正確理解“雙減”背景下的教師立場(chǎng)

【摘 要】“雙減”背景下，站穩(wěn)教師立場(chǎng)，促進(jìn)教師自律，是構(gòu)建學(xué)校管理文化的有效途徑，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校以文化培養(yǎng)教師堅(jiān)定的教育信仰，以人文的管理構(gòu)筑教師精神家園，以工匠精神實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，致力于新時(shí)代教師的品德修煉與內(nèi)涵提升。

【關(guān)鍵詞】品德修煉；教師立場(chǎng)；教師自律

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0090-03

【作者簡(jiǎn)介】徐智潭，江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校（江蘇南通，226000）黨總支書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)校教育而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。因此，呼應(yīng)時(shí)代要求，深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，應(yīng)當(dāng)是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的重要議題之一。然而，我們無(wú)須回避的一點(diǎn)是，教師的負(fù)擔(dān)和壓力日益增加，很容易出現(xiàn)工作焦慮與職業(yè)倦怠。對(duì)此，我們唯有站穩(wěn)教師立場(chǎng)，促進(jìn)教師自律，提高施教者個(gè)體的精神品質(zhì)，才能讓廣大教師一如既往地?zé)釔?ài)教育、創(chuàng)新教育、發(fā)展教育。

所謂教師立場(chǎng)，即通過(guò)合理的教育規(guī)劃和管理，讓教師有使命感、歸屬感，有智慧和戰(zhàn)斗力。所謂教師自律，是讓教師在教育活動(dòng)中盡心盡責(zé)、高能高效，不只依靠行政命令、制度約束、物質(zhì)刺激等外力驅(qū)動(dòng)，而是出于自身的價(jià)值需求。也就是說(shuō)，能讓教師始終有一種基于尊嚴(yán)感與幸福感的內(nèi)在動(dòng)力，從而呈現(xiàn)出不斷反思自我、超越自我的教育姿態(tài)。那么，“雙減”背景下，我們?nèi)绾握痉€(wěn)教師立場(chǎng)，加強(qiáng)教師自律，提升教師的精神品質(zhì)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)明晰的學(xué)校文化，讓教師能親近、可感悟

學(xué)校文化起著統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)的作用。學(xué)校文化的核心是精神文化，它是一所學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念、價(jià)值觀念、思維方式的總和。一所學(xué)校的文化建設(shè)絕非一朝一夕就能完成，更不是學(xué)校管理者個(gè)人的事，唯有所有師生參與、共同策劃、悉心培育，才能使其充滿活力。

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，課后服務(wù)的開(kāi)展無(wú)疑會(huì)延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間，加大教師的工作負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師的職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突，自然會(huì)凸顯出來(lái)，這對(duì)教師的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預(yù)期都有著很大的影響。為了將這種影響的負(fù)面效應(yīng)盡量降到最低，在校園文化的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)格外注重對(duì)教師價(jià)值取向的引領(lǐng)，形成一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的教育共識(shí)，激發(fā)他們的教育熱情，而后以各類學(xué)習(xí)、宣講、培訓(xùn)為載體，讓教師在活動(dòng)中思考與體悟“為什么教”“怎樣去教”。這樣的舉措既是將“雙減”政策推向縱深的必然要求，也是對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷的重要舉措。

江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)?；谡螌W(xué)習(xí)、全員共讀、專題講座、教研沙龍等諸多方式，通過(guò)反復(fù)言說(shuō)、深入交流、日常督導(dǎo)、長(zhǎng)期熏陶，引領(lǐng)全體教師達(dá)成“做有溫度的教育”的共識(shí)，并以此為中心，形成眾多合乎學(xué)校實(shí)際的教育理念，諸如“遵循教育規(guī)律，追求教育幸福，帶給孩子一生有用的東西”“做難忘教育，讓教育難忘”“教育是慢的事業(yè)，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程”“讓每一個(gè)孩子有信仰、有目標(biāo)、有理想”等，打造出教師耳熟能詳、津津樂(lè)道的教育文化。有了這樣的預(yù)設(shè)與鋪墊，學(xué)?！半p減”工作的開(kāi)展，便有了一種水到渠成的從容。

二、鑄就洋溢人文的精神家園，讓教師能信賴、有歸屬

在當(dāng)代社會(huì)中，人的精神家園應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為奠基于某種普世價(jià)值之上的理想與信念，它是一種指向生活中平衡、和諧與寧?kù)o的幸福觀。一所學(xué)校只有形成一種教育氛圍、一種文化場(chǎng)，使生活于其中的人不斷受到陶冶，才能鑄就一個(gè)全體教師信奉、全員信賴的精神家園。

學(xué)校是“敬畏生命、尊重生命、發(fā)展生命”的地方。從某種意義上講，之所以實(shí)施“雙減”政策，正是基于師生生命發(fā)展的內(nèi)在需求以及構(gòu)建師生幸福生活的考慮。毋庸置疑，上述關(guān)于生命的三個(gè)維度，不只指向?qū)W生，也指向教師。因此，學(xué)校不只是教師每天上下班的工作場(chǎng)所，更應(yīng)是教師享受教育、豐盈生命的地方，是一群有著共同夢(mèng)想的人追夢(mèng)和圓夢(mèng)的地方。甚至可以這樣說(shuō)，學(xué)校應(yīng)是所有教師的另一個(gè)“家”。在這個(gè)“家”里，學(xué)生有追求、教師有情懷、生活有溫度。

教師不只是一個(gè)教育者，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)人。教師的情感是豐富多彩的，教師的生活也應(yīng)該是多姿多彩的。關(guān)注教師的情感世界和生存品質(zhì)，是一所學(xué)校構(gòu)建教師共同精神家園的必然途徑。關(guān)注教師的工作自然是情理之中的，但我們還要關(guān)注到教師的生存狀態(tài)，關(guān)注每一名教師的生命成長(zhǎng)，關(guān)注他們的家庭，關(guān)注他們的家人。一直以來(lái)，學(xué)校倡導(dǎo)“教育與生活和諧相生”，在關(guān)注教師的家庭與個(gè)人生活之外，學(xué)校還花大力氣改善教師的辦公環(huán)境，細(xì)心研磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心涂抹每一縷顏色。

唯有站穩(wěn)教師立場(chǎng)，想教師所想，急教師所急，才能讓校園成為一個(gè)洋溢著愛(ài)和真情的地方，才能讓教師找到歸屬，從而“為教育靜得下心來(lái)，為孩子拼得起命來(lái)”。在學(xué)校管理過(guò)程中，唯有“以愛(ài)換愛(ài)，以愛(ài)喚愛(ài)”，才能升華教師的真誠(chéng)愛(ài)心、確立教師的教育信仰、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，真正讓教師在溫暖的精神家園中，體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。賦予教師更大的生存與發(fā)展空間，以及更多的愛(ài)與信任，讓學(xué)校成為所有教師全心呵護(hù)和永遠(yuǎn)珍惜的精神家園。只有這樣，才能讓所有教師獲得更加昂揚(yáng)向上的動(dòng)力，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

三、弘揚(yáng)富有智慧的工匠精神，讓教師能研究、可成長(zhǎng)

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理中的關(guān)鍵問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，就抓住了提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。“雙減”背景下，學(xué)校唯有秉承“以人為本”的原則，將充分尊重教師個(gè)性作為前提，致力于幫助教師謀劃專業(yè)發(fā)展的方向，弘揚(yáng)工匠精神，有組織、有目標(biāo)地進(jìn)行引領(lǐng)，才能從根本上提高教師的素養(yǎng)，減輕教師的工作量，以及各種低效乃至無(wú)效的隱性負(fù)擔(dān)，從而消除職業(yè)倦怠，激發(fā)教師自律。

弘揚(yáng)工匠精神，需要教育教學(xué)的理性。對(duì)于教師而言，最樸素也是最能造福每個(gè)家庭的理性精神，就是能讓學(xué)生以一種科學(xué)的、高效的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這就需要我們引領(lǐng)教師，以研究學(xué)科本質(zhì)為己任，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要先從備課抓起?！半p減”以來(lái)，學(xué)校提出“唯有課堂不可辜負(fù)”的主張，首抓的就是精致備課。為提高備課實(shí)效，我們呼吁教師認(rèn)真研究學(xué)情與教材，拒絕“復(fù)制粘貼教案，修修補(bǔ)補(bǔ)課件”，為實(shí)現(xiàn)“讓深度學(xué)習(xí)時(shí)刻發(fā)生”的課堂教學(xué)生態(tài)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為進(jìn)一步提高“雙減”工作的效能，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校以課題“生本理念下的初中課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究”為重要抓手，將各學(xué)科教師都納入課題組，開(kāi)展有關(guān)課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的研究。課堂主要關(guān)注兩個(gè)維度，問(wèn)題鏈串聯(lián)下的學(xué)生主體角色的確立，以及教師主導(dǎo)效應(yīng)的發(fā)揮。確保課堂呈現(xiàn)出主問(wèn)題與子問(wèn)題的合理鏈接，彰顯指向不同層次學(xué)生的不同梯度的合理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。

我們倡導(dǎo)所有學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，準(zhǔn)確把握“學(xué)科本質(zhì)”，減少作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”。學(xué)校一直杜絕任何形式的校外教輔用書入校，杜絕任何機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性、懲罰性作業(yè)，力求從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，而后通過(guò)各年級(jí)教研組的集體備課，研制基于學(xué)情的分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單，讓作業(yè)從“要我做”的負(fù)擔(dān)，變?yōu)椤拔乙觥钡某B(tài)。我們既從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面精心做好作業(yè)的布置，還強(qiáng)調(diào)及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。通過(guò)面批講解、答疑輔導(dǎo)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)。

我們不提倡教師做教書匠，但一直倡導(dǎo)一種工匠精神，即盡一切力量給教師發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺(tái)，確定他們的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)全體教師更新教育教學(xué)理念，讓所有教師在教育實(shí)踐中找到進(jìn)步的支點(diǎn)，在各自教育教學(xué)領(lǐng)域里感受到價(jià)值。在學(xué)校的教育管理中，我們只有站穩(wěn)教師立場(chǎng)，促進(jìn)教師自律，才可能將這種壓力轉(zhuǎn)為一種獲取教育幸福的動(dòng)力，才能讓教師有效提升精神品質(zhì)，走進(jìn)教育的自由王國(guó)，辦好人民滿意的教育。