基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)

劉增斌

【摘要】深度學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ).一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)；另一方面，有助于課堂教學(xué)效率的提高.本文首先對(duì)深度學(xué)習(xí)理念以及大單元教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次分析初中物理大單元授課現(xiàn)狀，最后對(duì)深度學(xué)習(xí)理念在大單元教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究，以供參考.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中物理；大單元授課

物理是初中階段的重要學(xué)科，通過(guò)大單元教學(xué)，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué).近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)更加注重教學(xué)拓展以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，一方面，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也能對(duì)學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)于高效物理課堂的構(gòu)建很有幫助[1].

1 深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是深化學(xué)科教學(xué)，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理都是為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這也在很大程度上弱化了學(xué)生的學(xué)科思維.隨著素質(zhì)教育改革的日益深入，深度學(xué)習(xí)理念逐漸開始在課堂教學(xué)中滲透，通過(guò)這一理念，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效拓展與延伸，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也能使其感受到物理學(xué)科的價(jià)值和魅力[2].

1.2 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是對(duì)單元教學(xué)的拓展與延伸，既符合初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展.在大單元教學(xué)模式之下，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都要與初中生實(shí)際情況相符合，教師需要通過(guò)一種結(jié)構(gòu)化的方式，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)還要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組織.通過(guò)布置任務(wù)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求明確把握，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合和問(wèn)題分析的能力，立足于整體視角開展物理教學(xué)活動(dòng)[3].

2 初中物理大單元授課現(xiàn)狀分析

首先，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師仍然會(huì)保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，很多教師對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)的依賴程度較高，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)課件播放會(huì)占據(jù)大部分課堂時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，這對(duì)于學(xué)生物理信息的獲取以及物理綜合水平的提高都十分不利.

其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源.物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和視野.但就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都不具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)挖掘教學(xué)資源的能力，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用和價(jià)值[4].

最后，大單元教學(xué)模式既能開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握物理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).但當(dāng)前很多教師在對(duì)大單元課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于過(guò)度注重教學(xué)全面性和廣泛性，導(dǎo)致教學(xué)深度缺失，而這也在很大程度上，弱化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和理解.

3 基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)途徑

3.1 對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都不能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，究其根本，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)踐教學(xué)當(dāng)中，往往更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，弱化了對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培育.在課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都在記筆記、不停地吸收理論知識(shí)，但卻未能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入思考，因而很難形成良好的物理素養(yǎng).

鑒于上述情況，教師必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要融入深度學(xué)習(xí)思想，通過(guò)大單元教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí).而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先就是要對(duì)大單元教學(xué)的功能和價(jià)值有所了解，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)科特征，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后再融入深度學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[5].

例如 在對(duì)“光現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在開展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)的基本原則，將光的折射、反射以及傳播等知識(shí)進(jìn)行融合，先是逐一講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生接觸漫反射、光的反射等知識(shí)，之后再讓學(xué)生進(jìn)一步思考，這一原理在日常生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以選擇一些基礎(chǔ)性知識(shí)，比如光沿直線傳播等，同時(shí)提出問(wèn)題，如“月亮屬于光源嗎？蠟燭屬于光源嗎？”通過(guò)這種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于光源知識(shí)的把握.在完成單元學(xué)習(xí)之后，教師可將這一單元知識(shí)與“透鏡及其應(yīng)用”這一單元進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像和光現(xiàn)象之間的關(guān)系進(jìn)行分析，通過(guò)這些知識(shí)，對(duì)日常生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋.

總之，在大單元教學(xué)模式之下，能夠?qū)⒘闵?、瑣碎的知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生建立起完善的學(xué)科體系，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理念的融入，還能引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手，自主思考，找到解決問(wèn)題的不同思路，提高學(xué)習(xí)效果[6].

3.2 積極創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要對(duì)學(xué)生之間的差異性有所了解，對(duì)于初中生而言，知識(shí)存量以及思維都會(huì)存在很大差異，因此，在理解和應(yīng)用同一個(gè)物理知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)有所差異，而這也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞.教師也要明確認(rèn)識(shí)到，成績(jī)并不能代表一切，其不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式.因此，教師必須要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，對(duì)大單元教學(xué)方向進(jìn)行明確，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠形成良好的深度學(xué)習(xí)思維.

例如 在對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可將教學(xué)重點(diǎn)集中在測(cè)量平均速度這一部分，同時(shí)向?qū)W生普及運(yùn)動(dòng)快慢、靜止、運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生分成不同的小組，開展速度測(cè)量實(shí)驗(yàn).教材向?qū)W生提供的實(shí)驗(yàn)是斜面車輛下滑，實(shí)踐過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握與理解.在深度學(xué)習(xí)理念之下，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)不能只局限于教材，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，可從高處拋下紙球，使其自由下落，對(duì)平均速度進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)這種方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助其形成良好的深度學(xué)習(xí)意識(shí)[7].

3.3 營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)知能力發(fā)育也有待完善，因此，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念和方式，且在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難集中注意力.針對(duì)這一情況，教師必須要通過(guò)多種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理學(xué)科的育人價(jià)值能夠得以充分發(fā)揮.例如，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入一些趣味十足的元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度研究.

例如 在對(duì)“透鏡及其應(yīng)用”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生講解成像規(guī)律、透鏡等相關(guān)知識(shí)，這些都是屬于比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，之后教師還要提出問(wèn)題：“你們知道近視眼是如何形成的嗎？為什么佩戴眼鏡能夠?qū)曔M(jìn)行矯正？”這些問(wèn)題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，屬于討論度較高的話題，之后，教師還可以讓學(xué)生自主思考，想一想生活中常見(jiàn)的透鏡有哪些.很多學(xué)生都會(huì)回答照相機(jī)、放大鏡等，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，教師可以向?qū)W生展示影片以及照片的形成過(guò)程，同時(shí)也可以讓學(xué)生思考照相機(jī)是如何工作的.通過(guò)這種方式，不僅能夠?yàn)槌踔形锢碚n堂教學(xué)增添活力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)很有幫助[8].

3.4 提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和整理能力

在初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)固然重要，但課下復(fù)習(xí)也不可或缺，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也可以對(duì)大單元理念進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)這種方式，建立起完善的知識(shí)框架，精準(zhǔn)把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度.

例如 在對(duì)“能源可持續(xù)發(fā)展”這一部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)能源革命、核能以及能源分類等知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可從能源應(yīng)用形成、分類及其與社會(huì)的關(guān)系這一角度入手，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，之后再對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行填充，對(duì)大單元學(xué)習(xí)理念進(jìn)行應(yīng)用，回顧過(guò)往學(xué)過(guò)的知識(shí).在對(duì)“能源革命”這一部分內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)，可將其與能量轉(zhuǎn)化、機(jī)械能、熱能等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系.在對(duì)“太陽(yáng)能”這一部分內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，可與水能、風(fēng)能等進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)際上，能源這一部分知識(shí)與電磁、光、力學(xué)、聲音等知識(shí)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這便要求學(xué)生在復(fù)習(xí)和整理的過(guò)程中，加強(qiáng)思考，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和差異，循序漸進(jìn)地完善知識(shí)框架，這不僅有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能幫助其形成良好的學(xué)習(xí)思維[9].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先對(duì)深度學(xué)習(xí)理念以及大單元教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，其次，分析了初中物理大單元教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)具體的教學(xué)途徑進(jìn)行分析.總之，通過(guò)大單元教學(xué)，既能創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也能大幅提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)深度學(xué)習(xí)理念的融入，還能對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維和能力進(jìn)行培養(yǎng).實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行全面創(chuàng)新，其次還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和整理能力，只有這樣才能最大限度發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)的作用和價(jià)值.

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