新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及影響因素探析

王歡?謝青松

摘 要 勞動促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動素養(yǎng)是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。選取重慶某高職院校1140名學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用計量統(tǒng)計方法分析高職院校勞動教育設(shè)計、教育資源選擇、勞動教育路徑和勞動教育評價方式對勞動素養(yǎng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生整體勞動素養(yǎng)進(jìn)步空間大但發(fā)展不均衡，勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑和勞動教育評價方式對勞動素養(yǎng)有積極影響。新時代提升高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育效果的策略為：轉(zhuǎn)變勞動教育認(rèn)識；明確勞動教育路徑；做好勞動教育設(shè)計；挖掘勞動教育資源；評價勞動教育收獲。

關(guān)鍵詞 勞動素養(yǎng)；影響因素；職業(yè)教育；教育評價；勞動教育

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0036-06

勞動與教育相互促進(jìn)，同向而行，是教育的主要構(gòu)成要素[1]，對促進(jìn)青年學(xué)生健全人格和全面發(fā)展，培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的時代新人具有重要意義。進(jìn)入新時代，國家高度重視加強(qiáng)勞動教育，培育學(xué)生勞動素養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出“實施勞動教育重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對勞動素養(yǎng)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，以及職業(yè)院校勞動教育提出明確要求，強(qiáng)調(diào)“新時代勞動教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人功能”[3]。作為我國重要的教育類型，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重要使命，對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級具有決定性意義。在職業(yè)教育辦學(xué)過程中加強(qiáng)勞動教育和提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，關(guān)乎職業(yè)教育的責(zé)任價值與使命擔(dān)當(dāng)?；诖?，本文對高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行深入分析，以期為新時代提升高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育水平提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于勞動素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與價值

勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向。勞動素養(yǎng)是勞動教育的核心要素與主體內(nèi)容，而素養(yǎng)則是概念內(nèi)核。1959年哈佛大學(xué)教授羅伯特·W.懷特在《對動機(jī)的再思考：素養(yǎng)的概念》一文中指出“素養(yǎng)是指某個有機(jī)體和環(huán)境有效互動的能力，是通過長期持續(xù)地學(xué)習(xí)緩慢獲得的，絕不是靠單純的（生理）成熟就能達(dá)到的”，“本質(zhì)上素養(yǎng)是后天習(xí)得的，具有能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性”[4]。由此可見，素養(yǎng)是通過后天學(xué)習(xí)形成的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)于勞動素養(yǎng)的定義，很多學(xué)者提出了自己的見解。例如，檀傳寶認(rèn)為，勞動素養(yǎng)必須在生活和教育活動中形成[5]。對比已有研究，研究者達(dá)成的共識為：勞動素養(yǎng)具有后天長期學(xué)習(xí)、滿足個人發(fā)展需要、適應(yīng)社會發(fā)展需要的特點，是能力、觀念、精神、品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。本文將勞動素養(yǎng)定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸形成的能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的勞動價值觀、勞動能力、勞動精神和勞動品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

勞動素養(yǎng)的價值得到了眾多學(xué)者的肯定。王泉泉等人提出，核心素養(yǎng)時代下勞動教育重要性凸顯[6]；余江舟指出，“核心素養(yǎng)”是知識、價值觀等方面的綜合體現(xiàn)，兼顧了個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，具有重要作用[7]；梁大偉等人認(rèn)為，新時代培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于活化馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論，有利于傳承和創(chuàng)新中國共產(chǎn)黨在不同時期的勞動教育實踐經(jīng)驗，有利于鍛造社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人[8]；王正青等人認(rèn)為勞動素養(yǎng)既是核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵要素[9]。新時代勞動教育要加強(qiáng)勞動素養(yǎng)培育，確保個人獲得自我存在的價值感和意義感，培養(yǎng)審美人格，豐富人的關(guān)系屬性，適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展，形成相互協(xié)作的合作關(guān)系和人與自然和諧共生的關(guān)系。

（二）關(guān)于勞動素養(yǎng)的測評維度和指標(biāo)體系

勞動素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵在結(jié)構(gòu)上概括了其構(gòu)成要素，為勞動素養(yǎng)的測評提供了維度參照?！毒V要》也明確了勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)是勞動素養(yǎng)的重要構(gòu)成元件[10]。基于《綱要》等文件精神，眾多學(xué)者構(gòu)建了勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。例如，蔡瑞林等人提出了包括勞動觀念、勞動知識等5個維度、28個指標(biāo)的勞動素養(yǎng)評價體系[11]；余江舟提出新時代勞動素養(yǎng)包括勞動價值觀、勞動情感品質(zhì)、勞動知識技能和勞動實踐習(xí)慣四個維度[12]；楊秋月等人構(gòu)建了包括勞動觀念等4個一級指標(biāo)，勞動價值觀等8個二級指標(biāo)以及感知勞動榮辱等17個三級指標(biāo)的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系[13]。

但高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)測評指標(biāo)的確定還需要充分考慮勞動素養(yǎng)的相關(guān)影響因素。班建武認(rèn)為，勞動與勞動教育有本質(zhì)區(qū)別，遵循不同的行動邏輯，學(xué)校開展勞動教育的時候要有充分的勞動教育設(shè)計[14]；他提出評價方式上不能以勞動成果代替勞動教育效果，避免勞動教育的評價只見物不見人，只見生產(chǎn)不見教育，要重視學(xué)生在勞動教育中的真實體驗[15]；他還就新時代勞動素養(yǎng)的提升提出了勞動教育的實踐形態(tài)和實踐路徑[16]。黃麗蓉等人認(rèn)為勞動教育素養(yǎng)提升要保證勞動教育資源的開發(fā)不偏離軌道，勞動教育資源可以分為觀念性勞動素養(yǎng)的教育資源和提升實踐性勞動素養(yǎng)的教育資源，勞動資源要選擇“活”的勞動教育資源和“美”的勞動教育資源以及“實踐性”的勞動教育資源[17]。此外，《綱要》也明確了勞動教育的實踐路徑分為“開設(shè)勞動課，與專業(yè)結(jié)合滲透勞動教育，課外活動中安排勞動實踐，校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化”[18]。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)梳理研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育設(shè)計、教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式會對勞動教育有重要影響。而勞動教育設(shè)計主要包括勞動過程中有教師啟發(fā)引導(dǎo)，勞動教育流程由教師前期進(jìn)行設(shè)計；教育資源選擇主要包括榜樣勞動者鮮活的教育資源，日常生活場景中的教育資源，勞動文化中的教育資源，藝術(shù)作品中的教育資源，以及各種實踐平臺資源；勞動教育路徑主要包括開設(shè)相關(guān)課程、開展專業(yè)勞動教育、實施崗位實踐、強(qiáng)化文化熏陶；勞動素養(yǎng)評價主要包括評價勞動素養(yǎng)提升情況而非勞動生產(chǎn)情況，注重過程評價，加強(qiáng)學(xué)段綜合評價。綜上，本研究構(gòu)建了由勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)等4個維度和27個指標(biāo)構(gòu)成的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀測評體系，以及包括勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等4個維度和20個指標(biāo)的勞動素養(yǎng)影響因素測評量表。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取重慶某高職院校作為研究樣本，該高職院校是國家“雙高計劃”建設(shè)單位，主要調(diào)研對象為該校2019級、2020級和2021級的會計、電子、城建等專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問卷由學(xué)生基本信息、勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀、勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等部分構(gòu)成，共52個題項。對勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的測評主要包括勞動觀念的認(rèn)同度、勞動能力的掌握度和勞動精神的領(lǐng)會度，良好勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)養(yǎng)成度4個維度，共計27個題項。對勞動素養(yǎng)影響因素的測評主要包括勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式等5個維度。問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，調(diào)研時間為2022年5至6月，共發(fā)放問卷1214份，回收有效問卷1140份，問卷調(diào)研對象基本信息見表1。

從表1可以看出，本次調(diào)研的男女樣本比例較為均衡，其中，男生占46.49%，女生占53.51%；從年級上看，大一年級學(xué)生占比最高，達(dá)到50.88%；就專業(yè)而言，會計專業(yè)占比最高，占比51.49%。此外，樣本中00后學(xué)生占比高達(dá)97.54%，而多子女家庭學(xué)生占比76.05%，獨生子女家庭學(xué)生占比23.95%，由此可見，學(xué)生群體已經(jīng)基本進(jìn)入00后時代，針對該群體的勞動素養(yǎng)培育變得尤為重要和緊迫。

（二）研究方法

本研究根據(jù)勞動素養(yǎng)測評指標(biāo)設(shè)計了調(diào)查問卷，同時運(yùn)用SPSS26.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果表明總量表及分量表問卷信度較好，整體量表的克隆巴赫系數(shù)為0.972，勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀、勞動教育設(shè)計、勞動資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式5個分量表的克隆巴赫系數(shù)為0.832、0.933、0.924、0.941、0.963。對樣本中勞動素養(yǎng)題項進(jìn)行從1到5進(jìn)行賦值，加總?cè)∑骄导吹玫?至5的連續(xù)變量，可以測評出當(dāng)前勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀，得分越高說明勞動素養(yǎng)水平越高。同時構(gòu)建多元線性回歸模型如下：

y為被解釋變量，xi是解釋變量，均為向量形式表示；εi代表參數(shù)向量，為隨機(jī)誤差項，假定其獨立于解釋變量，零均值、同方差、無序列相關(guān)，呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。4個主要解釋變量分別為勞動教育設(shè)計、勞教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式。同時模型中包括專業(yè)、性別、是否是00后、年級、是否是多子女家庭5個控制變量。采用李克特5分量表進(jìn)行測評，應(yīng)用正向計分的方式，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“一般”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。調(diào)研樣本數(shù)據(jù)獲取之后，采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）勞動素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

為了解勞動素養(yǎng)的整體狀況，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)四個方面設(shè)計了題項，調(diào)研結(jié)果見表2。從表2可以看出，樣本中高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)整體得分為4.14分，說明當(dāng)前高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)水平不高，可提升的空間比較大。勞動觀念的平均得分值最高（4.39分），勞動能力的平均得分值最低（3.89分），勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)得分分別為4.00、4.30。由此可見，勞動能力在四個維度中得分最低，且高職學(xué)院學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡問題，需要在整體提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地重點培育。

（二）勞動觀念

從勞動觀念層面上看，樣本中得分均值都在4分以上，其中尊重勞動指標(biāo)達(dá)到了4.75分，崇尚勞動次之（4.56分），其他3項勞動價值認(rèn)識、勞動人文情懷、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀得分均值分別為4.17、4.33、4.14，均低于勞動觀念的平均值，見表3。樣本中，大二年級學(xué)生即將走上實習(xí)崗位，大三年級學(xué)生已經(jīng)完成實習(xí)即將走上工作崗位，而他們的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀得分較低，說明高職院校需要加強(qiáng)對學(xué)生勞動觀念的教育，在這一過程中，不斷深化學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀以及對勞動價值的認(rèn)知。

（三）勞動能力

從勞動能力層面上看，本研究一共調(diào)研了12個方面。勞動安全知識得分最高（4.12分），就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策得分最低（3.69分），其余為專業(yè)知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、語言技能、勞動風(fēng)險防范、勞動沖突解決、問題解決能力，整體得分都偏低，具體情況見表4?？梢姡囵B(yǎng)高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)應(yīng)該重點培育學(xué)生的勞動能力，究竟應(yīng)該怎樣勞動、專業(yè)理論怎么與實踐結(jié)合、勞動實踐中的問題應(yīng)如何解決、怎樣落實好就業(yè)創(chuàng)業(yè)要求等，這些需要高職院校重點關(guān)注。

（四）勞動精神

從勞動精神層面來看，批判質(zhì)疑的分?jǐn)?shù)最高（4.11分），開拓創(chuàng)新、勇于探索的分?jǐn)?shù)比較低，分別為3.84分、3.99分，具體情況見表5。勞動精神層面整體得分偏低，說明高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對勞動精神的培育，尤其要重點培育開拓創(chuàng)新、勇于探索的精神。勞動精神的培育不同于其他知識的傳授，需要學(xué)生打開情感過濾機(jī)制，實現(xiàn)“共情”，這無疑給勞動教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

（五）勞動品質(zhì)

從勞動品質(zhì)層面來看，相對勞動能力和勞動精神兩個層面來說得分較高且分?jǐn)?shù)比較均衡，集中在4.3分左右，見表6。但是從整體上看提升進(jìn)步空間較大，需要重點加強(qiáng)對學(xué)生勞動法律意識與規(guī)則意識的培育。

四、新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)影響因素分析

本研究運(yùn)用所建構(gòu)的模型對勞動素養(yǎng)的影響因素展開實證研究，多元回歸模型估計結(jié)果見表7。

從表7可以看出，本次線性回歸模型擬合度R2=0.649，F(xiàn)=175.889，P=0.000，回歸方程顯著，意味著4個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量。此時VIF所有變量對應(yīng)的VIF值都小于8，說明不存在顯著多重共線性問題。勞動教育設(shè)計對因變量存在顯著正向作用，勞動教育設(shè)計每提高1分則因變量將上升0.448分。此時勞動資源選擇對因變量存在顯著正向作用，勞動資源選擇每提高1分則因變量將上升0.068分。此時勞動教育路徑對因變量存在顯著正向作用，勞動教育路徑每提高1分則因變量將上升0.078分。此時勞動教育評價方式對因變量存在顯著正向作用，勞動教育評價方式每提高1分則因變量將上升0.068分。在所關(guān)注的勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑、勞動教育評價方式4個關(guān)鍵影響因素，都顯著影響高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)。

勞動教育設(shè)計在1%的水平上顯著正向影響高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。無論是勞動教育還是其他教育都需要有充分的設(shè)計才能夠在教育過程中幫助學(xué)生建立認(rèn)知，提高素養(yǎng)。高職學(xué)生喜歡的勞動教育是有趣的，能夠迎合當(dāng)代青年口味的，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)著大家一起學(xué)習(xí)，做活動。超過80%的學(xué)生認(rèn)為豐富的勞動教育設(shè)計更能夠讓他們投入到教育活動中。單純地告訴學(xué)生愛勞動抑或是交給學(xué)生一項勞動任務(wù)，缺乏過程設(shè)計，最終產(chǎn)生的教育效果自然非常弱。

勞動教育資源選擇在1%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。教育資源的選擇決定了教育內(nèi)容的生動性、感染力。調(diào)查樣本中，超過90%的學(xué)生認(rèn)為鮮活的榜樣案例能夠打動自己。超過90%的學(xué)生認(rèn)為日常真實的勞動情景更能夠投入到其中。超過90%的學(xué)生認(rèn)為飽含勞動精神和勞動文化的作品能夠吸引自己。能夠吸引學(xué)生注意的勞動教育資源，可有效促進(jìn)學(xué)生在接受教育的過程中主動吸收知識。

勞動教育路徑在5%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。對于高職院校學(xué)生來講，勞動教育內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動及社會實踐等。勞動教育內(nèi)容不同、目標(biāo)不同，對應(yīng)的勞動路徑選擇也不同。調(diào)查樣本中，超過70%的學(xué)生認(rèn)為除了專門的勞動教育課程以外，勞動教育要與專業(yè)課結(jié)合，要在各類實踐中提升勞動能力。

勞動教育評價方式在5%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。勞動教育的評價有其特殊性，對“勞動”的評價往往被理解為對“勞動教育”的評價，前者評價的主體是勞動成果，后者評價的主體是教育收獲。超過90%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育的評價應(yīng)該注重過程評價、評價勞動教育過程中的收獲，并從多個角度進(jìn)行評價。

五、結(jié)論及建議

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生勞動素養(yǎng)整體提升空間大，且反映勞動素養(yǎng)的幾個維度存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，勞動能力明顯低于其他三個維度。由此可見，高職院校應(yīng)加大學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)力度。此外，勞動教育設(shè)計、勞動教育資源選擇、勞動教育路徑選擇、勞動教育評價方式都正面影響學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，根據(jù)以上研究結(jié)果，提出如下建議。

第一，轉(zhuǎn)變勞動教育認(rèn)識：從思想認(rèn)識上下功夫，增強(qiáng)意識，轉(zhuǎn)變認(rèn)識。抓好勞動教育要從思想認(rèn)識上下功夫，一方面在意識上要足夠重視，另一方面在認(rèn)識上要盡快轉(zhuǎn)變。在意識上要了解勞動教育之于學(xué)生全面成長成才的重要作用，摒棄勞動教育可被壓縮取代、形式化的觀念。而轉(zhuǎn)變勞動教育的認(rèn)識不僅包括認(rèn)識勞動教育，還包括日常簡單生活勞動、公益服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動。此外，教師轉(zhuǎn)變對勞動教育的認(rèn)識才是學(xué)校開展勞動教育關(guān)鍵，否則學(xué)生接受不到真正的勞動教育。

第二，明確勞動教育路徑：根據(jù)勞動教育類型選擇勞動教育路徑。學(xué)生所要接受的勞動教育不是單一的日常生活勞動教育，涉及的教育內(nèi)容系統(tǒng)且全面。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的路徑放在專業(yè)課堂中會浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時間，也達(dá)不到相應(yīng)的效果。每一類別的教育內(nèi)容要達(dá)到相應(yīng)的效果需要選擇正確的教育路徑。故培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)需要全面的勞動教育，全面的勞動教育是全員、全過程、全方位的教育。日常勞動教育需要輔導(dǎo)員依托各類班會活動、寢室文化節(jié)、社團(tuán)文化活動等開展，讓學(xué)生掌握生活技能。公益服務(wù)性勞動需要依托各類社會實踐活動開展。生產(chǎn)勞動能力的培養(yǎng)需要依托專業(yè)課堂、實訓(xùn)室、校企合作基地、實習(xí)單位等開展。

第三，做好勞動教育設(shè)計：做好課堂、第二課堂、實習(xí)實訓(xùn)勞動教育設(shè)計。一方面，需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)。專業(yè)性強(qiáng)的生產(chǎn)勞動需要依靠輔導(dǎo)員指導(dǎo)，日常生活勞動教育需要依靠專業(yè)教師指導(dǎo)。勞動教育任務(wù)的先后順序、任務(wù)執(zhí)行的時間、任務(wù)執(zhí)行的方法、任務(wù)完成的檢驗、最終總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。另一方面，需要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”。勞動教育課程應(yīng)該是實踐性課程，課程設(shè)計嵌套著各類型的任務(wù)，所以應(yīng)采用Boppps教學(xué)模式。第二課堂的勞動教育活動應(yīng)該主題鮮明、形式新穎、生動有趣、數(shù)量足夠、類別豐富。

第四，挖掘勞動教育資源：從榜樣、真實勞動情景、勞動文化中挖掘教育資源。勞動能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)等邏輯性強(qiáng)的科目相關(guān)的能力培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，勞動素養(yǎng)的提升是勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動品質(zhì)等各方面的提升，這就意味著在設(shè)計勞動教育時，充分挖掘有代表性的勞動教育資源尤其重要，如選擇行業(yè)榜樣、朋輩榜樣，創(chuàng)設(shè)真實勞動情景等。通過優(yōu)秀勞動資源的熏陶，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在觸動，從而實現(xiàn)勞動精神和品質(zhì)的內(nèi)化。

第五，評價勞動教育收獲：摒棄評價勞動效果，多維度評價勞動教育中的習(xí)得。評價勞動教育與評價勞動不同，評價勞動教育是評價學(xué)生在接受勞動教育過程中的收獲。評價勞動是指評價勞動完成的結(jié)果，指評價勞動的產(chǎn)出。不少高職院校不愿意讓學(xué)生在真實的勞動情景中參加勞動，認(rèn)為學(xué)生勞動效率低，效果欠佳。事實上，學(xué)生并不是有經(jīng)驗的勞動者，無法在勞動過程中達(dá)到高產(chǎn)出、高效率、高效果，因此，評價勞動教育需要對學(xué)生在勞動教育的收獲中進(jìn)行評價，這就需要將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Labor promotes the all-around development of human beings， and labor literacy is a key element to promote the all-round development of human beings. We selected 1140 students from a higher vocational college in Chongqing and used econometric and statistical methods to analyze the influence of labor education design， educational resources selection， labor education paths and labor education evaluation methods on labor literacy in the higher vocational college. The results showed that the overall labor literacy of students in the higher vocational college has a gap for improvement but uneven development， and the labor education design， labor education resource selection， labor education paths and labor education evaluation methods have positive effects on labor literacy. The strategies to improve the effect of labor literacy cultivation of students in the higher vocational college in the new era are： changing the understanding of labor education; clarifying the paths of labor education; making good design of labor education; exploring labor education resources; and evaluating the harvest of labor education.

Key words? labor literacy; influencing factors; vocational education; educational evaluation; labor education Author? Wang Huan， lecturer of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute （Chongqing 404100）; Xie Qingsong professor of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute