地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）方向?qū)I(yè)碩士的生源困境與培養(yǎng)模式改革探討

近年來，隨著我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位教育碩士招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高校在此類研究生的招生和培養(yǎng)的過程中也暴露出了諸多問題。尤其是一些地方高校存在學(xué)生音樂專業(yè)能力不足、招生制度和課程設(shè)置不完善等問題，難以達(dá)到此類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需對(duì)此類研究生的招生制度、課程設(shè)置、導(dǎo)師管理等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期最大限度達(dá)到學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本文對(duì)地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）方向?qū)I(yè)碩士的生源困境與培養(yǎng)模式改革展開探討，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供思路和啟迪。

1 研究背景

近年來，我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大，有力地推動(dòng)了我國(guó)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但與此同時(shí)，在此類研究生的招生和培養(yǎng)工作中，一些地方高校也暴露出諸多問題，需要采取一些策略，優(yōu)化對(duì)此類研究生的招生和培養(yǎng)工作。

學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士，按學(xué)科性質(zhì)而言，分屬于教育學(xué)門類，是專業(yè)型碩士，這類研究生的招生考試和培養(yǎng)模式有別于藝術(shù)學(xué)門類下的音樂教育碩士，這也造成了兩個(gè)學(xué)科門類考生學(xué)緣背景的差異。報(bào)考教育學(xué)方面的音樂教育碩士的專業(yè)技能往往不及報(bào)考藝術(shù)學(xué)方向的。學(xué)科教學(xué)（音樂）類專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)并不是從事學(xué)術(shù)研究，而是造就一批高素質(zhì)的中小學(xué)音樂骨干教師，也就是帶有明顯的中小學(xué)教師等職業(yè)特征的、具有“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”特點(diǎn)的、適用于中小學(xué)音樂教育的高層次人才。培養(yǎng)目標(biāo)是十分清晰的。我國(guó)高校學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的招生時(shí)間并不長(zhǎng)，甚至一些學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的培養(yǎng)還處于探索階段，培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步完善。

與學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等對(duì)文化基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)相比，音樂學(xué)科的發(fā)展有自身的規(guī)律性、特殊性，在研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等過程和標(biāo)準(zhǔn)方面與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科有較大的不同。本文將通過分析學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)教育碩士招生對(duì)象、專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，探討適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)課程設(shè)置、招生及培養(yǎng)模式的改革方案，以期進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，以此拋磚引玉，引起更多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注與思考。

2 生源困境與招生改革

2.1 生源困境的原因

目前，不少地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)教育碩士的專業(yè)技能不足，甚至有一些并未系統(tǒng)地接受專業(yè)的音樂教育。自1999年教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，由精英教育階段逐步邁入了大眾化教育階段。在這種背景下，一批位于地級(jí)市的師專、專科院校升格為本科的高等院校[1]。而來自這些“新升本科”學(xué)校的學(xué)生，有不少成了這些地方高校的生源。這些學(xué)生中的多數(shù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，往往在音樂專業(yè)技能方面存在不足。與此同時(shí)，這些地方高校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，只要論文審核通過，學(xué)生是否具備合格的音樂技能，是不會(huì)影響到學(xué)位授予的。這更使得這些學(xué)生不注重認(rèn)真學(xué)習(xí)，未能在接受碩士教育的階段，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)自己基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的問題。

這部分專業(yè)技能較弱的學(xué)生，畢業(yè)后在從事中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多問題，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)無法勝任教學(xué)而改行的現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了教育資源，也對(duì)中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

總結(jié)起來，造成這些高校生源困境的原因是多方面的，首先是考生的擇校意向問題。多數(shù)音樂專業(yè)技能較好的學(xué)生傾向于獲取藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下與音樂教育相關(guān)的碩士學(xué)位。藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下與音樂教育相關(guān)的碩士學(xué)位對(duì)學(xué)生更具有吸引力，大量專業(yè)技能較為過硬的學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入專業(yè)的藝術(shù)類學(xué)校。教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）教育專業(yè)顯然不存在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)客觀因素。自招收學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士以來，將這些高校作為第一志愿的報(bào)考者屈指可數(shù)，大多數(shù)是經(jīng)過調(diào)劑，甚至是跨專業(yè)報(bào)考的考生，多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能堪憂。尤其是跨學(xué)科的學(xué)生，他們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能不夠?qū)I(yè)，更有甚者“張不了嘴”“動(dòng)不了手”。部分學(xué)生對(duì)將來從事中小學(xué)音樂教育這一職業(yè)缺乏信心，有音樂教育碩士學(xué)位之名而無其實(shí)。

其次，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士招生制度的不完善是造成生源困境的另一原因。在學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士入學(xué)考試中，專業(yè)科目的考試內(nèi)容以教育學(xué)為主，而音樂學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及程度不足。教育學(xué)相關(guān)理論自然是此類考生必備的知識(shí)，但如果疏于對(duì)考生音樂專業(yè)知識(shí)，諸如“和聲”“曲式”等知識(shí)的考查，是不利于考查考生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)的。筆者通過查閱“研究生招生信息網(wǎng)”[2]，了解到在目前的學(xué)科教學(xué)（音樂）類專業(yè)碩士招生的初試階段，與音樂相關(guān)的內(nèi)容多涉及中西方音樂史和音樂教學(xué)法方面，其余專業(yè)內(nèi)容基本不涉及，而上述兩科內(nèi)容并不能反映出學(xué)生的音樂素養(yǎng)情況，即便是非音樂專業(yè)的考生在“突擊學(xué)習(xí)”之后，也能拿到比較理想的分?jǐn)?shù)。正是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的入學(xué)考試制度沒有全面考慮到音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致了當(dāng)前的生源困境。為此，相關(guān)教育從業(yè)者有待進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的入學(xué)考試制度。從專業(yè)發(fā)展的角度看，離開“音樂”談“教育”顯然是不合宜的，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂教育認(rèn)知產(chǎn)生偏差，也會(huì)造成學(xué)生入學(xué)后，學(xué)術(shù)研究能力方面存在一些缺陷。學(xué)生的自身原因是學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的核心根源[3]。

2.2 招生制度改革的要點(diǎn)

針對(duì)地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士在招生階段所面臨的困境，對(duì)這類研究生的招生制度進(jìn)行改革，是極其有必要的。首先，入學(xué)考試應(yīng)當(dāng)增加對(duì)相關(guān)音樂專業(yè)知識(shí)的考核的比重。如前文所述，由于學(xué)科教學(xué)屬于教育學(xué)門類，入學(xué)考試內(nèi)容往往將教育學(xué)方向作為重點(diǎn)，而涉及音樂專業(yè)本身的內(nèi)容較少，多為音樂史、音樂教學(xué)法等方面的內(nèi)容，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的音樂內(nèi)容，例如樂理等知識(shí)幾乎不涉及，如此一來，考試內(nèi)容不能夠反映學(xué)生學(xué)科背景。因此，有必要增加音樂專業(yè)方面的相關(guān)內(nèi)容，諸如“和聲分析”“音樂分析”，簡(jiǎn)單的“合唱編配”等課程。一方面考綱的硬性要求會(huì)讓考生有更多精力學(xué)習(xí)、補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一方面也能夠反映出考生的學(xué)科背景，提高入學(xué)的“門檻”。

其次，限制非音樂專業(yè)或未接受系統(tǒng)音樂訓(xùn)練考生的調(diào)劑權(quán)限。音樂素養(yǎng)和音樂技能是要經(jīng)過長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練才能形成的。招生簡(jiǎn)章中對(duì)一些臨時(shí)抱佛腳，勉強(qiáng)能演唱或演奏一兩首簡(jiǎn)單音樂作品的考生，應(yīng)增加更多的專業(yè)技能要求。學(xué)生的音樂素養(yǎng)缺陷，即便是經(jīng)過了碩士階段的教育，也是難以彌補(bǔ)的。由于音樂專業(yè)基礎(chǔ)不足，學(xué)生在走上工作崗位之后，在學(xué)術(shù)研究、論文選題過程中，也會(huì)出現(xiàn)許多問題，無法滿足音樂教師的職業(yè)要求，無法勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的工作。因此，對(duì)非音樂專業(yè)的考生的報(bào)考條件應(yīng)當(dāng)予以限制，是極其有必要的。

第三，放寬對(duì)報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類音樂方向考生的調(diào)劑政策。目前，在我國(guó)藝術(shù)學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)與教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）之間是不能相互調(diào)劑的。意味著報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類下的音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生無法調(diào)劑到教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)的。但是，從音樂學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類的考生音樂專業(yè)能力一般是強(qiáng)于報(bào)考教育學(xué)門類的考生，這類學(xué)生在將來從事音樂教育工作和教學(xué)研究時(shí)更具優(yōu)勢(shì)，也更適合從事中小學(xué)音樂教學(xué)。由于藝術(shù)學(xué)門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的“上岸”壓力相對(duì)較大，部分報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類下的音樂相關(guān)專業(yè)的考生在初試成績(jī)達(dá)到國(guó)家線水平之后，如果有意向調(diào)劑到學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)，應(yīng)該對(duì)他們給予支持，不能使他們因?yàn)閷W(xué)科門類的不同而失去讀研的機(jī)會(huì)。音樂教育的本質(zhì)是審美教育，教師的專業(yè)能力、審美能力會(huì)影響音樂教育的質(zhì)量。因此，有必要擴(kuò)大藝術(shù)學(xué)門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考生的調(diào)劑權(quán)限，這不但可以改善地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的生源問題，增加藝術(shù)學(xué)門類下的音樂相關(guān)專業(yè)考生的入學(xué)機(jī)會(huì)，也有利于提升中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地完成“十年樹木百年樹人”的工作。

3 課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的改革

在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)并重是區(qū)別于本科教育的主要特征。課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是十分重要的。在課程設(shè)置上，既要考慮到將來學(xué)生所從事職業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要依據(jù)學(xué)校自身的生源特點(diǎn)，對(duì)一些專業(yè)技能不足的學(xué)生因材施教，給予他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的課程安排主要包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修以及實(shí)踐教學(xué)四大類。這些課程的設(shè)置既要符合碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求[4]。學(xué)科教學(xué)屬于教育學(xué)門類，教育科學(xué)理論課程自然會(huì)在所有課程中占據(jù)較大比例，這是可以理解的。但對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置門類不多、比重不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容有所重復(fù)的問題，還是有很大的提升空間。筆者以為，對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂）方向的碩士生培養(yǎng)，這種課程設(shè)置過于偏重教育理論，忽視了音樂的專業(yè)特點(diǎn)。音樂本身是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，在研究生教育階段，課程設(shè)置應(yīng)既注重教育理論知識(shí)方面，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。針對(duì)目前地方高校在學(xué)科教學(xué)（音樂）招生中存在的生源問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)位課程與專業(yè)課程的設(shè)置及課時(shí)比例，而壓縮、整合教育理論相關(guān)課程，增加專業(yè)課程的門類和課時(shí)，提高專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分。比如，可以以綜合課程的方式整合教育類基礎(chǔ)課程，增加音樂專業(yè)類課程的門類和課時(shí)量。針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)跨專業(yè)的學(xué)生的考核，要提高專業(yè)類課程的學(xué)分等。如此一來，才可以幫助部分跨專業(yè)的學(xué)生彌補(bǔ)音樂專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的不足，讓這些學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

中小學(xué)音樂教師一直強(qiáng)調(diào)“一專多能”，既要有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，也要具備一定的鋼琴?gòu)棾芰?、合唱指揮能力等。為了培養(yǎng)學(xué)生具備這些中小學(xué)音樂教師所應(yīng)必備的技能，對(duì)于能有效鍛煉和提高這些專業(yè)技能的課程應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)和考核力度。對(duì)此，建議在學(xué)生入學(xué)前對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)能力的測(cè)試。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，結(jié)合導(dǎo)師的建議選擇一門或者兩門以上的專業(yè)技能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們音樂技能的訓(xùn)練，增加音樂技能基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的課時(shí)，提高他們的專業(yè)能力，彌補(bǔ)他們的不足。同時(shí)，課程的設(shè)置還應(yīng)豐富專業(yè)課的類型和授課內(nèi)容，加大專業(yè)課學(xué)分的比例，開設(shè)諸如樂隊(duì)及合唱排練類實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)、和聲、音樂分析等與音樂相關(guān)的文化類和作曲技法類課程的學(xué)習(xí)。此外，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還有必要開設(shè)多聲部寫作、電腦音樂制作、舞蹈創(chuàng)編以及音樂劇表演等選修課程。學(xué)生可根據(jù)學(xué)生自己的興趣進(jìn)行選擇，上述選修課的設(shè)置有利于開闊學(xué)生的眼界，提高音樂素養(yǎng)。

除了對(duì)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化與改革，還應(yīng)當(dāng)改革對(duì)研究生畢業(yè)資格的審核制度。目前，對(duì)于碩士研究生的畢業(yè)要求，論文是最主要的審核標(biāo)準(zhǔn)，這一制度對(duì)于有音樂專業(yè)背景和較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生來講，是沒有問題的。但對(duì)那些專業(yè)技能較弱以及缺乏音樂專業(yè)學(xué)科背景學(xué)生的評(píng)判并不全面，無法評(píng)判他們是否能夠勝任中小學(xué)音樂教育這一職業(yè)。對(duì)研究生畢業(yè)資格的審核制度的不重視會(huì)影響我國(guó)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。要避免這種情況，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科背景，改革招生制度，還應(yīng)在畢業(yè)時(shí)，將學(xué)生的舞臺(tái)表演納入學(xué)位審核范疇，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似音樂會(huì)形式的考核。這里并不是說要讓藝術(shù)類碩士舉辦獨(dú)奏或獨(dú)唱音樂會(huì)，重點(diǎn)是考核他們是否具備中小學(xué)音樂教師必備的一些專業(yè)技能，如歌曲演唱能力、鋼琴伴奏能力、合唱指揮能力等，將這些能力作為綜合衡量是否授予碩士學(xué)位的條件之一，并將相關(guān)視頻資料納入學(xué)生檔案。這會(huì)督促學(xué)生在研究生就讀期間，自覺落實(shí)學(xué)術(shù)研究能力與音樂專業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展。

在學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置和培養(yǎng)理念方面，國(guó)外的一些做法和經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如，在美國(guó)同類院校的學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置中，課程類型雖然以教育類和音樂教育類課程為主，同時(shí)也重視音樂表演實(shí)踐課程，突出音樂創(chuàng)造表演實(shí)踐與合作。如一些學(xué)校不僅會(huì)開設(shè)各種形式的排練課程，如音樂教育中的聲樂、合唱指揮、樂器指揮等實(shí)踐課程，而且通常是本、碩、博學(xué)生同堂上課或同臺(tái)演出，有效地鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。此外，還為研究生專門開設(shè)了專業(yè)排練課程，要求必須參加兩個(gè)學(xué)期[5]。可以看出，美國(guó)的音樂教師教育踐行了音樂教育家首先是音樂家的教育理念。而且，美國(guó)學(xué)校音樂教育研究生的入學(xué)考試也十分注重對(duì)專業(yè)基本技能的考查，更強(qiáng)調(diào)音樂表演實(shí)踐能力，入學(xué)前最少考一至兩門的音樂表演技能，入學(xué)后也開設(shè)這些課程，這些舉措有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高。而在中國(guó)，音樂教育碩士卻沒有這一項(xiàng)測(cè)試。招生基本上只參考筆試成績(jī)，以至于一些非音樂專業(yè)的學(xué)生也能進(jìn)入音樂教育碩士行列，對(duì)這些學(xué)生開設(shè)上述實(shí)踐課程，產(chǎn)生的效果和意義并不大。另一方面，在我國(guó)的學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置偏重于教育學(xué)門類，而音樂實(shí)踐、專業(yè)技能的課程比例和要求相對(duì)偏低，研究生幾乎沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加各種音樂實(shí)踐活動(dòng)。這一點(diǎn)確實(shí)需要考慮改革。

總之，音樂類學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的課程開設(shè)要進(jìn)一步提升音樂性，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的拓展與深入。

4 導(dǎo)師責(zé)任的落實(shí)與管理制度的完善

導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)起著非常重要的作用，在論文的選題與修改、專業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)等方面都起著一定的示范和引導(dǎo)作用。由于學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士的培養(yǎng)在我國(guó)起步較晚，導(dǎo)師對(duì)這類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)方式還有待提高，對(duì)導(dǎo)師的管理制度也需不斷加強(qiáng)。

目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)施的是校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與教學(xué)實(shí)踐、論文指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作。在一些高校，導(dǎo)師雖然具備較高的職稱頭銜，也有一定的學(xué)術(shù)研究能力，但由于常年從事高校的教育工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)（音樂）這一領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)并不是十分了解，以至于導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，甚至有選題上出現(xiàn)偏差的情況出現(xiàn)。筆者在參與審核國(guó)內(nèi)的一些學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士畢業(yè)論文時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有一部分并沒有涉及基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)方面內(nèi)容的研究，有些甚至連教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都是缺失的，這和導(dǎo)師的責(zé)任是分不開的。國(guó)家教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)曾多次發(fā)布碩士學(xué)位畢業(yè)論文的指導(dǎo)性文件，如在2017年發(fā)布的《關(guān)于繼續(xù)做好教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂工作的通知》第九條中就明確規(guī)定，“學(xué)位論文選題應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的實(shí)際問題，并與學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向一致。[6]”顯然，一些導(dǎo)師對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)方向并沒有明確的認(rèn)識(shí)，論文選題中存在的問題也就在所難免。所以，對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)和管理制度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知（下文簡(jiǎn)稱《方案》）中就強(qiáng)調(diào)：“在崗專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師每年應(yīng)有一定時(shí)間帶隊(duì)到行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐。” 不僅如此，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)在學(xué)術(shù)研究，特別是涉及中小學(xué)音樂教育方面的研究領(lǐng)域不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究能力和責(zé)任感對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。另外，也要落實(shí)校外導(dǎo)師（中小學(xué)音樂教師）責(zé)任制，讓他們承擔(dān)起應(yīng)盡的義務(wù)。激勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師推行研討機(jī)制，實(shí)施定期研討會(huì)議，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行積極討論，開展學(xué)術(shù)講座和示范課堂展示活動(dòng)，邀請(qǐng)來自不同領(lǐng)域的專家及有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)人員交流經(jīng)驗(yàn)。通過廣泛傾聽他們的意見，盡量將研究生的教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處，最大化提升教學(xué)效率和效果。

高校教師由于在日常工作中，教學(xué)、科研壓力較大，專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如一些導(dǎo)師以理論教學(xué)為主，研究方向偏重于音樂理論；而另一些導(dǎo)師則是技能型的，比較偏向于技能發(fā)展。導(dǎo)師應(yīng)該正確處理兩者之間的關(guān)系，在指導(dǎo)研究生的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。比如說，擅長(zhǎng)器樂的老師可以指導(dǎo)學(xué)生研究中小學(xué)器樂表演方面的課題，擅長(zhǎng)作曲技術(shù)的老師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇校園歌曲創(chuàng)編方面的課題，擅長(zhǎng)音樂史學(xué)的老師可指導(dǎo)學(xué)生研究教育史相關(guān)的課題等。碩士論文選題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣、導(dǎo)師的研究方向相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出多元化的特征。導(dǎo)師還要不斷關(guān)注歷屆研究生的選題內(nèi)容和教學(xué)案例，善于積累這方面的資料，將優(yōu)秀研究生論文的選題、論述過程展示給學(xué)生，通過分析各類成功或者失敗的碩士論文，引導(dǎo)研究生多角度探討中小學(xué)音樂教育中出現(xiàn)的問題，從優(yōu)秀的論文選題、寫作中吸取經(jīng)驗(yàn)，拓寬研究生視野，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入中小學(xué)音樂相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。學(xué)生也可以通過小組或集體進(jìn)行討論，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校內(nèi)外導(dǎo)師的意見，養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。

此外，在音樂學(xué)科教學(xué)教育碩士的培養(yǎng)中[7]，導(dǎo)師不應(yīng)視學(xué)位論文為音樂教育類研究生培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注研究生的全面發(fā)展。對(duì)此，有必要建立專業(yè)化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)體系，讓不同專業(yè)甚至不同高校，尤其是名校的教育專家，以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，聯(lián)合組成不同層次的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向方面多交流。無論是導(dǎo)師還是學(xué)生都應(yīng)不斷了解學(xué)術(shù)研究前沿、方向，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的學(xué)習(xí)與合作，使研究生培養(yǎng)能夠分享不同區(qū)域甚至不同國(guó)家的高水平大學(xué)發(fā)展成果。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)各方面的快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育已是推動(dòng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。我國(guó)教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）方向的碩士研究生的培養(yǎng)上雖然取得了一些成績(jī)，在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面邁出了重要一步，但仍存在著諸多問題，特別是在一些“新升本科”地方高校，在招生改革、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面還存在制度缺陷。學(xué)科教學(xué)（音樂）方向碩士生的培養(yǎng)與語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物等方向的研究生培養(yǎng)有著較大的區(qū)別，課程設(shè)置、招生模式不能固化，要關(guān)注“教育”，更要關(guān)注“音樂”，落實(shí)《方案》中要求的“建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為途徑的中國(guó)特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”。唯有如此，才能建立起學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位教育更具質(zhì)量、更具中國(guó)特色的辦學(xué)模式。■

引用

[1] 顧永安，陸正林.我國(guó)新建本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2012（2）：68-73.

[2] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）（學(xué)位〔2020〕20號(hào)）[Z].2020-9-30.

[3] 中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)[EB/OL].https：//yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp.

[4] 向華，盧泓文，徐倩.學(xué)科教學(xué)（音樂）方向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)探究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（2）：104-108.

[5] 李玉蘭.研究生教育課程設(shè)置的質(zhì)量?jī)?nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)探討[J].研究生教育研究，2011（5）：44-48+64.

[6] 崔學(xué)榮.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J].中國(guó)音樂，2014（3）：156-161.

[7] 教育部全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于繼續(xù)做好教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂工作的通知（教指委〔2017〕25號(hào)）[Z].2017-12-18.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目2021年度一般規(guī)劃課題階段性成果（GS[2021]GHB1897）

作者簡(jiǎn)介：曾杰（1974—），男，甘肅武都人，碩士研究生，副教授，就職于天水師范學(xué)院。