新課標(biāo)下初中物理思維課堂有效教學(xué)策略

李佑廣

【摘要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）指出：教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)資源等的情況，靈活選用教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.科學(xué)思維、創(chuàng)造能力的啟蒙，與物理課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān).構(gòu)建初中物理思維課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，有助于提高綜合學(xué)習(xí)能力水平.基于新課標(biāo)構(gòu)建初中物理思維課堂的意義，圍繞八年級上冊物理教學(xué)案例，深入研究新課標(biāo)下初中物理思維課堂有效教學(xué)策略，以期為教師構(gòu)建思維課堂提供參考.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中物理；思維課堂

思維課堂是指能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的課堂.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：物理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮不同教學(xué)方式獨(dú)特的育人功能.因此，構(gòu)建初中物理思維課堂，改善物理教學(xué)現(xiàn)狀，能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步.

1 構(gòu)建初中物理思維課堂的意義

1.1 培養(yǎng)思維能力

構(gòu)建初中物理思維課堂，是物理教學(xué)改革發(fā)展的重要體現(xiàn)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，由此提高其思維能力[1].思維課堂突出思維能力的培養(yǎng)，初中物理教師依托教材、實(shí)驗(yàn)等資源，指導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)物理原理，讓學(xué)生歷經(jīng)物理研究的全過程，可以幫助其探尋物理本質(zhì)，總結(jié)普遍的物理規(guī)律，形成有關(guān)物理知識的全新認(rèn)識，由此提升思維能力.

1.2 突破認(rèn)知難點(diǎn)

初中階段的物理知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生的思維能力要求較高.物理教師通過構(gòu)建思維課堂，利用不同的思考活動(dòng)串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以助力學(xué)生突破物理認(rèn)知難點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難關(guān).在物理原理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師積極通過思維活動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生通過思考來總結(jié)物理難點(diǎn)，可以有效鍛煉學(xué)生的思維，使之明確物理與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，從而突破認(rèn)知難點(diǎn).

1.3 增強(qiáng)探究意識

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要渠道，也是構(gòu)建思維課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn).在思維課堂中，初中生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的不同問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握物理實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵，獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)探究意識.實(shí)驗(yàn)是物理研究的基本方法之一，在思維課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升.創(chuàng)新能力源自科學(xué)思維方式，因此，思維課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用.

1.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識具有一定的理解難度，相關(guān)原理知識相對晦澀，部分學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)理解抽象的物理原理.而初中物理教師構(gòu)建思維課堂，指導(dǎo)學(xué)生思考有趣的問題，可以降低物理知識的理解難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在思維課堂中，學(xué)生通過解決問題，明確物理學(xué)習(xí)方向，能獲得內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對抽象的物理現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

2 新課標(biāo)下初中物理思維課堂有效教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)求同思維，探尋物理本質(zhì)

求同思維是集中歸納信息并得出最優(yōu)答案的思維.培養(yǎng)求同思維能力，可以助力初中生探尋物理本質(zhì)[2].初中物理教師應(yīng)當(dāng)從個(gè)別事物中概括出抽象的一般認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握物理思維方法和推理形式.在構(gòu)建思維課堂時(shí)，教師要格外注重求同思維的培養(yǎng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生歸納求同的結(jié)果，從中得出普遍的物理規(guī)律.

例如 在八年級上冊物理“測量物體運(yùn)動(dòng)的速度”一課教學(xué)中，教師以“勻速直線運(yùn)動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)”全過程，讓學(xué)生形成對勻速直線運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、平均速度等物理概念的直觀、理性認(rèn)識，培養(yǎng)其優(yōu)秀的求同思維.首先，教師要根據(jù)汽車邁速表圖片，引出勻速直線運(yùn)動(dòng)以及計(jì)算公式“v=s/t”，使學(xué)生明白勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡機(jī)械運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中的物體方向、速度保持不變.然后，教師講解平均速度相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生自主詮釋生活中的變速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，使之根據(jù)平均速度，理解物體平均快慢程度.

出示以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、計(jì)算：轎車測評專用車輛從甲地駛往乙地，共耗時(shí)1小時(shí)，前20min內(nèi)的平均速度是30km/h，后40min內(nèi)的速度是60km/h，則該汽車在這一小時(shí)內(nèi)的平均速度是多少？

問題分析：利用速度公式“v=s/t”求前20min和后40min總路程，再用總路程除以總時(shí)間可以得到平均速度.

問題解析：v1=30km/h，t1=20min=（1/3）h，v2=60km/h，t2=40min=2/3h.

前20min路程：s1=v1t1=30km/h×（1/3）h=10km.

后40min路程：s2=v2t2=60km/h×（2/3）h=40km.

1小時(shí)內(nèi)的平均速度：v=s/t=（s1+s2）/t=10+40/1km/h=50km/h.

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析物理概念，回憶自己的學(xué)習(xí)過程，分析“平均速度”與“平均值”的區(qū)別，使之結(jié)合實(shí)驗(yàn)、計(jì)算經(jīng)過，明白平均速度表示物體中一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)快慢程度，而平均值是總路程除以總時(shí)間得到的結(jié)果，由此形成良好的求同思維，加深對平均速度的理解，探尋物理本質(zhì).

2.2 培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律

邏輯思維是一種抽象的思維能力，指將思維內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織的能力.在構(gòu)建初中物理思維課堂時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以幫助其從抽象的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，使之形成對物理本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識.初中物理教師應(yīng)把抽象的物理概念滲透到實(shí)際生活應(yīng)用中，在思維課堂上鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使之形成對物理現(xiàn)象的理性認(rèn)識[3].

例如 在八年級上冊物理“光的反射定律”一課教學(xué)中，教師要圍繞光的反射定律，帶領(lǐng)學(xué)生體會物理研究方法與規(guī)律的描述，使之學(xué)會根據(jù)反射現(xiàn)象，判斷入射點(diǎn)、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角，明白光路的可逆性，結(jié)合物理?xiàng)l件的改變，分析不同光現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成良好的觀察能力與邏輯思維.首先，教師要以“兩小兒辯日”視頻資料引入新課，讓學(xué)生對生活中的光產(chǎn)生研究興趣，初步了解光的反射定律在生活中的應(yīng)用.再按照“空間—平面—半邊—角度”的順序，帶領(lǐng)學(xué)生研究反射光路，助力學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn).然后，教師可以利用“煙霧彈、章魚噴霧、墨水染色”等案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理?xiàng)l件改變對實(shí)際物理現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，使之多角度觀察光路，明白反射光與入射光重合時(shí)，與平面鏡垂直.為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可以讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，建構(gòu)物理模型，對反射光與入射光的位置關(guān)系進(jìn)行初步了解.再運(yùn)用竹簽插模型，利用繞圈的方式觀察燒杯，確定反射光與入射光的位置關(guān)系，培養(yǎng)其良好的邏輯思維，使之認(rèn)識法線，懂得利用多種方式觀察、探究物理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律.最后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，拋出問題：“改變實(shí)驗(yàn)條件，多次測量能否獲得不同結(jié)果？”由此啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使之通過多次實(shí)驗(yàn)，測量入射角、反射角，運(yùn)用所學(xué)光的反射定律知識進(jìn)行解釋，形成良好的觀察能力，學(xué)會解讀生活中的光現(xiàn)象，將物理技術(shù)應(yīng)用于生活，真正掌握物理規(guī)律.

2.3 培養(yǎng)實(shí)踐思維，強(qiáng)化物理應(yīng)用

實(shí)踐思維是基于“理論”與“操作”之間的一種有效的思維方式，具備一定的細(xì)節(jié)思考，也擁有一定的理性思考.在物理思維課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提升，不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識.初中物理教師要重視實(shí)踐思維的培養(yǎng)，利用好思維課堂開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的物理應(yīng)用能力.

例如 在初中八年級上冊物理“物態(tài)變化與溫度”一課教學(xué)中，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種狀態(tài)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，教師可以設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)思考以及動(dòng)手實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)，了解物質(zhì)存在的狀態(tài)可能發(fā)生的變化，培養(yǎng)其良好的實(shí)踐思維和實(shí)事求是品質(zhì).首先，教師要以“冰糕融化”為例，介紹固體變?yōu)橐后w的經(jīng)過，再以“汗液蒸發(fā)”為例，介紹液體變?yōu)闅怏w的經(jīng)過，還要以“馬拉松運(yùn)動(dòng)服上的汗液白漬”為例，介紹液體變?yōu)楣腆w的經(jīng)過，讓學(xué)生理解氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種狀態(tài).然后，教師分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用溫度計(jì)測量不同溫度的液體，使之對照零刻線、分度值、量程，根據(jù)數(shù)據(jù)分析物理現(xiàn)象，明確“熱脹冷縮”的性質(zhì)，明白物態(tài)變化中的物理原理.教師還要引導(dǎo)學(xué)生用溫度計(jì)充分接觸冰塊、沸水、蒸汽、溫水，使之感受物態(tài)變化的條件，培養(yǎng)其優(yōu)秀的實(shí)踐思維，強(qiáng)化其物理應(yīng)用能力.最后，教師要借助儀器，向?qū)W生呈現(xiàn)難以憑感覺判斷的溫度數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作，更為直觀地感受物態(tài)變化所引起的數(shù)據(jù)變動(dòng)，由此強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之形成良好的實(shí)踐思維.

2.4 培養(yǎng)發(fā)散思維，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

發(fā)散思維是學(xué)生在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式.發(fā)散思維也稱之為求異思維，指對科學(xué)問題解決方法提出多種設(shè)想.在初中物理思維課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣[4].初中物理教師要利用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，培養(yǎng)其發(fā)散思維，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升.

例如 在八年級上冊物理“測量密度”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，理解密度概念，使之掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法.首先，教師可以介紹物質(zhì)密度概念，對比磚塊與大理石，讓學(xué)生分析密度大小，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用密度公式ρ=m/V進(jìn)行計(jì)算，求解相關(guān)物理問題，感受物理與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系.教師還要根據(jù)物質(zhì)的密度測量實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生用天平測量物體的質(zhì)量、使用量筒測量液體的體積、測量不規(guī)則固體的體積，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，思考測量密度的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使之學(xué)會設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn).在學(xué)生的測量過程中，教師要進(jìn)行巡視并根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)其運(yùn)用密度公式ρ=m/V計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)，分析以下問題：

（1）如果量筒中的物塊不下沉怎么辦？

（2）如果物塊太大無法直接測量怎么辦？

利用以上兩個(gè)問題啟迪學(xué)生的思維，使之通過思考，用壓入法或沉墜法，使物塊下沉，用切割法或溢水法測量過大的物塊，在發(fā)散思維的過程中，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升.最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)收獲，根據(jù)物質(zhì)密度測量心得體會，分析密度這一關(guān)鍵特性，掌握測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)原理，體會物質(zhì)密度的概念，獲得良好的物理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn).

3 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中物理思維課堂，能培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的思維能力，幫助學(xué)生突破物理認(rèn)知難點(diǎn)，增強(qiáng)其探究意識，使之產(chǎn)生源源不斷的物理學(xué)習(xí)興趣.初中物理教師立足求同思維、邏輯思維、實(shí)踐思維、發(fā)散思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思維課堂中探尋物理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升.與此同時(shí)，教師利用好理論講解與實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的物理應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高.由此可見，物理思維課堂的建構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、未來發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，值得教師深入研究.

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