談數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)的建構(gòu)

　　所謂“生成性課堂教學(xué)”，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)憑自身的素質(zhì)重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視做是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教與學(xué)中人的、物的、精神的諸多因素有機地組織合成起來靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。
　　
　　一、在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，促進課堂教學(xué)生成
　　
　　學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出問題與爭論等等。無論是以語言還是以行為情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學(xué)生留有自主自由思維的空間。同時還要注意教材自身資源的開發(fā)，注重該課程與其他課程的溝通與配合。
　　
　　二、由學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進課堂教學(xué)生成
　　
　　兒童的“學(xué)習(xí)差異”往往是課堂教學(xué)中生成性教學(xué)的一個重要資源。比如，二年級“觀察物體”的教學(xué)，當(dāng)出示四個小朋友圍坐思辨觀察一下茶壺的情景圖，請學(xué)生判斷推理想象各應(yīng)看到什么形狀。聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不需要通過觀察茶壺直接就能想象判斷，而有的學(xué)生需要借助直接的觀察活動才能夠判斷，于是這位教師就及時調(diào)整了課前預(yù)設(shè)計劃，采取兩種方式展開活動，使有困難的學(xué)生先觀察實物，再根據(jù)表象解決問題，而空間觀念較強的學(xué)生直接進行想象判斷。這一動態(tài)的教學(xué)不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，生成新的教學(xué)過程，使課堂充滿生命的活力。
　　
　　三、在支持性的對話中，促進課堂教學(xué)生成
　　
　　課堂上營造一種支持性的平等對話情景能給學(xué)生的探究活動提供環(huán)境支撐，從而使教師在平等對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“長方體的棱有幾條，使用什么方法數(shù)出來的”探究活動中，師生之間展開了深層次的對話：生1：長方體的棱有12條，我是一條一條地數(shù)出來的。生2：我是以橫、豎、斜三個方向數(shù)了三組，每組有四條，一共12條。生3：我是想長方體有六個面，每個面上有4條邊，一共有12條。生4：我反對，4×6不是等于24嗎？怎么會是12條呢？生3：因為一個面有4條邊，而……，教師：請同學(xué)看（指著其中一個面上的4條邊），這條棱可以看作是哪個面上的一條邊？（學(xué)生在教師的啟發(fā)下恍然大悟，紛紛搶著說，24條邊中每一條邊都有公用的，都重復(fù)一次）
　　
　　四、利用學(xué)生的錯誤資源，促進課堂教學(xué)生成
　　
　　課堂上，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤之處，正是啟發(fā)學(xué)生思維的最佳時機，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的片面、單純。正是因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。如在教學(xué)“一般應(yīng)用題”之后，設(shè)計一道練習(xí)題：某校春季植樹，六年級栽樹48棵，比五年級栽的棵數(shù)的3倍還多6棵。五年級栽樹多少棵?結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)三種做法：①48×3+6；②（48-6）÷3；③（48+6）÷3：此三種做法中，正確的列式應(yīng)是②（48-6）÷3。教師并沒有否定①、③種做法，相反要求學(xué)生針對原先自己的錯誤列式改編應(yīng)用題。
　　式子①48×3+6：六年及栽樹48棵，五年級比六年級栽樹棵樹的3倍還多6棵。五年級栽樹多少棵？
　　式式③（48+6）÷3：六年級栽樹48棵，比五年級栽樹棵數(shù)3倍少6棵。五年級栽樹多少棵？
　　這樣，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是活躍的，教學(xué)才是完美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。
　　
　　五、強化教師的反思與研究，促進課堂教學(xué)生成
　　
　　教師結(jié)合自己每天進行的教學(xué)實踐，形成和提升因教學(xué)過程改革而產(chǎn)生的一種過去不被強調(diào)的教