測繪地理信息專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探究

李景文 姜建武 高二濤 陸妍玲 周明權(quán)

摘? 要：測繪地理信息技術(shù)已經(jīng)成為智慧城市、大數(shù)據(jù)工程等建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)之一，如何培養(yǎng)多專業(yè)協(xié)同的復(fù)合型人才已成為人才培養(yǎng)的核心問題。該文以優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，將學(xué)生、專業(yè)和企業(yè)三大主體協(xié)同融合，在新工科視域下探索學(xué)生和專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系以及專業(yè)群發(fā)展建設(shè)的新模式，探索專業(yè)群協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才提供有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群;協(xié)同融合;課程體系;創(chuàng)新鏈;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0165-04

Abstract： Surveying， mapping and geographic information technology has become one of the key technologies in the construction of smart cities and big data projects. How to cultivate multi-professional and collaborative talents has become the core issue of surveying， mapping and geographic information talent training. Based on the advantageous interdisciplinary resources such as surveying and mapping science， geographic information science， remote sensing science， computer science and big data， this paper focuses on the construction of professional groups and personnel training， and integrates the three main bodies of majors， students and enterprises. From the perspective of engineering， it explores the internal relationship between talents， majors and industries， as well as a new model for the development and construction of professional groups， and forms a professional group collaboration mechanism integrating "professionals-talents-industry chain". The new model provides effective methods and approaches for cultivating inter-professional compound applied talents for the economic development of characteristic regional industries.

Keywords： professional group; collaborative integration; curriculum system; innovation chain; talent training

新時代具有多學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、寬領(lǐng)域知識視野的專業(yè)復(fù)合型人才已成為科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力[1]。2018年8月8日，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知，明確指出要把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平[2-3]。學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的重要載體，是反應(yīng)高校辦學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是人才培養(yǎng)改革的重要抓點(diǎn)，對于多專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有較高的啟示價值[4-5]。然而目前測繪類相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的融合甚少[6]，專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科擴(kuò)展不深，專業(yè)之間交叉建設(shè)不完善，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求之間不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致高新技術(shù)技能型人才短缺，高校人才能力素質(zhì)培養(yǎng)無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求。因此，本文以測繪地理信息專業(yè)群構(gòu)建為核心，以人才培養(yǎng)體系為重點(diǎn)，探索促進(jìn)學(xué)生、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間交叉融合的專業(yè)群建設(shè)模式，形成“專業(yè)-人才-產(chǎn)業(yè)鏈”于一體的協(xié)同機(jī)制，為以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才提供思路。

一? 專業(yè)群人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)

人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)思想品質(zhì)過硬、學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、創(chuàng)新能力突出和實踐能力超強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型人才，在長期的培養(yǎng)過程中，主要體現(xiàn)“知識體系?思維方式?綜合能力”三者之間的協(xié)同培養(yǎng)。知識體系是人才培養(yǎng)的根基，思維方式是人才成功的關(guān)鍵，綜合能力是人才評價的目標(biāo)。

（一）? 專業(yè)群知識體系的搭建

單一專業(yè)的知識面窄、課程內(nèi)容薄、技術(shù)含量低，難以構(gòu)成新時代復(fù)合應(yīng)用型人才知識體系。依托教學(xué)改革，將測繪科學(xué)、地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢交叉專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，提煉共性課程內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)，修訂教學(xué)大綱、課程體系和實踐環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)知識體系。①構(gòu)建了“課程知識+課程思政”深度融合機(jī)制，在理論教學(xué)方面實施教師言傳身教+課程思政案例+優(yōu)秀學(xué)生榜樣的三結(jié)合，在實踐教學(xué)方面實施課程實驗+工程項目虛擬+企業(yè)（公司）實踐的三結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)、課程思政、技能培養(yǎng)、應(yīng)用實踐多個維度融入到專業(yè)群知識體系中。②搭建了知識-類別-難度3個維度的知識體系，即第1維度為知識維度，涵蓋專業(yè)群課程知識點(diǎn)資源池，第2維度為類別維度，分理論、實踐和應(yīng)用，該維度以第1維度為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，第3維度為難度維度，按照“基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)”三層階梯布局難度，建立層層遞進(jìn)的知識立體架構(gòu)。

（二）? 人才思維方式的培養(yǎng)

學(xué)生在不同歷史階段培養(yǎng)的思維方式各不相同，目前大學(xué)教育思維方式的培養(yǎng)較為缺失。很多大學(xué)生改變思維方式過程緩慢，有些學(xué)生甚至缺失基本思維模式，學(xué)生畢業(yè)后很難滿足新時代人才需求。歸根結(jié)底是大學(xué)期間缺少思維方式培養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)模式單一造成的。測繪地理信息專業(yè)群解決學(xué)生思維方式培養(yǎng)的途徑是：①開放教學(xué)環(huán)境，采用對分課堂、實踐案例分享、虛擬工程設(shè)計開發(fā)等多種途徑拓展學(xué)生思維方式的培養(yǎng);②打造雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊，引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，內(nèi)化“師承”培養(yǎng)模式，構(gòu)建師徒型師生關(guān)系，充分發(fā)揮校企導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙重的“傳道、授業(yè)、解惑”育人作用。

（三）? 新型師生關(guān)系的構(gòu)建

引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本理念，明確師徒關(guān)系，按照現(xiàn)有師資情況摒棄傳統(tǒng)“一對一”模型，開展現(xiàn)代“多對多”師徒模式，充分發(fā)揮校企導(dǎo)師帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承和技能推廣等方面的作用[7]?！皫煶小蹦Ｊ降闹匾M成部分之一是“師生感情”，教師在教書的同時擔(dān)任著育人的角色，而“師生情”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和人格塑造的重要左右之一。通過“兩階段雙結(jié)對”構(gòu)建新型師徒師生關(guān)系，即第一階段構(gòu)建學(xué)生與輔導(dǎo)員、專業(yè)教師結(jié)對，密切師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感;第二階段構(gòu)建學(xué)生與項目導(dǎo)師、測繪企業(yè)研發(fā)人員結(jié)對，強(qiáng)化師生間的“師”“徒”關(guān)系。以協(xié)議的方式約定“師傅”“徒弟”之間的權(quán)利與義務(wù)，從制度上保障教師與學(xué)生共同勞動、單獨(dú)接觸的時間，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)師傅“一對一”或“二對一”學(xué)藝。以培訓(xùn)中心的全天候開放為基礎(chǔ)，結(jié)對師生朝夕相處，交往頻繁，結(jié)成感情深厚的師徒型師生關(guān)系[8]。

（四）? “雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊的打造

建設(shè)“雙師型”教師隊伍需要通過內(nèi)聘與外聘結(jié)合、引進(jìn)團(tuán)隊、校企合作等引才措施，促進(jìn)自有教師與企業(yè)教師融合，注重專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷調(diào)整與優(yōu)化師資隊伍組成，不斷增加“雙師雙能型”教師數(shù)量[9]。以優(yōu)質(zhì)教學(xué)、精于業(yè)務(wù)、綜合管理與科研創(chuàng)新等為考察要點(diǎn)，把握“雙師型”教師的入口關(guān)。通過校企合作、項目合作、柔性引進(jìn)、兼職教師等外聘方式，以適當(dāng)?shù)臄?shù)量比例聘請企業(yè)一線高技能專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課主講，有效彌補(bǔ)自有教師專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足的短板[10]。通過對這些教師進(jìn)行引進(jìn)，一方面能夠使得理論型教師“傳幫帶”作用得以發(fā)揮出來，既幫助這些教師進(jìn)行有效轉(zhuǎn)型，也能夠促進(jìn)師資隊伍整體實踐能力的提高;另一方面，對于實踐教學(xué)也有著不容忽視的重要作用。為了更好服務(wù)測繪地理信息專業(yè)，圍繞測繪地理信息專業(yè)群對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的要求，努力打造一支以國家級校企專家為引領(lǐng)、以“教授+高工+名師”為骨干、師德師風(fēng)高尚的高水平雙師雙能型教師隊伍。通過引進(jìn)企業(yè)專家，成立企業(yè)專家工作室和教師工作站，制定測繪地理信息研發(fā)中心、技術(shù)中心等實訓(xùn)室的建設(shè)方案，實現(xiàn)真實生產(chǎn)工作流程。建設(shè)測繪地理信息智慧空間信息可視化平臺、智慧空間信息定位導(dǎo)航平臺，專業(yè)教師與企業(yè)專家一起完成測繪地理信息智慧空間信息挖掘技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，從而讓教師熟練掌握研發(fā)中心和技術(shù)中心的設(shè)備結(jié)構(gòu)原理和技術(shù)功能。同時，將學(xué)生以個人興趣、愛好和研究方向意向進(jìn)行分類并進(jìn)入相應(yīng)的專家團(tuán)隊中，選拔優(yōu)秀教師和學(xué)生骨干等組成科研小組，在小組中經(jīng)常開展思想教育活動，打造育人示范團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的作用，培養(yǎng)師生社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)勇于鉆研的科學(xué)精神，追求科學(xué)前沿，開拓新的科學(xué)領(lǐng)域，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，端正科研作風(fēng)。

（五）? 立德樹人理念的落實

從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變到以人為中心，以立德樹人為宗旨，將社會主義核心價值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實“全員、全過程、全方位”教育理念[10]。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，將課程育人、實踐育人、文化育人等理念融入到課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系實施和文化建設(shè)中，充分挖掘和運(yùn)用專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素[11-13]，切實開展課程思政，將立德樹人內(nèi)容作為課程教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識，充分發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，鼓勵并要求專業(yè)教師在專業(yè)課程的講授中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[14]，發(fā)揮教師、家長、輔導(dǎo)員、班主任與企業(yè)家等在學(xué)生培養(yǎng)不同階段的作用，充分利用課上和課余時間制定從大一到大四的動態(tài)人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

二? 專業(yè)群育人的平臺建設(shè)

課程是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶，是教師育人的主要渠道，因此專業(yè)群課程建設(shè)就成為人才培養(yǎng)的核心問題。“課程群”是指為達(dá)到某一特定教育教學(xué)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系、緊密關(guān)聯(lián)的課程加以優(yōu)化整合，從而形成具有最佳組合模型的課程結(jié)構(gòu)體系[15]。測繪工程是一門應(yīng)用性特征明顯的學(xué)科，一切的教學(xué)改革都是為了培養(yǎng)出可以滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。因此課程群的融合建設(shè)應(yīng)按照實際測量生產(chǎn)工作的流程步驟劃分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品應(yīng)用四個模塊。大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)僅僅靠課程環(huán)節(jié)教育是無法達(dá)到高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，特別是新工科背景的學(xué)生更需要創(chuàng)新訓(xùn)練平臺提高學(xué)生工程實施技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，本文將課程平臺和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺結(jié)合，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（一）? 專業(yè)群課程平臺的構(gòu)建

為了解決測繪類專業(yè)脫離生產(chǎn)實際，信息化教學(xué)資源匱乏的問題，通過凝練專業(yè)群特色，構(gòu)建“基礎(chǔ)+核心+模塊”的測繪地理信息專業(yè)群課程平臺（如圖1所示），使得專業(yè)之間優(yōu)勢高度互補(bǔ)。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程通過群內(nèi)共享，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等公共能力和測繪地理信息職業(yè)基本能力;專業(yè)核心課程包括測繪科學(xué)必修課、地理信息科學(xué)與遙感科學(xué)必修課、計算機(jī)科學(xué)與大數(shù)據(jù)必修課等，通過專業(yè)群課程的融合交叉培養(yǎng)學(xué)生的測繪地理信息職業(yè)專項能力和新興信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo);能力拓展模塊課程對接測繪地理信息崗位群工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在測繪地理信息行業(yè)的綜合能力、崗位拓展能力，培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）? 專業(yè)群創(chuàng)新平臺的構(gòu)建

按照“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)方向+素質(zhì)能力要求”將學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)融入專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，以模塊化分解集成思路構(gòu)建了“五環(huán)境四訓(xùn)練三融合”創(chuàng)新平臺（如圖2所示），培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)思維和跨界整合能力?！拔瀛h(huán)境”是指實驗教學(xué)環(huán)境、虛擬仿真環(huán)境、專業(yè)競賽環(huán)境、校企合作環(huán)境和科研創(chuàng)新環(huán)境，充分利用這五大環(huán)境建設(shè)高效組織、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將其作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“利器”，堅持科技競賽與教學(xué)相互滲透，以競賽帶動教學(xué)，相互融通，匯聚合力，使學(xué)科競賽成為學(xué)生成長成才過程中的重要途徑[16]。通過基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練、綜合實習(xí)訓(xùn)練、工程實訓(xùn)訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練這“四大訓(xùn)練”體系，提升學(xué)生動手能力和科技創(chuàng)新能力，將學(xué)生引導(dǎo)至學(xué)科前沿與工程實際，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野與學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理能力[17]。通過理論與實踐融合、科教融合、產(chǎn)學(xué)融合的“三融合”，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐，注重融合新工科學(xué)科前沿知識和相關(guān)學(xué)科交叉知識、原理和方法，提升學(xué)生跨專業(yè)復(fù)合能力的培養(yǎng)。

三? 學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評價機(jī)制

學(xué)生學(xué)業(yè)評價除了學(xué)校傳統(tǒng)的考試學(xué)分制度外，引入企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立“學(xué)校+企業(yè)”雙方共同評價學(xué)生的機(jī)制，主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三個方面進(jìn)行評價（如圖3所示）。在能力目標(biāo)評價方面，校企雙方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，組建校企虛擬卓越班，共同從專業(yè)、市場的思維和創(chuàng)新思維實現(xiàn)全方位、多標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在德育培養(yǎng)方面，從大一開始引入“雙導(dǎo)師”制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)新品質(zhì)、企業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程思政、品格塑造的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞多元發(fā)展;在聯(lián)合人才評價方面，制定專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力“三位一體”評價方式，通過企業(yè)和高校的聯(lián)合評價，為學(xué)生提供全方位的自我認(rèn)知[18]。同時，企業(yè)還委托第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)通過背靠背方式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)校的教學(xué)組織情況、教師上課情況、教學(xué)條件情況等。畢業(yè)考核組織由企業(yè)負(fù)責(zé)，具體確定考核時間、考核內(nèi)容、考核流程、監(jiān)考人員和考試條件等，考官由企業(yè)考試督導(dǎo)人員、企業(yè)研發(fā)人員、數(shù)據(jù)處理人員等組成，學(xué)校教師不參與考試過程，真正實現(xiàn)考教分離[19]。

為學(xué)生增加專業(yè)技能資格認(rèn)定服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生技能與市場的無縫對接，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，共建職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在大學(xué)階段，將個人專業(yè)技能通過國家職業(yè)技能鑒定等途徑量化，增加學(xué)生的市場競爭力，實現(xiàn)學(xué)生技能評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。以測繪工程領(lǐng)域為例，學(xué)生在校即可參加三級測量員認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生的歸宿感和成就感。

四? 結(jié)束語

高水平專業(yè)群涉及到建設(shè)理念、建設(shè)路徑、人才培養(yǎng)模式和社會服務(wù)等方方面面，將專業(yè)交叉融合、創(chuàng)新課程體系、共享資源平臺和評價機(jī)制等有效貫穿于教學(xué)改革和聚焦專業(yè)群建設(shè)中，起到事半功倍的效果，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。通過多年的實踐，本文提出的培養(yǎng)模式不僅有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，拓寬了學(xué)生的知識面，效果凸顯，而且為測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)夠用、區(qū)域建設(shè)能用、行業(yè)發(fā)展適用、生產(chǎn)一線好用”的四用人才提供了新的育人途徑，也對其他學(xué)科的專業(yè)群建設(shè)提供啟示價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯佛鋼.地方高?？鐚W(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科集群探究[J].清華大學(xué)教育研究，2018（3）：99-104.

[2] 王建華.關(guān)于一流本科專業(yè)建設(shè)的思考——兼評“雙萬計劃”[J].重慶高教研究，2019（4）：122-128.

[3] 韓嵩.我國建設(shè)高水平本科教育的價值維度及發(fā)展路徑[J].學(xué)術(shù)探索，2020（1）：149-156.

[4] 陳永奎.民族院校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（4）：171-175，183.

[5] 王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].測繪通報，2017（4）：149-152.

[6] 黃亮.多學(xué)科交叉背景下的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）：145-146.

[7] 陳國良.礦山測量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].測繪工程，2008（1）：78-80.

[8] 石玉榮.新時代課程思政協(xié)同育人的路徑探索[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）：76-80.

[9] 黎國榮.雙創(chuàng)背景下的雙師雙能型教師隊伍建設(shè)[J].教書育人（高教論壇），2020（9）：60-61.

[10] 畢文健.民辦本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的策略[J].黑龍江高教研究，2016（9）：75-77.

[11] 吳東平.多方聯(lián)動協(xié)同育人創(chuàng)新汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].科教導(dǎo)刊，2019（20）：60-61.

[12] 袁杰.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建——以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].教育科學(xué)論壇，2018（18）：14-19.

[13] 王濤.基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[14] 李洪建.基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新一代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究與實踐[J].計算機(jī)教育，2019（2）：99-102.

[15] 鄢良國.課程思政視域下《現(xiàn)代物流學(xué)》教學(xué)改革與實踐[J].物流技術(shù)，2020（7）：153-156.

[16] 楊衛(wèi)東.論高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：92-93，96.

[17] 郭琳.高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實踐——以化工學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2014（16）：61-63.

[18] 何欣.新工科背景下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗教學(xué)體系[J].計算機(jī)教育，2018（9）：133-136.

[19] 閆利，李建成.測繪類專業(yè)的“新工科”建設(shè)思考[J].測繪通報，2020（12）：148-154.