初中物理教學中學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略

王玲

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，人們對于人才考核的要求越來越高，尤其是近年來素質(zhì)教育提倡追求學生的核心素養(yǎng)和綜合能力后，學生的創(chuàng)新實踐能力逐漸引起了人們的注意.創(chuàng)新是社會進步的重要推動力，實踐能力是檢驗人才的重要標準，二者相結(jié)合能夠體現(xiàn)一個初中學生是否具備了良好的社會適應能力和發(fā)展前景，因此素質(zhì)教育背景下的初中教學階段，培育學生的創(chuàng)新實踐能力十分重要.本文以初中物理為視角淺析學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)新實踐；能力培養(yǎng)

初中物理教學分為理論和實踐兩大部分，在教學當中理論作為實踐的總結(jié)，能夠從概念出發(fā)用物理化語言為學生解讀復雜現(xiàn)象；而實踐作為理論的驗證，能夠從直觀視角詮釋物理概念，二者相輔相成構(gòu)成了物理知識結(jié)構(gòu).想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師需要從理論出發(fā)，結(jié)合實踐以多元視角解讀知識，這樣才能夠讓學生的物理綜合能力和創(chuàng)新實踐素養(yǎng)得到發(fā)展.但是，就當前的初中物理教學效果來看，教學中仍舊存在很多問題，阻礙了學生創(chuàng)新實踐能力的提升.

1 當前初中物理教學中存在的問題

1.1 教學模式單一

培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力離不開多元的知識解讀，但是在當前的初中物理教學中，受到應試教育理念的影響，大部分的教師在傳授知識的過程中還是習慣采用“照本宣科”的理論式灌輸，這種教學模式雖然可以保證教師無死角地將知識傳授給學生，但是存在一個明顯的問題，那就是當知識解讀的路徑變得單一后，教學會失去趣味性，也沒有足夠的思考空間留給學生自主探索.在這種教學模式下，學生很難對物理知識產(chǎn)生屬于自身的個性化想法，會長期局限于教師所教的知識體系當中，難以衍生出新的想法和思維意識，這不利于學生能力的提升和物理思維的發(fā)展，阻礙了學生物理核心素養(yǎng)的塑造.

1.2 學生學習地位被動

學生學習地位被動的狀況是傳統(tǒng)教學中長期存在的一個問題，主要體現(xiàn)在課堂教學當中教師和學生地位不平等.就當前的初中物理教學課堂來說，大部分的學生在接受知識的時候都處于被動的地位，教師基本上主導了課堂45分鐘的時間，學生很少有機會表達個人的意見和學習想法.在這種教學實情下，學生習慣了接受教師“加工后”的知識，容易形成“惰性思維”，對傳授的各類知識缺少個人理解.如果仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在學生解決問題的時候，很少會跳出教師教學的知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，而是按部就班地按照教師的思維解決問題，在這種學生主動性不強的教學模式當中，學生的思維難以得到成長，教師也不能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)收取有效的教學反饋，致使教學模式一步步脫離學生學習習慣和認知實情，阻礙了學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升.

1.3 教學缺乏實踐環(huán)節(jié)

想要提升學生的物理創(chuàng)新實踐能力，那么實踐練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，物理作為一門理論和實踐相結(jié)合的學科，適當?shù)膶嵺`練習不僅能夠加深學生對于知識的理解和認識，還能夠強化學生的動手能力，教會學生知識運用的方法，但是在傳統(tǒng)教學當中，大部分的教師都忽略了教學中的實踐環(huán)節(jié)，尤其是在一些需要實驗演示的知識當中，教師都運用“口頭”語言表述代替，這就導致了學生對于知識的理解不明晰，且缺乏實踐操作過程的教學模式，讓學生的思維難以延伸，解決問題的能力得不到提升且缺乏探索過程，會使物理教學的趣味性大幅下降，不利于學生養(yǎng)成自主探索習慣，當學生失去了思維積極性，那么創(chuàng)新能力和實踐能力的提升自然無從談起.

2 初中物理教學中學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略研究

2.1 結(jié)合實驗探索物理知識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

實驗作為理論的支持依據(jù)，通過實驗來加深學生對于物理知識的記憶再好不過.在物理實驗進行的過程中，學生能夠通過直觀的物理實驗觀察知識得來的過程，還能夠通過動手操作積累經(jīng)驗，養(yǎng)成嚴謹科學的學科態(tài)度，這對學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展有著積極的作用.所以，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，就需要通過多元化的實驗設(shè)計，吸引學生參與到教學過程當中，通過搭建多元實驗激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過不同的學習角度積累知識，深入了解物理知識本源，發(fā)現(xiàn)個人學習當中存在的問題，學會知識運用的方法，以此來推動學生的能力成長和思維進步.

首先，教師要重視在實驗過程中進行情境設(shè)計.情境設(shè)計能夠提升學生學習的感受，加之初中物理大部分的知識源自于生活當中，教師如果能夠通過生活化的情境創(chuàng)造知識傳輸?shù)沫h(huán)境，那么就能夠有效地降低理解難度，拉近物理知識和生活的距離，讓學生更加容易汲取到知識的重點，加速學生內(nèi)化過程.

例如 在學習關(guān)于“浮力產(chǎn)生條件”這一節(jié)課的時候，教師可以引導學生運用生活當中常用的器材進行實驗，像塑料瓶、易拉罐、乒乓球等，運用簡單的實驗器材讓學生自主設(shè)計實驗過程，讓學生的思維能夠主導知識的驗證過程，鼓勵學生通過個人想法解決生活化問題，這樣學生能夠擺脫教師的束縛，發(fā)揮個人的思維和想法，有助于學生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展.

其次，教師要善用趣味性的物理實驗.因為在初中階段的學習中，興趣對學生有著極大的引導作用，是學生積極性和動力的源泉，學生的興趣得到激發(fā)，意味著其積極性的上升，能夠喚醒學生的學習熱情，所以教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當在實驗過程中多添加趣味化的元素，可以指導學生自制一些實驗探究器材，引導學生進行一些戶外的數(shù)據(jù)收集、分析，對教材中的物理現(xiàn)象進行生活化運用等，將抽象的物理知識進行具象化轉(zhuǎn)化，以此來提升物理知識的趣味性和實踐性，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力的提升速度.

最后，教師還應當給予學生展示實驗的機會.教師可以將學生分成不同的小組，通過一些課題化的自主實驗來讓學生之間形成競賽，而后讓小組輪流上臺展示自己的成果，當學生化身成課堂活動的參與者、主導者，學生間的想法能夠進行碰撞，思維會得以交流，能夠促進學生取長補短、優(yōu)勢互補，形成更加全面的物理認知，對學生的成長和發(fā)展有著積極的作用.

2.2 開展小組合作學習，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新能力的發(fā)展需要相對寬松的教學環(huán)境，因為在傳統(tǒng)教學當中，教師主導的課堂中學生的壓力較大，個性化思維和創(chuàng)新意識很難得到發(fā)揮，因此教師應該注重教學環(huán)境的創(chuàng)造，要給予學生開放自由的空間，讓學生能夠通過自主學習探究知識本質(zhì)，并且學會知識運用的方法.教師可以用小組合作學習的路徑來讓學生自主學習，通過設(shè)計探究活動，讓學生主動運用知識體系，將新舊知識進行串聯(lián)，讓學生能夠在討論交流當中取長補短，優(yōu)勢互補，進而促進實踐能力、探索能力的強化.

小組合作探究是一種激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑，在小組合作探究的過程中，學生能夠根據(jù)組間能力構(gòu)成差異來分別發(fā)揮個人的優(yōu)勢，通過物理教材當中一些單人難以完成的實驗來拉近小組間學生的關(guān)系，引導學生通過不斷交流來激發(fā)出彼此的創(chuàng)新實踐能力，通過小組合作實驗來一次次驗證物理規(guī)律的正確性，以此來提升實驗教學的效率.在傳統(tǒng)的驗證試驗當中，學生通過按部就班的實驗來驗證物理規(guī)律的正確性，在這個過程中，學生僅僅作為實驗的操作者進行“流程化”體驗，在其中沒有任何表達自主想法的機會，遇到問題也只能夠求助于教師，個性化思維和創(chuàng)意意識很難得到激發(fā).針對這個問題，教師就可以通過小組合作探究實驗，來幫助學生改變這一困境.

例如 在學習“摩擦力”的過程中，教師可以將實驗的基本方法告訴學生，但是影響摩擦力的因素以及實驗的場景，可以由學生自行決定，讓學生以小組為單位展開探究性實驗，通過集思廣益來解決實驗當中遇到的問題.在這種探究活動中，學生的實驗很難一針見血地解決問題，需要學生合作、設(shè)計、改進實驗來一步一步達到目的，而隨著實驗的深入，學生能夠逐步地將所學到的知識全部引用到探究活動中.這種探究性自主實驗會隨著學生知識儲備的增加、探究經(jīng)驗的積累，最終形成一種獨特的學科思維和想法，自主思維的提升意味著學生的探索能力變強，教師也可以適當放權(quán)，在后續(xù)的教學當中鼓勵學生主導課堂，以小組探究為主要形式進行探究實驗.這能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，學生在學習過程中的個性化思維和創(chuàng)新意識能夠得到發(fā)揮，并體會到創(chuàng)新探究的成就感，學習自信心能夠得到強化，對學生的長期可持續(xù)性發(fā)展有著積極的作用.

2.3 重視課外拓展學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力

課外拓展學習是學生在課后進行二次學習的自主學習，它可以讓學生脫離教師進行自我能力鞏固，解決課堂當中尚未解決的問題，以此來提升學生的物理綜合能力，是物理課堂教學的延續(xù)和補充.在課外拓展學習當中，學生有著高度的自主權(quán)，能夠以自身的思維為主導，學習自身感興趣的知識內(nèi)容，教師如果能夠在學生拓展學習空間當中對學生加以引導，通過有效的教學策略激發(fā)學生的積極性，那么就能夠有效提升學生的創(chuàng)新實踐能力.在課外拓展學習過程中，學生作為探究的主體，在教師的任務驅(qū)動下需要靈活地運用知識解決一系列問題，在這個過程中學生的自主能力能夠得到盡情的發(fā)揮，所以教師要改變傳統(tǒng)教學中不重視課外拓展學習的習慣，對課外拓展學習進行重點設(shè)計.

例如 教師可以開展課外物理小實驗，因為在初中物理教學當中，受到課時的影響以及課堂場地的限制，很多實驗操作無法在課堂當中進行.另外，還有一些物理結(jié)論可以用多種實驗方法進行驗證，課堂上教師能夠展示的方法有限.物理學科的這種特性，其實就給予了教師開展課外拓展學習的機會，教師可以把這些實驗作為作業(yè)布置給學生，鼓勵學生在課后通過生活化方法去驗證物理教材當中的一些結(jié)論.在學生實驗的過程中，讓學生記錄實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，在課堂上收集學生的這些實驗記錄，集中進行處理展示，而后通過學生的拓展實驗來分析物理知識，這樣能夠強化學生的參與感.同時，學生在自主設(shè)計實驗進行課后拓展學習的過程中，因為擺脫了課堂和教師的限制，其思維能夠更加活躍，天馬行空的想象力有可能促使學生創(chuàng)新出一些新型的實驗方法，這對學生物理能力的提升有著積極的作用.另外，教師還可以組織學生開展小課題研究，以學生為主題的小課題研究就是指學生以課外發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，比如“彈簧測力計測力的時候，是什么原因造成了測量結(jié)果不一樣？”很多學生在實驗過程中會遇到這樣的問題，教師可以讓學生組成小組集中進行探究，對知識進行遷移和重組，在二次學習的過程中引導學生產(chǎn)生新的學習體會，進一步發(fā)展學生的綜合研究能力和實踐探索能力.同時，課題研究需要學生對新舊知識進行串聯(lián)，也許當時學習中遇到的問題無法解決，但是在后續(xù)的學習中找到了解決辦法，就可以將新舊知識連接產(chǎn)生新的解決路徑，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu).通過這種課外拓展學習，能夠促使學生進一步深化物理學習過程，加強學生創(chuàng)新探索積極性，讓學生的物理核心素養(yǎng)得到明顯的發(fā)展和提升.

3 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學當中想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師需要重視學生在課堂當中的主體地位，通過多元化的教學手段來提升學生的學習積極性，讓學生參與到教學過程當中，運用自主思維學習知識、解決問題、積累經(jīng)驗，從而使得學生能夠?qū)ξ锢碇R產(chǎn)生更加深刻的認識，進而促進學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展.

參考文獻：

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