在小學科學課中培養(yǎng)學生觀察能力

　　人們從外界獲得的信息中，有90%是通過觀察獲得的。科學活動以充分發(fā)揮學生的感官作用讓學生感知事物，是活躍學生思維，開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。但是低年級的學生對事物觀察的目的性較差，注意力也不易持久。他們雖然天生具有好奇心，對周圍事物感到新奇，但是隨著時間的推移，日復一日地重復機械觀察同一內(nèi)容，事物很快就會被他們所熟悉，逐漸失去好奇心。如果對他們觀察的內(nèi)容不向深度和廣度發(fā)展，將會使他們觀察的敏銳性、積極性逐漸降低，最后不了了之。鑒于此，我在平時的教學中尤其注重對學生觀察能力持久性的引導，略有成效，主要有以下幾點。
　　
　　一、激發(fā)觀察興趣，引起對觀察結(jié)果的期望
　　
　　激發(fā)學生對所觀察事物的興趣是培養(yǎng)學生觀察力的前提，也是培養(yǎng)學生觀察能力持久性的關(guān)鍵。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在興趣。”只有激發(fā)了學生的積極思維，讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，延續(xù)觀察的時間和次數(shù)，進而提高觀察能力。
　　例如，在指導學生進行鳳仙花種植實踐探究活動中，我暗示學生，如果用自己種植的鳳仙花來染指甲，將是件很有意義的事。但若是種植的風仙花得病的話，可能開花都很難。此舉無形中加深了不少學生對鳳仙花開花的期望，也使他們對鳳仙花的生長過程增加了更多的關(guān)注。同時，部分學生儼然把自己當作植物醫(yī)生來看待，恨不得每天都有生病的鳳仙花可以看到，說是問過老農(nóng)，鳳仙花通常會得花葉病、白斑病……都可以怎么治等等。由此，對觀察事物成果的期望，激發(fā)了學生對觀察事物的興趣。
　　
　　二、關(guān)注學生觀察的興趣取向，及時延續(xù)觀察的行為
　　
　　 興趣的激發(fā)是容易的，但興趣的維持和上升為學生自覺行為是不容易的。興趣在激發(fā)后的某段時間內(nèi)倘若無法達到學生的預想，學生觀察的興趣就會降低，所以，在初次激發(fā)了學生觀察的興趣后，需要時刻關(guān)注學生的興趣變化。
　　仍是在鳳仙花的種植實踐探究活動中，當觀察鳳仙花種子發(fā)芽的階段結(jié)束后，由于學生已經(jīng)對種子觀察了一周，現(xiàn)在種子也發(fā)芽了，覺得觀察也結(jié)束了。于是，我從學校里學生集體栽培的鳳仙花幼苗中挑選出一些，每人兩棵，分發(fā)給學生，讓他們帶回家去種植，并且告訴他們，可以和同學、老師比一比，誰種植的鳳仙花開花最早、長得最高、最壯、結(jié)籽最早。以此重新激發(fā)他們繼續(xù)種植、觀察的興趣。很快，就有學生捧著開了花的鳳仙花到學校里來，仔細一看，那棵鳳仙花的莖帶有一點傷痕，按理說不會長很快，甚至隨時會倒株。他居然用了支毛筆和莖綁在一起，固定了植株，居然最先開出了花。后來陸續(xù)有學生帶著最高、結(jié)籽最多的風仙花來學校。并且有學生用實驗對比的方法，得出了最適宜種植鳳仙花的土壤、環(huán)境、栽培方式等。
　　
　　三、選擇能夠激趣質(zhì)疑的問題，使觀察行為能按目標而持續(xù)
　　
　　未知的事物總是很容易吸引知識積累比較缺少的低年級學生的。所以，在引導學生觀察某一事物前，讓學生對所要觀察的事物提出一些有價值的猜想和問題，總是很有益于激發(fā)學生的興趣，同時，作為需要在觀察中解決的問題，也給學生的觀察指定好了觀察的目標。例如，在指導學生進行“純凈水、天然水”生物活性比較實驗時，由于需要比較兩種不同水對生物營養(yǎng)供給的差異，決定不往水中投任何魚飼料，而把金魚分養(yǎng)在兩種水中。學生一開始就提出了不少的問題：“不喂它多久就會餓死?”、“兩個缸中的魚哪個缸里的魚生命力強?”等。學生所發(fā)出的疑問，提出的問題，也恰好是該實驗所要關(guān)注的目標。并且，帶著自己疑惑的問題，他們總會用很濃的興趣，極大的耐心去等待、觀察、分析。
　　
　　四、選擇好的觀察方法，使持續(xù)觀察得以施行
　　
　　學生單有了觀察的興趣，而沒有合適、可行的觀察方法，也是不夠的。有時，學生觀察一事物，開始時熱情高漲，后來苦于沒有好的辦法，只能半途而廢。雖說其重要原因是由于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力所決定，但是，缺少合適的觀察方法也是其中重要的一個原因。
　　觀察的方法通常有：順序觀察法、特征觀察法、比較觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法、驗證觀察法、循序觀察法等。具體觀察時，這些方法不是單獨的，而是要通過引導學生根據(jù)觀察的不同階段和現(xiàn)象，不斷選擇合適的方法。同時可以讓學生在觀察中做到:1.邊觀察邊分析?？梢韵韧ㄟ^引導，讓學生總體上對需要觀察的對象有一個明顯、完整的印象，再引導學生把整體分成若干個有機的組成部分進行細致地觀察，最后，再讓學生分析各部分之間的關(guān)系，及時達到觀察目的。例如，在指導學生進行“純凈水、天然水”生物活性比較實驗時，說學生對分別養(yǎng)在純凈水中的“金邊吊蘭”進行觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)原先金黃色的葉緣已經(jīng)變成了枯黃色。讓學生思考讓葉變枯黃的幾種原因，結(jié)合植物生長時獲取營養(yǎng)途徑的知識，學生分析出：因為植物生長在不含植物“光合作用”的礦