教學反思“思”什么？

薄方林

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是教育寫作中一種十分重要的形式。

如何才能寫出真正有價值、有質量的反思呢？這就需要教師用一雙慧眼去發(fā)現，從不同的角度去挖掘值得寫的內容。

一、從教學效果的角度

1.從成功中提煉經驗

教師要善于從課堂教學的成功、亮點之中提煉出成功的秘訣，進而舉一反三，讓成功變得更多，甚至成為常態(tài)。例如，公開課往往會經過幾次磨礪，教學策略選擇、教具使用、教學語言組織等等比較優(yōu)化，促成了相對來說亮點紛呈的課堂，非常值得記錄。此外，也可以把觀課過程中的成功案例記錄下來進行反思，同行、專家的課和錄像課等，都可以讓教師汲取到他人的優(yōu)秀教學理念和策略。

2.從失敗中總結教訓

我們既要從成功中獲取經驗，也要從失敗的教學中總結教訓，挖掘新的生長點。我們可以進行自我診斷，剖析教學中存在的問題，嘗試改進；也可以邀請同行、專家走進自己的課堂，進行把脈診斷。授課教師要把他人的建議記錄下來，結合實際進行深刻的反思，使自己更快獲得提升。例如，我校有個傳統(tǒng)，每一年新上崗教師在第一個學期，都要上一節(jié)“亮相”課，上完課后要寫第一次“亮相”課的故事，敘述自己上課的經歷，總結不足之處，便于今后回望自己的課堂教學起點，重溫初心。

二、從教師“教”的角度

1.教材解讀是否立足新的視角

例如，近年來，大單元教學理論是大家比較關注的一個教學熱點。越來越多的教師認識到，每一課的教學都不是孤立的，就教材教教材的教學，不利于學生系統(tǒng)學習知識、將新舊知識進行融合。所以，在進行教學反思時，要注意自己的教學有沒有幫助學生“溫故而知新”，有沒有恰當地拓展延伸，挖掘學生的潛能，為學生今后的學習奠定基礎。

2.教學目標是否基于學生的學習基礎

教學目標是教學的核心，教學內容、教學策略、教學評價等都要圍繞教學目標展開。但是，教學目標不能照搬照抄教參或者他人的教案，而要根據實際學情對預設的目標作調整。建議教師在備課前要通讀教材、教參，了解學生學習的邏輯起點，再通過調查、測試等方法，把握學生的現實起點，在此基礎上確定教學目標。

例如，人教版數學一年級下冊有“認識人民幣”一課。一般而言，學生進入課堂前對人民幣已經有了一定的了解，如果教師按部就班地教，雖然學生會回答得非常流利，但其實是浪費了時間。有的教師曾對這一節(jié)課的教學進行了課后測，發(fā)現幾乎所有的學生都不知道如何兌換人民幣。另外，在當前人們高度依賴手機支付的情況下，學生對人民幣的認識又是怎樣的情況呢？這就需要教師走進學生中去了解。學情是動態(tài)變化的，教師不能把寫在教參里、教案里的學情分析和教學目標一成不變地抄下來。當教出現問題時，教師要反思自己的教學目標制訂是否立足于實際的學情。

3.教學策略是否契合學生的學習需求

教學策略是課堂教學中特別重要的一個部分，關系到教學目標的落實。教師“教”的方式，要依據學生的認知需要來選擇，這樣才能科學合理地引導學生提高“學”的能力和效果。教師“教”的方式，還要根據學生的思維特點來確定。例如，六七歲的一年級學生，是以直觀形象思維為主的。在教學時，教師常常會把從直觀認識到適時抽象，再到形成概念，最后及時訓練，作為數學教學的一項基本思路，讓孩子利用實物等直觀性去理解數量、解決數學問題。當我們對教學策略進行反思的時候，一定要對照學生的學習需求、學習習慣、學習能力等。

當然，對于教師的“教”，值得思考的地方還很多很多，諸如教學內容的重組、教學語言的組織、教學評價的實施等等。

三、從學生“學”的角度

1. 學生興奮之處

學生小臉通紅，小手舉得高高的，這是教師師最愿意看到的課堂教學場景，也是我們最樂于去記錄、分析的，因為從中我們可以逐漸積累有效的教學策略，提升教學質量，甚至形成教學風格。但是，我們同時也需要冷思考，課堂教學中的熱鬧，是因為教具的運用激起的愉悅，或者游戲教學的開展帶來的熱鬧，還是因為學生真正投入學習、積極開展深度學習呢？課堂上小組合作學習、動手操作實驗的環(huán)節(jié)，很容易因為管理不到位出現虛假的熱鬧，孩子們雖然很開心，課堂也很活躍，但有效性不高，甚至導致教師的課堂管理失效。

2.學生困惑之處

學生的學習過程，錯誤在所難免。面對學生的錯誤，教師要有點石成金的意識與本領。教師應該確立動態(tài)生成的課堂教學觀，積極調整自己在教學中的教學行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態(tài)生成的教學資源，因勢利導、創(chuàng)造性地組織教學活動，把尷尬的“事故”變成精彩的“故事”。

教師要思考學生的學習難點、易錯點是如何形成的，是因為學習基礎不扎實、有遺忘，還是因為以往所學知識有負遷移，或者是學生的思維習慣受限……分析錯誤、糾正錯誤，教師就獲得了教學經驗；改變思路、修正錯誤，學生就收獲了知識和能力。

3.學生倦怠之處

課堂上，有時會發(fā)現一些學生安靜地坐著，沒有做小動作，但是對課堂學習沒有興趣，缺乏學習主動性，甚至消極對待學習活動，這就是學生的學習倦怠。教師要警惕學生的學習倦怠，及早發(fā)現，了解學生的學習環(huán)境、學習興趣、學習能力和學習習慣等，據此反思自己的教學行為，改進教學。

4.學生學習低效之處

學生的學習是循序漸進的，包括一節(jié)課、一個單元、一個學段、一個學期的學習。每一個階段，教師都需要對照相應階段的教學目標進行學情測試和學情分析。我們要及時反思教學，思考以下問題：教學預設中的教學目標是什么？實際教學后是否實現了這些目標？學生的學習效果如何？應知應會與實際掌握情況之間是否有差距？還有什么沒掌握的……這種過程評估是為了給教師自我反思提供真實的依據，思考上面的目標體系是否在循序漸進中落實，是否符合當前的學情，是否需要適當的調整，也是為了給學生的學習評價進行反饋。當發(fā)現學生學習效果不佳時，教師應當挖掘背后的原因，要通過一定的方式進行補救教學，更要思考今后如何避免類似的低效教學。

教學反思，是立足鮮活的教學案例進行的思考，可以直接提升教師對課堂教學的認識和把握能力。教師要站在專業(yè)的、多維的角度去揣摩、反思課堂，從而在“教學實踐—理論學習—科學反思”的循環(huán)往復中，逐漸成為真正專業(yè)的教育者。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)江陵實驗小學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅