體育教師專業(yè)化成長的“六位一體”

翁建芳

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］在“課程理念”提出：“堅持‘健康第一、落實‘教會、勤練、常賽、加強課程內(nèi)容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異”。這對體育教師的知識結構、教學方式等提出更專業(yè)化的要求。伴隨現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，線上教學、網(wǎng)絡微課等成為教育新常態(tài)，對體育教師專業(yè)化成長也提出新挑戰(zhàn)，如，要求教師會運用“互聯(lián)網(wǎng)+”等數(shù)字化改革成果賦能教學、科研。對體育教師來說，在新課程改革背景下，要實現(xiàn)專業(yè)化成長必須結合體育課程的具體屬性，在教學科研等過程中通過系統(tǒng)化、專業(yè)化和規(guī)范化的學習、實踐、反思、評價等拓寬自身專業(yè)知識并重構整合，不斷提升專業(yè)水平、技能和素質(zhì)。為實現(xiàn)體育教師的專業(yè)化成長，學校在長期的體育與健康教學實踐中總結形成跨學科學習、反思性實踐、批判性思維、團隊性合作、導向性教研、過程性評價的“六位一體”策略，取得了一定成效。

一、跨學科主題學習：加強知識重構與技能升華

體育教師要不斷加強學習，并將所學知識與原有知識進行整合，對碎片化的、互不關聯(lián)的，甚至跨學科知識進行重構，讓知識系統(tǒng)化、條理化，實現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”。一方面，加強學科內(nèi)融合，可以通過“線上+線下”的方式向本學科的教師、名師、專家等學習，系統(tǒng)掌握體育教研政策、現(xiàn)行課程標準等，增加知識儲備；還可以主動參與體育教研實踐，不斷增加經(jīng)驗積累；另一方面，加強學科間融合，《課程標準（2022年版）》明確提出“設計跨科學主題學習活動，加強學科間相互聯(lián)系”的要求，指出“體育與健康課程應融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展”。體育教師應將體育與健康知識與科學、音樂、勞動、心理等其他學科知識融合，實現(xiàn)知識重構與技能升華。如，在“合理膳食促進健康”章節(jié)的教學研討中，體育組教師認為身體健康的影響因素包括遺傳、飲食、運動等，這不僅涉及體育與健康學科知識，還涉及科學學科中的能量獲得、脂肪消耗、有氧呼吸、無氧呼吸等跨學科知識。于是，體育教師決定按照跨學科主題學習的要求進行備課。通過借閱《科學》教材、查閱網(wǎng)上資料、組建跨學科學習共同體等方式學習食物與營養(yǎng)的關系、食物的消化吸收、有氧呼吸、無氧呼吸、基礎代謝、體內(nèi)物質(zhì)的動態(tài)平衡、各類食物包含的能量、各類運動消耗的能量等跨學科知識，再組織學生以“燃燒我的卡路里”為主題進行跨學科主題學習，運用所學跨學科知識指導學生從飲食控制和科學鍛煉兩方面探索保持健康體型的方法，并設計出個性化的營養(yǎng)食譜和運動處方。通過這種學科間的融合，體育教師對跨學科主題學習形成了實際經(jīng)驗，實現(xiàn)了知識重構與技能升華。

二、反思性實踐：突出情境模擬與線上教學

反思性實踐要求體育教師對教學實踐進行反思，尋找自身不足并加以改進，是體育教師專業(yè)化成長的重要動力源?！墩n程標準（2022年版）》提出：“倡導專家引領、交流合作、自我反思的教研方式”。實踐中，體育教師可以運用情境模擬、信息挖掘等方法與手段，主動反思不足并加以改進，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，以反思為驅(qū)動改進教學實踐

情境模擬可以在高度仿真的情境中讓學生體驗、揣摩體育課堂教學中的動作和技巧，還可以拓展教師的高階思維能力，培養(yǎng)教師主動學習、深度思辨和解決問題的能力。體育教師可以利用沙盤推演、游戲、模擬比賽等創(chuàng)設與實際情境接近的教學場景，再組織學生進行具體實踐。在此基礎上，結合教學目標、教學過程、學生表現(xiàn)等，反思教學過程中存在的問題，在交流、評價、思考中找出存在的不足并加以改進。

如，在“籃球：行進間高低運球”教學中，教師一開始采用語言法直接向?qū)W生講解動作技巧和練習方法，然后進行動作示范，最后讓學生進行過標志桶高低運球的練習實踐。但是，練習效果較差，學生對高低運球的時機把握和技術要點難以真正領會和掌握。體育組教師開展了研討，對教學方式與策略進行了深度反思，認為先講后練的方式難以讓學生面對真實的比賽情境。于是，授課教師對教學方法進行了改進，引入了情境模擬教學方式：為了讓學生更好地體驗高低運球的時機、技巧，將練習中的標志桶替換為“樁”。教師選取幾名學生扮演“行進間高低運球繞樁折返”情境模擬練習中的“樁”，并在說明運球練習路線后，先不告知學生繞樁和折返時的運球方式，而是讓學生在情境模擬和自主練習中體會總結。在折返運球跑時，沒有“樁”和阻礙，學生會主動進行高運球。隨著模擬難度升級，當充當“樁”的學生手拉手時，為了躲避阻礙，順利完成運球繞樁任務，學生會潛意識地自動變換為低運球，適時降低重心和運球高度。教師們看到學生根據(jù)模擬情境變化而適時調(diào)整動作的表現(xiàn)后，再與學生共同探討高、低運球的時機和技巧，獲得了更好的效果。這種教學方式讓體育組教師深刻體會到情境模擬和反思性實踐帶來的好處，為后面的改進和提升打下了基礎，進一步提升了教法技能。

2.借助平臺，以數(shù)據(jù)為支撐強化線上教學

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了教育理念、教學方式的重大變革。體育教師要實現(xiàn)專業(yè)化成長，必須充分運用現(xiàn)代信息技術和工具，將多媒體、微課、遠程線上教學等深度融合到體育課堂教學實踐中，并根據(jù)學生表現(xiàn)和學習情況等加以反思改進，逐步提升教師信息化教學能力和信息收集加工等素養(yǎng)。

如，新型冠狀病毒疫情期間，在“投擲：雙手頭上擲實心球”教學中，體育教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的優(yōu)勢，將項目介紹、雙手頭上擲實心球的練習方法、重難點、中考規(guī)則等內(nèi)容制成短視頻、PPT等形式，讓學生居家通過電腦、iPad等終端自主學習，同時利用慢動作、后退等操作對關鍵技術進行遠程細化講解，幫助學生理解掌握。但部分學生聽課時注意力不集中、容易走神。課后，教師回憶了整個教學過程并對存在的問題進行反思，發(fā)現(xiàn)教學中師生互動偏少，學生主動參與度不高。結合學生的反饋意見，教師在課堂中增加了在線互動教學指導、點評與展示（如，爭當“教練員”及“我行我秀”活動）、答疑解惑等特色環(huán)節(jié)，既增強了師生互動，提高了學生的積極性，還克服了疫情對線下教學的不利影響，保證了教學進度，提升了教學效果。教師在整個教學實踐中對現(xiàn)代信息技術的優(yōu)劣勢、關鍵技術、教學應用以及線上教學等有了更好的掌握，反思實踐、教學技能和應急處置能力也取得了進步，為今后各類微課、錄課評比等積累了實踐經(jīng)驗。

三、批判性思維：強調(diào)深度思考與合理質(zhì)疑

體育教師應從解決實際問題出發(fā)，運用批判性思維，在學習新知識、新技能以及教學研究的過程中，不輕信和盲從，要結合自身的知識儲備、最新的教育理念以及現(xiàn)實的教學需求對體育課堂教學過程、結果以及成敗得失等進行思考，敢于提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)思維的深度、廣度和邏輯性，養(yǎng)成深度思考、合理質(zhì)疑、小心求證的好習慣，進而提高自己的思維能力和專業(yè)技能水平。

如，學校每學期都會以“研討課+研修會”的形式開展“批判性思維培養(yǎng)”主題研討活動。體育組教師共同商議并確定研討主題內(nèi)容，根據(jù)自薦或他薦的方式確定各年級研討課的執(zhí)教教師以及研修會的具體安排。一般情況下，每月安排一個年級的教師完成研討課。研討課后，由一名教師主持研修會，組內(nèi)其他教師共同參與評課，主要從備課、教學、評價等方面入手，對執(zhí)教教師的授課有無“亮點”、教法上有哪些創(chuàng)新、有無安全隱患、是否創(chuàng)設了真實情境、是否幫助了學生主動體驗運動樂趣等進行批判性的研討反思。這種方式能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并改進教學方法，逐步縮小實際教學與備課設想之間的差距，也讓參與的教師形成了可借鑒的經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

四、團隊性合作：推進共同學習與差異發(fā)展

團隊性合作是指體育教師應秉承互幫互助理念，以組建學科內(nèi)或跨學科的學習共同體等方式推進共同學習，以提升教師的深度學習能力，進而實現(xiàn)專業(yè)化成長。學習共同體是一種“以人為本”的教學手段，精髓在于團隊合作，可以為教師創(chuàng)造資源共享、自由表達、身心愉悅、情感流動的成長空間，使教師在協(xié)作、共享中實現(xiàn)自己、超越自己、提升自己。實踐中，可以通過讀書會、師徒結對、集體備課、小組討論等方式，打破年齡、班級、年級等藩籬，充分發(fā)揮新教師創(chuàng)新意識和老教師豐富經(jīng)驗相結合的優(yōu)勢，實現(xiàn)不同思想的交流碰撞，幫助教師拓寬眼界。當然，在團隊性合作中也要注意個性特色。每名教師可以根據(jù)自身專業(yè)基礎、學習習慣、接受能力等，采取差異化模式，實現(xiàn)針對性提升。

如，在長期的實踐中，學校體育組組建了“悅享、樂享”讀書會的學習共同體，主要目的是讓教師共同學習、分享、進步。共同體在運作過程中，讓參與教師自主查閱《中國學校體育》等體育類期刊，學習最新的體育教育教學理念和方法。每月圍繞一個選題通過微信群或讀書的形式進行交流，參與者各自分享讀書感悟和收獲，實現(xiàn)思想碰撞，并邀請專家點評指導。這樣可以增強 團隊合作意識，激發(fā)教師的學習熱情，青年教師能快速汲取新營養(yǎng)，老教師能實現(xiàn)知識更新和經(jīng)驗傳授，最終實現(xiàn)共同進步與成長。

五、導向性教研：堅持問題導向與校本研究

導向性教研是指體育教師應堅持問題導向，注重校本研究，對教學過程中碰到的問題，特別是對學校、年級或班級存在的實際問題予以重點關注，并努力探究、尋求解決之道。實踐中，體育教師應順應新課程改革和素質(zhì)教育大趨勢，結合學校實際，選擇能發(fā)揮專業(yè)特長和個人優(yōu)勢的主題，通過主題研修會、讀書分享會、師徒結對、線上教研、校本研究等形式，開展體育教研。

如，為提升體育教師教研能力，學校組織了《如何開展導向性教研》《如何寫論文、做課題》等主題研修會，邀請專家針對教師在實際教學研究中遇到的問題和困惑進行指導，重點圍繞如何開展導向性教研和校本研究等進行專業(yè)診斷。在學校教科室的帶領下，體育組教師堅持問題導向，圍繞體育教育教學過程中的實際問題，從課例、案例等視角進行探索和挖掘，提煉并轉化為校本研究的選題，并嘗試撰寫科研論文，參與校、區(qū)等各類評比，定期通過研究成果分享會、專題微講座、熱點話題沙龍等方式進行交流匯報，讓體育教師將實踐經(jīng)驗升華為理論，推動導向性教研真實發(fā)生并落地，既解決了實際問題，也讓導向性教研成為體育教師專業(yè)化成長的新動能和助推器。

六、過程性評價：倡導多元融合與績效改進

體育教師應對教學過程和結果進行全過程評價。評價的出發(fā)點和歸宿是考察體育教師在教學理念、教學方法、教學手段等方面的整體情況，發(fā)現(xiàn)教學科研過程中的不足和問題并改進，使教研計劃、方案不斷完善，進而實現(xiàn)促進績效改進和教師專業(yè)成長的雙贏局面。

在實際操作中，應以多元融合與績效改進為基本遵循，對體育教師的教學設計、教學過程及教學效果等進行多主體、多維度評價，激發(fā)體育教師進行針對性的改進提升。首先，評價方式要多樣化。綜合運用現(xiàn)場評價、網(wǎng)絡評價、紙質(zhì)評價等。其次，評價主體要多元化。應將領導評價、專家評價、學生評價以及教師自評互評等有機結合。再次，評價標準要具體化。應建立合理的評價指標體系，以實現(xiàn)體育教師專業(yè)化成長為目標，注重教師的學習、備課、教學、科研等全過程評價，加大教學質(zhì)量、產(chǎn)出效果及專業(yè)發(fā)展的評價權重，突出教學、訓練、科研、師德及自主學習等方面。最后，評價結果要應用化。應建立評價結果應用與激勵機制，將評價結果作為評先評優(yōu)以及職務職稱晉升的依據(jù)等。

總之，體育教師應按照《課程標準（2022年版）》要求，根據(jù)自身實際，綜合運用跨學科學習、反思性實踐、批判性思維、團隊性合作、導向性教研、過程性評價的“六位一體”策略，努力提升自己的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)專業(yè)化成長。

[本文系2021年杭州市基教教研課題“基于深度學習的體育教師專業(yè)化成長策略研究”（項目編號：L2021066）階段性成果]