都同步設(shè)計(jì)評價(jià)，提供了評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)量表。

在“我?guī)У艿苊妹糜涡@”單元設(shè)計(jì)中，李森老師把“目標(biāo)—活動(dòng)—評價(jià)”作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，如表1所列。

本案例中，評價(jià)量表是教師和學(xué)生共同制訂的。在共同制訂評價(jià)量表過程中，學(xué)生更加明晰“學(xué)到什么程度”， 成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么；并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，向著目標(biāo)努力。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的達(dá)成度，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

活動(dòng)結(jié)束，通過評價(jià)量表進(jìn)行互評、自評，選出最佳路線、最佳分工、最佳講解等，引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)過程中的方法、認(rèn)識(shí)、理解、行為等進(jìn)行反思，并在反思交流中形成再認(rèn)識(shí)。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)建了更開放、更多元的生活場域，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得整體提升。從語文學(xué)科本位來說，它引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)語文、用語文，提高語言文字運(yùn)用能力；從教與學(xué)的視角看，它由原先從文本出發(fā)，從教師出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，學(xué)生在做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，提升了創(chuàng)新能力和審美品質(zhì)。

（作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅