教師“不良心態(tài)”的成因及其矯正

　　前些日子，看到一篇學生作文《我想做個好學生》，文中敘述自己不管怎樣努力，與老師的要求總是存在著差距，因而，感嘆：“童話畢竟是童話，現(xiàn)實中的丑小鴨終究是只丑小鴨，它永遠變不了白天鵝。做個好學生，咋就這么難！……”作文的字里行間流露著灰心失望的情緒，對老師的求全責備、吹毛求疵充滿了疑惑與不滿，同時也表露了希望得到老師的肯定與鼓勵的渴望?？戳诉@篇作文，我思緒萬千，在我們現(xiàn)實中，確實有不少老師在工作中對學生，尤其是對后進生總存在著或多或少的挑剔、偏見心態(tài)。于無形中透過一副有色眼鏡對學生橫挑鼻子豎挑眼，影響了師生之間的關系，打擊了學生的積極性，同時也影響了教育教學工作的正常開展。
　　
　　一、教師不良心態(tài)的形成及原因
　　
　　1.期望心理。期望做出優(yōu)異的成績是教師的共性心理，這種共性心理往往表現(xiàn)為兩個方面：一方面是自我期望，即對自我人格、價值、自我實現(xiàn)等方面的期望；另一方面是對學生的期望，期望學生能不斷進步，達到預期目標。由于教育工作的特殊性，一般來說有出色的學生便意味著有出色的老師，所謂“強將手下無弱兵”。這就要求全體學生以最佳狀態(tài)投入學習活動，教師對每個學生都寄予厚望。期望值越高，教師的心理負荷也就越重，一旦學生稍有偏差，教師往往就容易表現(xiàn)出一種近乎苛求的嚴厲。
　　2. 權威心理。在教育活動中，教師的身份和地位使他對學生有獎賞或強制的力量，教師處于教育者和管理者的身份、地位。學生對教師的服從與尊重是教育活動得以順利開展的基礎。但是教師如果只著眼于表面現(xiàn)象，過分追求權威效應，從而走向極端，凡是教師說的，學生聽也得聽，不聽也得聽；正確的學生得服從，不正確的學生也得服從。這種心理的流露無疑會在師生之間豎起一道屏障，造成學生對教師的反感和背離，導致教師在學生心中信任度的急劇下降。自我感覺良好的教師面對學生的冷漠缺乏必要的心理準備，從而形成強烈的自我反差，這種反差誘使教師自覺不自覺間以角色優(yōu)勢對學生吹毛求疵，對一些具有逆反心理的學生尤甚。
　　3. 代位心理。代位心理是教師以其本身為參照系，對學生做出的審視與判斷。每當遇到一種情況時，教師往往下意識地用自己所擁有的優(yōu)勢和心理定勢、處置方法同學生相對照，這種對照的結果是得出一個應該怎么做的標準。然而，事實上，學生常常難以達到這樣的標準。教師則感到不可思議，這種不解與不滿，便成了不正常心態(tài)的催化劑。
　　4. 焦慮心理。在實施課程改革的今天，社會對傳道、授業(yè)、解惑的教師有了更高的要求，教師既要有博學多才的智慧、現(xiàn)代化先進的教學理念和創(chuàng)新求異的思想觀念，也要有健全高尚的人格和健康的心理狀態(tài)，可以說社會要求教師應當是最理想的“完人”。同時，隨著教育內(nèi)部人事制度改革的不斷深入和生源的不斷萎縮，教育內(nèi)部的競爭也日益激烈，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊?，有的學校片面強調(diào)升學率、平均分，考核、落聘、待崗、下崗始終是教師心頭揮之不去的陰影。外憂內(nèi)患，教師的心理承載著多重壓力?，F(xiàn)實工作中，為求得心理上的平衡，這種壓力最終又轉變成了對學生的嚴格要求，“恨鐵不成鋼”的埋怨也就順理成章地成了教師焦慮心理的導火索。
　　
　　二、教師不良心態(tài)的矯正方法
　　
　　1. 善于理解。正如《論語》中所說：“子絕四：毋意、毋必、毋固、毋我?！奔床灰饔^臆測、不要武斷專橫、不要固執(zhí)己見、不要自以為是。教師要能接納學生，橫加指責或許維護了師道的“威嚴”，卻以犧牲自身的威信為代價。理解學生還要對他們在學習、生活、思想、情感等方面變化能及時作出反映，也就是要“知人”。
　　2. 善于寬容。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。寬容之中蘊含的了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)、對孩子誠摯的熱愛?！睂捜莶皇菍W生過錯行為的消極遷就，而是溫情提醒，原諒他們的年幼無知和不成熟。因此，寬容也是一種促使學生健康成長的態(tài)度；是對學生的一種信任與期望、尊重與保護、促進與等待。教師這種認可和容忍的態(tài)度，可以使學生產(chǎn)生相應的態(tài)度體驗。寬容的力量是巨大的，他能激發(fā)學生對教師的愛戴和尊重，煥發(fā)學生積極向上的信心與熱情。
　　3. 善于換位。心理換位是指在教育過程中，教師把自己置身于學生的心理位置去體驗、認識和思考，從而選擇有針對性的方法來處理問題。即所謂“設身處地”、“將心比心”。通過移情深入到學生的內(nèi)心世界，體驗學生的情感。這樣才能洞察學生接受教育的最佳心理狀態(tài)，從而采取相應的措施去撥動他們心弦，點燃他們心中的火焰。如在做后進生的轉化工作時，一定要設身處地體會他們的苦悶、憂慮，用心去換取信任，用溫暖、用情感去消除隔閡。做到：要愛不要恨，要教不要訓，要管不要整，要拉不要推，冷處理，熱定型。
　　4. 善于發(fā)現(xiàn)。我們或許不難做到以欣賞的眼光看待那些成績表現(xiàn)好的同學，但對那些后進生來說便很難了。正如找不出十全十美的學生一樣，也不會有一無是處的學生。挑剔心理的存在，就像操持著一把顯微鏡有意地在尋找學生的缺點。然而鋪天蓋地的批評、指責，對后進生的轉化是徒勞無益的?！皵?shù)子十過，不如獎其一功?！弊鳛榻處?，應揣著一把便于攜帶的放大鏡隨時隨地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們得到鼓勵，品味成功的快樂。
　　一張白紙上，有一塊污點，我們看到了污點，但不能忽略了其余大塊的白紙。挑剔、偏見等不良心態(tài)的存在猶如透過一塊蒙著灰漬的玻璃去觀察外面的世界，先入為主的陰影讓一切暗淡無光。讓我們擦亮玻璃，這樣，透過明凈的窗戶，看到的必將是煥然一新的景觀。（責任編輯：李雪虹）