新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及影響因素探析

王歡?謝青松

摘 要 勞動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動(dòng)素養(yǎng)是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。選取重慶某高職院校1140名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用計(jì)量統(tǒng)計(jì)方法分析高職院校勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)步空間大但發(fā)展不均衡，勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)有積極影響。新時(shí)代提升高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育效果的策略為：轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)；明確勞動(dòng)教育路徑；做好勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)；挖掘勞動(dòng)教育資源；評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育收獲。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)素養(yǎng)；影響因素；職業(yè)教育；教育評(píng)價(jià)；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）08-0036-06

勞動(dòng)與教育相互促進(jìn)，同向而行，是教育的主要構(gòu)成要素[1]，對(duì)促進(jìn)青年學(xué)生健全人格和全面發(fā)展，培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的時(shí)代新人具有重要意義。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家高度重視加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出“實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，以及職業(yè)院校勞動(dòng)教育提出明確要求，強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代勞動(dòng)教育具有以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人功能”[3]。作為我國(guó)重要的教育類型，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重要使命，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有決定性意義。在職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，關(guān)乎職業(yè)教育的責(zé)任價(jià)值與使命擔(dān)當(dāng)?；诖?，本文對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行深入分析，以期為新時(shí)代提升高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育水平提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值

勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向。勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的核心要素與主體內(nèi)容，而素養(yǎng)則是概念內(nèi)核。1959年哈佛大學(xué)教授羅伯特·W.懷特在《對(duì)動(dòng)機(jī)的再思考：素養(yǎng)的概念》一文中指出“素養(yǎng)是指某個(gè)有機(jī)體和環(huán)境有效互動(dòng)的能力，是通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)地學(xué)習(xí)緩慢獲得的，絕不是靠單純的（生理）成熟就能達(dá)到的”，“本質(zhì)上素養(yǎng)是后天習(xí)得的，具有能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性”[4]。由此可見(jiàn)，素養(yǎng)是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的定義，很多學(xué)者提出了自己的見(jiàn)解。例如，檀傳寶認(rèn)為，勞動(dòng)素養(yǎng)必須在生活和教育活動(dòng)中形成[5]。對(duì)比已有研究，研究者達(dá)成的共識(shí)為：勞動(dòng)素養(yǎng)具有后天長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、滿足個(gè)人發(fā)展需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的特點(diǎn)，是能力、觀念、精神、品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。本文將勞動(dòng)素養(yǎng)定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

勞動(dòng)素養(yǎng)的價(jià)值得到了眾多學(xué)者的肯定。王泉泉等人提出，核心素養(yǎng)時(shí)代下勞動(dòng)教育重要性凸顯[6]；余江舟指出，“核心素養(yǎng)”是知識(shí)、價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)，兼顧了個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，具有重要作用[7]；梁大偉等人認(rèn)為，新時(shí)代培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于活化馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論，有利于傳承和創(chuàng)新中國(guó)共產(chǎn)黨在不同時(shí)期的勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于鍛造社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[8]；王正青等人認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)既是核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵要素[9]。新時(shí)代勞動(dòng)教育要加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)培育，確保個(gè)人獲得自我存在的價(jià)值感和意義感，培養(yǎng)審美人格，豐富人的關(guān)系屬性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展，形成相互協(xié)作的合作關(guān)系和人與自然和諧共生的關(guān)系。

（二）關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)維度和指標(biāo)體系

勞動(dòng)素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵在結(jié)構(gòu)上概括了其構(gòu)成要素，為勞動(dòng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)提供了維度參照?！毒V要》也明確了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是勞動(dòng)素養(yǎng)的重要構(gòu)成元件[10]?；凇毒V要》等文件精神，眾多學(xué)者構(gòu)建了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，蔡瑞林等人提出了包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)等5個(gè)維度、28個(gè)指標(biāo)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[11]；余江舟提出新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感品質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)技能和勞動(dòng)實(shí)踐習(xí)慣四個(gè)維度[12]；楊秋月等人構(gòu)建了包括勞動(dòng)觀念等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，勞動(dòng)價(jià)值觀等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及感知?jiǎng)趧?dòng)榮辱等17個(gè)三級(jí)指標(biāo)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[13]。

但高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的確定還需要充分考慮勞動(dòng)素養(yǎng)的相關(guān)影響因素。班建武認(rèn)為，勞動(dòng)與勞動(dòng)教育有本質(zhì)區(qū)別，遵循不同的行動(dòng)邏輯，學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)候要有充分的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)[14]；他提出評(píng)價(jià)方式上不能以勞動(dòng)成果代替勞動(dòng)教育效果，避免勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)只見(jiàn)物不見(jiàn)人，只見(jiàn)生產(chǎn)不見(jiàn)教育，要重視學(xué)生在勞動(dòng)教育中的真實(shí)體驗(yàn)[15]；他還就新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)的提升提出了勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)和實(shí)踐路徑[16]。黃麗蓉等人認(rèn)為勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升要保證勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)不偏離軌道，勞動(dòng)教育資源可以分為觀念性勞動(dòng)素養(yǎng)的教育資源和提升實(shí)踐性勞動(dòng)素養(yǎng)的教育資源，勞動(dòng)資源要選擇“活”的勞動(dòng)教育資源和“美”的勞動(dòng)教育資源以及“實(shí)踐性”的勞動(dòng)教育資源[17]。此外，《綱要》也明確了勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑分為“開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課，與專業(yè)結(jié)合滲透勞動(dòng)教育，課外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化”[18]。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育有重要影響。而勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)主要包括勞動(dòng)過(guò)程中有教師啟發(fā)引導(dǎo)，勞動(dòng)教育流程由教師前期進(jìn)行設(shè)計(jì)；教育資源選擇主要包括榜樣勞動(dòng)者鮮活的教育資源，日常生活場(chǎng)景中的教育資源，勞動(dòng)文化中的教育資源，藝術(shù)作品中的教育資源，以及各種實(shí)踐平臺(tái)資源；勞動(dòng)教育路徑主要包括開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、開(kāi)展專業(yè)勞動(dòng)教育、實(shí)施崗位實(shí)踐、強(qiáng)化文化熏陶；勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)勞動(dòng)素養(yǎng)提升情況而非勞動(dòng)生產(chǎn)情況，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)段綜合評(píng)價(jià)。綜上，本研究構(gòu)建了由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等4個(gè)維度和27個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)評(píng)體系，以及包括勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式等4個(gè)維度和20個(gè)指標(biāo)的勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素測(cè)評(píng)量表。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取重慶某高職院校作為研究樣本，該高職院校是國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，主要調(diào)研對(duì)象為該校2019級(jí)、2020級(jí)和2021級(jí)的會(huì)計(jì)、電子、城建等專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生基本信息、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀、勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式等部分構(gòu)成，共52個(gè)題項(xiàng)。對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀的測(cè)評(píng)主要包括勞動(dòng)觀念的認(rèn)同度、勞動(dòng)能力的掌握度和勞動(dòng)精神的領(lǐng)會(huì)度，良好勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成度4個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題項(xiàng)。對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素的測(cè)評(píng)主要包括勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式等5個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，調(diào)研時(shí)間為2022年5至6月，共發(fā)放問(wèn)卷1214份，回收有效問(wèn)卷1140份，問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

從表1可以看出，本次調(diào)研的男女樣本比例較為均衡，其中，男生占46.49%，女生占53.51%；從年級(jí)上看，大一年級(jí)學(xué)生占比最高，達(dá)到50.88%；就專業(yè)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)占比最高，占比51.49%。此外，樣本中00后學(xué)生占比高達(dá)97.54%，而多子女家庭學(xué)生占比76.05%，獨(dú)生子女家庭學(xué)生占比23.95%，由此可見(jiàn)，學(xué)生群體已經(jīng)基本進(jìn)入00后時(shí)代，針對(duì)該群體的勞動(dòng)素養(yǎng)培育變得尤為重要和緊迫。

（二）研究方法

本研究根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)運(yùn)用SPSS26.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明總量表及分量表問(wèn)卷信度較好，整體量表的克隆巴赫系數(shù)為0.972，勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀、勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式5個(gè)分量表的克隆巴赫系數(shù)為0.832、0.933、0.924、0.941、0.963。對(duì)樣本中勞動(dòng)素養(yǎng)題項(xiàng)進(jìn)行從1到5進(jìn)行賦值，加總?cè)∑骄导吹玫?至5的連續(xù)變量，可以測(cè)評(píng)出當(dāng)前勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，得分越高說(shuō)明勞動(dòng)素養(yǎng)水平越高。同時(shí)構(gòu)建多元線性回歸模型如下：

y為被解釋變量，xi是解釋變量，均為向量形式表示；εi代表參數(shù)向量，為隨機(jī)誤差項(xiàng)，假定其獨(dú)立于解釋變量，零均值、同方差、無(wú)序列相關(guān)，呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。4個(gè)主要解釋變量分別為勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。同時(shí)模型中包括專業(yè)、性別、是否是00后、年級(jí)、是否是多子女家庭5個(gè)控制變量。采用李克特5分量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，應(yīng)用正向計(jì)分的方式，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“一般”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。調(diào)研樣本數(shù)據(jù)獲取之后，采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

為了解勞動(dòng)素養(yǎng)的整體狀況，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了題項(xiàng)，調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看出，樣本中高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體得分為4.14分，說(shuō)明當(dāng)前高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)水平不高，可提升的空間比較大。勞動(dòng)觀念的平均得分值最高（4.39分），勞動(dòng)能力的平均得分值最低（3.89分），勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)得分分別為4.00、4.30。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)能力在四個(gè)維度中得分最低，且高職學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡問(wèn)題，需要在整體提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)培育。

（二）勞動(dòng)觀念

從勞動(dòng)觀念層面上看，樣本中得分均值都在4分以上，其中尊重勞動(dòng)指標(biāo)達(dá)到了4.75分，崇尚勞動(dòng)次之（4.56分），其他3項(xiàng)勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)人文情懷、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀得分均值分別為4.17、4.33、4.14，均低于勞動(dòng)觀念的平均值，見(jiàn)表3。樣本中，大二年級(jí)學(xué)生即將走上實(shí)習(xí)崗位，大三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成實(shí)習(xí)即將走上工作崗位，而他們的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀得分較低，說(shuō)明高職院校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的教育，在這一過(guò)程中，不斷深化學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。

（三）勞動(dòng)能力

從勞動(dòng)能力層面上看，本研究一共調(diào)研了12個(gè)方面。勞動(dòng)安全知識(shí)得分最高（4.12分），就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策得分最低（3.69分），其余為專業(yè)知識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、語(yǔ)言技能、勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范、勞動(dòng)沖突解決、問(wèn)題解決能力，整體得分都偏低，具體情況見(jiàn)表4。可見(jiàn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的勞動(dòng)能力，究竟應(yīng)該怎樣勞動(dòng)、專業(yè)理論怎么與實(shí)踐結(jié)合、勞動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題應(yīng)如何解決、怎樣落實(shí)好就業(yè)創(chuàng)業(yè)要求等，這些需要高職院校重點(diǎn)關(guān)注。

（四）勞動(dòng)精神

從勞動(dòng)精神層面來(lái)看，批判質(zhì)疑的分?jǐn)?shù)最高（4.11分），開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于探索的分?jǐn)?shù)比較低，分別為3.84分、3.99分，具體情況見(jiàn)表5。勞動(dòng)精神層面整體得分偏低，說(shuō)明高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)精神的培育，尤其要重點(diǎn)培育開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于探索的精神。勞動(dòng)精神的培育不同于其他知識(shí)的傳授，需要學(xué)生打開(kāi)情感過(guò)濾機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“共情”，這無(wú)疑給勞動(dòng)教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

（五）勞動(dòng)品質(zhì)

從勞動(dòng)品質(zhì)層面來(lái)看，相對(duì)勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)得分較高且分?jǐn)?shù)比較均衡，集中在4.3分左右，見(jiàn)表6。但是從整體上看提升進(jìn)步空間較大，需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)法律意識(shí)與規(guī)則意識(shí)的培育。

四、新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素分析

本研究運(yùn)用所建構(gòu)的模型對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素展開(kāi)實(shí)證研究，多元回歸模型估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表7。

從表7可以看出，本次線性回歸模型擬合度R2=0.649，F(xiàn)=175.889，P=0.000，回歸方程顯著，意味著4個(gè)自變量中至少有一個(gè)可以顯著影響因變量。此時(shí)VIF所有變量對(duì)應(yīng)的VIF值都小于8，說(shuō)明不存在顯著多重共線性問(wèn)題。勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)對(duì)因變量存在顯著正向作用，勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)每提高1分則因變量將上升0.448分。此時(shí)勞動(dòng)資源選擇對(duì)因變量存在顯著正向作用，勞動(dòng)資源選擇每提高1分則因變量將上升0.068分。此時(shí)勞動(dòng)教育路徑對(duì)因變量存在顯著正向作用，勞動(dòng)教育路徑每提高1分則因變量將上升0.078分。此時(shí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式對(duì)因變量存在顯著正向作用，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式每提高1分則因變量將上升0.068分。在所關(guān)注的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式4個(gè)關(guān)鍵影響因素，都顯著影響高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)在1%的水平上顯著正向影響高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。無(wú)論是勞動(dòng)教育還是其他教育都需要有充分的設(shè)計(jì)才能夠在教育過(guò)程中幫助學(xué)生建立認(rèn)知，提高素養(yǎng)。高職學(xué)生喜歡的勞動(dòng)教育是有趣的，能夠迎合當(dāng)代青年口味的，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過(guò)調(diào)查顯示，超過(guò)70%的學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)著大家一起學(xué)習(xí)，做活動(dòng)。超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為豐富的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)更能夠讓他們投入到教育活動(dòng)中。單純地告訴學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)抑或是交給學(xué)生一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，缺乏過(guò)程設(shè)計(jì)，最終產(chǎn)生的教育效果自然非常弱。

勞動(dòng)教育資源選擇在1%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。教育資源的選擇決定了教育內(nèi)容的生動(dòng)性、感染力。調(diào)查樣本中，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為鮮活的榜樣案例能夠打動(dòng)自己。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為日常真實(shí)的勞動(dòng)情景更能夠投入到其中。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為飽含勞動(dòng)精神和勞動(dòng)文化的作品能夠吸引自己。能夠吸引學(xué)生注意的勞動(dòng)教育資源，可有效促進(jìn)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中主動(dòng)吸收知識(shí)。

勞動(dòng)教育路徑在5%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，勞動(dòng)教育內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等。勞動(dòng)教育內(nèi)容不同、目標(biāo)不同，對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)路徑選擇也不同。調(diào)查樣本中，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為除了專門的勞動(dòng)教育課程以外，勞動(dòng)教育要與專業(yè)課結(jié)合，要在各類實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式在5%的水平上顯著影響高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)有其特殊性，對(duì)“勞動(dòng)”的評(píng)價(jià)往往被理解為對(duì)“勞動(dòng)教育”的評(píng)價(jià)，前者評(píng)價(jià)的主體是勞動(dòng)成果，后者評(píng)價(jià)的主體是教育收獲。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育過(guò)程中的收獲，并從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論及建議

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體提升空間大，且反映勞動(dòng)素養(yǎng)的幾個(gè)維度存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，勞動(dòng)能力明顯低于其他三個(gè)維度。由此可見(jiàn)，高職院校應(yīng)加大學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)力度。此外，勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育資源選擇、勞動(dòng)教育路徑選擇、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式都正面影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，根據(jù)以上研究結(jié)果，提出如下建議。

第一，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)：從思想認(rèn)識(shí)上下功夫，增強(qiáng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。抓好勞動(dòng)教育要從思想認(rèn)識(shí)上下功夫，一方面在意識(shí)上要足夠重視，另一方面在認(rèn)識(shí)上要盡快轉(zhuǎn)變。在意識(shí)上要了解勞動(dòng)教育之于學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的重要作用，摒棄勞動(dòng)教育可被壓縮取代、形式化的觀念。而轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不僅包括認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，還包括日常簡(jiǎn)單生活勞動(dòng)、公益服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。此外，教師轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)才是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育關(guān)鍵，否則學(xué)生接受不到真正的勞動(dòng)教育。

第二，明確勞動(dòng)教育路徑：根據(jù)勞動(dòng)教育類型選擇勞動(dòng)教育路徑。學(xué)生所要接受的勞動(dòng)教育不是單一的日常生活勞動(dòng)教育，涉及的教育內(nèi)容系統(tǒng)且全面。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的路徑放在專業(yè)課堂中會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間，也達(dá)不到相應(yīng)的效果。每一類別的教育內(nèi)容要達(dá)到相應(yīng)的效果需要選擇正確的教育路徑。故培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)需要全面的勞動(dòng)教育，全面的勞動(dòng)教育是全員、全過(guò)程、全方位的教育。日常勞動(dòng)教育需要輔導(dǎo)員依托各類班會(huì)活動(dòng)、寢室文化節(jié)、社團(tuán)文化活動(dòng)等開(kāi)展，讓學(xué)生掌握生活技能。公益服務(wù)性勞動(dòng)需要依托各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。生產(chǎn)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)需要依托專業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)室、校企合作基地、實(shí)習(xí)單位等開(kāi)展。

第三，做好勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)：做好課堂、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)。一方面，需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)。專業(yè)性強(qiáng)的生產(chǎn)勞動(dòng)需要依靠輔導(dǎo)員指導(dǎo)，日常生活勞動(dòng)教育需要依靠專業(yè)教師指導(dǎo)。勞動(dòng)教育任務(wù)的先后順序、任務(wù)執(zhí)行的時(shí)間、任務(wù)執(zhí)行的方法、任務(wù)完成的檢驗(yàn)、最終總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。另一方面，需要堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”。勞動(dòng)教育課程應(yīng)該是實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)嵌套著各類型的任務(wù)，所以應(yīng)采用Boppps教學(xué)模式。第二課堂的勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)該主題鮮明、形式新穎、生動(dòng)有趣、數(shù)量足夠、類別豐富。

第四，挖掘勞動(dòng)教育資源：從榜樣、真實(shí)勞動(dòng)情景、勞動(dòng)文化中挖掘教育資源。勞動(dòng)能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)等邏輯性強(qiáng)的科目相關(guān)的能力培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，勞動(dòng)素養(yǎng)的提升是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等各方面的提升，這就意味著在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育時(shí)，充分挖掘有代表性的勞動(dòng)教育資源尤其重要，如選擇行業(yè)榜樣、朋輩榜樣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情景等。通過(guò)優(yōu)秀勞動(dòng)資源的熏陶，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在觸動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神和品質(zhì)的內(nèi)化。

第五，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育收獲：摒棄評(píng)價(jià)勞動(dòng)效果，多維度評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育中的習(xí)得。評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育與評(píng)價(jià)勞動(dòng)不同，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育是評(píng)價(jià)學(xué)生在接受勞動(dòng)教育過(guò)程中的收獲。評(píng)價(jià)勞動(dòng)是指評(píng)價(jià)勞動(dòng)完成的結(jié)果，指評(píng)價(jià)勞動(dòng)的產(chǎn)出。不少高職院校不愿意讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情景中參加勞動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生勞動(dòng)效率低，效果欠佳。事實(shí)上，學(xué)生并不是有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者，無(wú)法在勞動(dòng)過(guò)程中達(dá)到高產(chǎn)出、高效率、高效果，因此，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育需要對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育的收獲中進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Labor promotes the all-around development of human beings， and labor literacy is a key element to promote the all-round development of human beings. We selected 1140 students from a higher vocational college in Chongqing and used econometric and statistical methods to analyze the influence of labor education design， educational resources selection， labor education paths and labor education evaluation methods on labor literacy in the higher vocational college. The results showed that the overall labor literacy of students in the higher vocational college has a gap for improvement but uneven development， and the labor education design， labor education resource selection， labor education paths and labor education evaluation methods have positive effects on labor literacy. The strategies to improve the effect of labor literacy cultivation of students in the higher vocational college in the new era are： changing the understanding of labor education; clarifying the paths of labor education; making good design of labor education; exploring labor education resources; and evaluating the harvest of labor education.

Key words? labor literacy; influencing factors; vocational education; educational evaluation; labor education Author? Wang Huan， lecturer of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute （Chongqing 404100）; Xie Qingsong professor of Chongqing Open University/Chongqing Technology And Business Institute